生本理念下公共體育課堂改革探析

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[摘要]采用問卷調查、專家訪談法，基于生本理念視角，以池州學院為例，探討高校公體課堂教學存在問題。研究表明：池州學院公體課堂教學存在項目設置難以滿足學生需求，師生的課堂期望不相一致，場地設施難以滿足教學需要，傳統教學觀念仍在左右教學等問題，并提出對策。

[關鍵詞]生本理念；高校教學；公共體育

1生本理念下高校公體課堂教學改革的必要性

1.1新時代教育發展需要。課堂教學作為學校教育的重要組成部分，要適應教育革新及社會發展需要，必須緊隨時代步伐，進一步明晰“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念下新時代賦予學校體育發展的新要求，體育教學要以“健康第一”“個性化發展”“終身體育”為指導思想，繼續擴大開放，加強合作，不斷創新和優化[1]。尤其“互聯網+”背景下，慕課（MOOC）、金課（精課）、視頻公開課等線上課堂教學的興起，為廣大學習愛好者獲取知識提供了更為便捷、更為廣闊的學習渠道，給高校的教育發展以及教學改革帶來更大沖擊和更高要求。1.2和諧課堂氛圍需要。教育的過程其本質就是教師的“教”與學生的“學”組成的雙邊動態過程，需要師生雙方相互配合、齊心協力。實踐證明，和諧的課堂氛圍更易于營造一種具有感染性、催人奮進的教育情境，激發學生的學習興趣，增進師生關系，放松心情、愉悅身心，強化教學效果[2]。以身體練習為主要手段是體育課堂教學區別其他學科最大的不同，教學中教師需要不同角度的身體示范和動作講解，學生需要在教師的指導下進行各種身體動作練習，在反復的教與學、學與練以及鞏固與提高的學習過程中，師生之間、生生之間頻繁的交流互動對和諧課堂氛圍更加需要。1.3師生自我實現需要。自我實現是人的一種基本需要，是馬斯洛需求理論關于人的五種需要層次中最高層次的需要。在公共教育課堂教學中，教師認真教學其目的就是把課上好，得到領導、專家、同行及學生的認可，而學生因身體素質以及對新事物的認知方式等方面存在差異，在學習過程中對技術動作的理解和掌握的程度有快有慢，但他們都有一個展示自我的共同需求。雖然師生在課堂教學上扮演的角色不同，努力表現的方式也不竟相同，但想呈現自己最美好一面的需要卻是相同的。

2高校公體課堂教學存在的問題

2.1項目設置難以滿足學生需求。目前池州學院公體課程開設的項目主要有：田徑、籃球、足球、排球、軟式排球、網球、羽毛球、健美操、瑜伽、體育舞蹈、武術、散打、跆拳道、輪滑、跳繩等項目，所有的課程選項都是學生根據興趣、愛好、體育基礎等自身情況和校園網公布的信息實行網上選課。學生選課呈現的特點主要有：第一，按照特長、興趣或愛好選；第二，按照課程運動量小，考核易通過選；第三，按照同寢室在一起，便于上下課時間同步選；第四，按照授課教師授課風格選。選課系統開放時間集中在一個星期內，先選先得，當某一門課程項目選滿后，只能改選其他項目直至所有學生選好為止，此方法雖然高效便捷，但也受學生獲取信息的速度、網絡系統以及電腦、手機等設備的影響，時常造成獲取信息動作較快的學生很快根據個人興趣愛好完成心儀課程項目的選擇，而動作慢的學生因為心儀課程項目選滿了只能被動選擇，其最終局面便是同一課程項目的課堂教學學生參與積極性呈現積極、無所謂和不積極的多種態度。2.2師生的課堂期望不相一致。體育教學是按一定計劃和標準進行的有目的和有組織的教育過程，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。筆者隨機對該校16級、17級兩個年級各個公體課堂選項學生問卷調查時，發現學生對體育課程選項的目的非常明確，89.7%學生把體育課運動量小且容易考核通過獲得學分放在第一位，至于能學到什么知識、技能等并不是很關注，相反，在對公體授課教師進行調查時，每位老師每次課都按照人體接受新事物的規律由易到難、循序漸進地設置課堂教學目標，且為實現課堂教學目標設置了一定運動量和一定運動強度的身體練習方法，這與學生選課的初衷不相一致，削弱了學生課堂參與主動性，影響了教師上課的積極性，降低了教學效果。2.3場地設施難以滿足教學需要。一定數量的體育場地設施是學校體育課堂教學、課余體育活動和日常體育訓練的基礎保障[3]。我國《學校體育工作條例》中第二十條規定：學校的上級主管部門和學校應當按照國家和地方指定的各級學校體育場地、器材、設備標準，有計劃的逐步配齊。通過對該校公體課教師訪談得知，74.3%的教師認為影響公體課堂教學開展較大的因素主要是場地設施的限制，特別是當幾個班在同時段上同一個項目選項課的情況下，能利用的場地設施非常有限，再加上高校的場館對外開放，社會體育愛好者的加入不僅使得原本就很有限的場地顯得更加擁擠，而且加劇了場地設施的損壞程度。此外，不同課程教學項目的安排，時常也由于授課教師之間疏于溝通出現教學上相互影響甚至安全隱患，比如當同時段進行的投擲項目練習與足球項目教學因場地局限而存在安全隱患等。2.4傳統觀念仍在左右課堂教學。體育教學由教師和學生共同參與，它是學校體育實現的基本形式，是體育目標的實施途徑之一[4]。在該校實際的體育課堂教學中，仍然難以脫離傳統體育教學觀念影響，雖然以教師為中心的觀念有所改觀，但大部分時間主要還是以教材為中心、以技能為中心，以教師的講解示范，學生練習，教師糾錯再反饋再練習為課堂教學主線，忽視了學生的主體地位、個性發展以及不同個體或者師生間的學習交流。在課堂評價中，由于課堂考核的評價標準相對比較統一，很難做到因材施教，其結果直接造成了身體素質好的同學因為獲得高分甚至滿分很輕松，導致學習缺乏挑戰而沒有動力，而身體素質差的同學因很難達到合格而缺乏努力的積極性。

3生本理念下高校公體課堂教學改革對策

3.1積極發掘資源，豐富課程內容。調查表明，課程項目是影響學生課堂積極性的主要因素之一，也是學生內部動機激發的源動力，豐富課程內容是激發學生學習興趣的關鍵所在。首先，提前做好學生體育課堂教學選項的摸排，除合理有效的使用現有的校本資源外，還應該因地制宜、因時制宜開發和整合貼近時代的課程資源，如積極引進社會流行的、時尚的，有助于調動學生積極性的體育項目，稍作適當的編排后為課堂教學服務，對學生喜好的運動項目可以多排班，壓縮學生興趣不大的課程項目；其次，盡管學生“被動”地選好了課程項目，但在實際教學中針對興趣差異較大的群體，授課教師要合理評估學生適合課程，積極聯系學校教務管理部門人工服務渠道進行微調，針對少數“被動”選課的學生，以組建課外興趣小組的模式，教師指導或者安排體育專業專項學生協助指導；最后，加強師資隊伍的技能學習培訓，鼓勵教師外出學習交流，特別是年輕教師，盡可能做到“一專多能”。3.2加強課堂溝通，促進全面發展。公體課學生與體育專業學生對待體育課的課堂目標是不一樣的，對體育專業的學生而言，課堂內容很可能就是他們未來就業的方向，對個人的職業規劃有很大影響，而對公體課學生而言，體育課不過是大學所有公共課程的其中一門，而不是所學專業的必須方向，與未來的職業發展規劃關聯不大。為此，針對公體課學生課堂教學目標的設置，首先要深入學生群體，加強課堂溝通，主動研究公體學生體育課堂目的，做到“想學生之所想”，促進全面發展的同時也要關注個性發展，針對不同課堂目的的學生，教學中適時地調整方式方法；其次，目標的設置應該是參與者經過一定的努力絕大數都能實現，也就是說“跳一跳能夠得著”而不是望塵莫及；最后，實現課堂目標，不是無原則無底線地滿足學生無理要求，而是在公平合理的原則和規定下，對因身體條件、技能基礎等弱勢特殊個體，可以適當降低考核評價標準。3.3高效利用設施，靈活編排課表。高校擴招，雖然解決了不少高校的生源問題，同時也為高校的辦學帶來新的問題，學生多，教師少，特別是高校公體課教學一對多的超大額班級頻頻出現。場地設施有限是目前高校體育課堂教學的共性問題，短時內很難得到解決。在這種情況下，高效利用有限設施，靈活編排課表方為上策。第一，增加單元教學，多設專項，改變原來固定上午第三、四節課和下午的體育課時間，從而達到分流學生人數，緩解上課時間過于集中的問題[5]；第二，嚴格教學場地劃分，絕不混淆場地使用，做好場地對外開放的時段及區域的限定，并安排專人管理；第三，課程項目的教學編排，要分開時段，分好組別，錯開教學，避免器材使用重復，教師間要做好課前溝通，課中靈活安排，課后總結思考，避免相互干擾；第四，在教學條件許可的情況下，同一時間段應力求同時開設男生、女生窗口，避免出現如散打等項目男女同班教學不利于學期教學進度與課堂教學組織的安排等問題[6]。3.4加強理論學習，轉變教學觀念。高校的公共體育課堂教學需要一支教學理論過硬，教學觀念與時俱進的師資隊伍。一是加強理論學習，積極報名參加課堂教改培訓，觀摩其他教師的課堂教學；二是定期開展教學研討會，團隊或者部門都要討論，特別是相同教學項目的小組更要經常交流，取長補短，共同探討課堂教學改革提升策略；三是建立公體教研室集體備課制，形成公開課常態化模式，根據課堂評價狀況，打造“金課”，淘汰“水課”，逐漸形成有特色的體育課堂教學；四是鼓勵教師積極“走出去”，通過各種渠道提高自身的業務水平，尤其年輕教師在本專項的基礎上再具備勝任1到2門副項的教學能力，主動學習優秀教師的經驗分享[7]；五是研究學生體育課堂實際需求以及接受知識技能的方法，積極轉變教學觀念，以學生的有效學習為目標，及時調整教學目標，變化教學手段和組織教法。

4結束語

高校的公體課堂在教學過程中，受課程項目設置的局限，一部分學生很難選到心儀的課程項目，師生對待體育課的課堂期望不一致，影響了課堂教學效果。鑒于此狀況，需要教師加強課改理論學習，轉變教學觀念，提升業務素養，積極研究學生興趣愛好以及體育課堂目的，主動發掘體育選課項目資源，豐富課程內容，優化課程設置，高效利用體育教學場地設施，靈活編排課表，積極貫徹生本理念，深入開展有針對性的教育教學改革。

參考文獻：

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[3]劉海瑩.普通高校公共體育選修課存在的問題與改進對策[J].當代體育科技，2018（28）：79-80.

[4]李鳳玲,譚萬生.以俱樂部制教學模式開展高校公共體育課教學[J].承德民族師專學報,2009（1）：107-108.

[5]王興.高校公共體育俱樂部模式現狀及發展對策研究[J].學術論壇,2008（12）：222-223.

[6]張得保.普通高校體育俱樂部教學應考慮的幾個問題[J].中國學校體育,2007（6）：34-35.

[7]汪曉鳴,李金平,樓晨輝.浙江省普通高校公體課開展體育俱樂部教學模式的現狀與對策研究[J].湖北體育科技,2009（3）：336-337.

作者:溫寶林 單位:池州學院