大學計算機基礎課程教學論文

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摘要：現階段，大學計算機教學中越來越重視學生培養的“計算思維”，并將其作為重要的教學目標開展教學活動。就目前大學計算機基礎教學現狀來看，尚未有效結合計算思維開展實踐教學，仍存在一定教學問題。筆者基于該前提展開進一步論述，探討加強計算思維應用教學的必要性，并從教學模式、教學方法等多個角度出發，詳細分析如何在計算思維下優化大學計算機基礎課程教學模式，以期對推動大學計算機基礎課程教學改革有積極意義。

關鍵詞：計算機基礎課程；計算思維；教學模式

1引言

計算機教育領域高度重視“計算思維”概念，早在2008年美國就已將該理念引入到大學計算機基礎課程教學中，受到教育領域相關研究學者的高度關注[1-2]。我國在2010年時提出將計算思維培養作為大學計算機基礎教學的重要目標，并將該思維體現在實踐教學中，發揮其理念優勢，提高大學計算機基礎教學效率。

2大學計算機基礎課程教學現狀

人們對計算機基礎課程開展沒有給予足夠重視。非計算機相關專業學生在壓縮課堂學時的條件下，完成相關科目的學習壓力較大。作為全校必修課程，學生掌握計算機相關知識十分必要，且應具有計算機實際操作能力，但部分高校指出，學生在中小學階段已經學習了計算機課程；因此，應加強學習專業課程，縮短計算機基礎課程的授課時間。這體現的恰恰是對學生綜合素質重視度的不足，對計算機基礎課程重視度的不足。學生入學階段對計算機的掌握情況具有差異，直接造成教師教學效果受到一定程度影響[3-4]。學生進入高校之前的計算機水平存在明顯差異性，部分城鎮的孩子比較熟悉計算機，可以基本掌握計算機操作，但農村孩子往往缺乏學習計算機的機會，相關操作能力與水平較差。基礎好的學生希望在課程中能夠學習更加精深的內容，而另一部分學生則希望能夠從基礎學起。課程開展中，教學方式存在單一性問題，教學內容和專業需求缺少關聯性。大學階段的計算機基礎課程教學采用多媒體方式，教學實用性較差，存在與實際無法結合的問題。

3引入計算思維的必要性分析

計算機思維方式也可以稱為利用計算機科學理念與概念的一種思維處理方式。專家、學者等對計算機思維具有不同的理念與看法。總體來看，當前存在兩種理念。第一，計算機思維以計算為主題，利用計算模擬人們的思維方式。計算機教學環節分析了計算思維，認為其屬于一種能力與意識。第二，主流理念認為計算機思維強調了自身思維能力。無論何種理念與觀點，計算思維均可以理解是一種非機械性思維方式，強調了思維的重要性。計算作為手段，核心應是思維，基于此才能有助于提升學生對計算機的理解，掌握計算機運行的邏輯方式，提高教學效果。

4計算思維下的大學計算機基礎課程教學模式優化分析

4.1依托計算思維，創新教學方法。基于計算思維理念下開展大學計算機基礎課程教學，除了要培養學生的計算機基礎理論知識、軟件操作能力外，還要通過創新的教學方法使學生能夠依托計算思維分析、解決問題[5-6]。例如，通過引導式教學模式創新計算機基礎課程教學，教師充分發揮自身的引導作用，使學生自主發現問題，并通過思維活動分析問題。在問題探索過程中，可以先根據自身需求組建小組團隊，再嘗試解決問題。這一過程中，學生是課程學習的主體，教師發揮指導與輔助作用。以“計算機工作原理”相關知識學習為例，教師通過問題引導學生“數據如何存儲在計算機中”，學生在已掌握的理論知識體系基礎上，學進制編碼、計算機存儲設備等知識。教師應注重問題引導式教學，使學生充分掌握“網絡傳輸介質”、“網絡協議”等知識；此外，可通過“機房計算機怎樣進行數據共享”、“手機WiFi與4G網有何區別”等問題進行教學。這種教學方法能夠使學生充分調動思維模式進行學習，大大提升學習效率，且計算機綜合素養能夠得到有效提高。4.2制定針對性教學任務，提高計算思維能力。高校計算課程教學中，應做到因材施教，即針對不同專業的學生提供差異化的教學方法，使學生能夠最大限度接觸計算機知識，培養計算思維能力[7]。教師可設置針對性教學任務，比如會計專業學生應針對Excel軟件應用開展訓練，及時思考實踐操作中出現的問題，并通過自主思考有效解決，提升數據處理能力；文秘專業學生的計算機基礎能力應側重于掌握、操作辦公軟件，提高日常辦公能力；營銷專業可針對性設計“商品管理”等學習任務，綜合運用各種軟件統計與分析，提升計算思維能力。4.3注重課程考核，深化計算思維培養理念。為切實提高學生計算機操作能力和計算機思維能力，要注重改革、創新課程考核內容，例如調整卷面考核與上機機考的比例，以機考考核為主。學生平時的學習情況與表現占成績的一半，機考考試占成績的一半。機考的考試內容應側重期末考試、綜合訓練的整合內容，基于學校自主開發的教學平臺隨機抽題，考評重點內容為學生計算機基礎理論、實踐操作的熟練程度及技能水平[8]。在綜合設計考核環節只提供學生主體項目，交由學生自主設計作品，無論網站作品還是多媒體作品都可，只要能夠有效運用計算機基礎知識，體現計算機元素，合理、有序展示其設計過程即可。通過上述方法，達到有效檢驗學生計算機實踐操作水平的目的，并通過實踐情況進一步明確學生計算思維運用是否靈活，是否能夠有效解決常見問題，是否可順利達到教學目的。通過課程考核檢驗學生的計算機操作技能，在循序漸進的前提下深化培養學生的計算思維理念。

5結語

基于信息化社會背景下，人們要充分認識計算思維的科學性，并將該思維有效應該用到實踐教學中，將其作為一種有效工具，實現教學模式的優化與改進。大學計算機基礎課程教學中，教師希望通過科學、有效的教學方法達到預期的教學目標，提升學生的計算機綜合能力，培養學生的計算思維能力。將計算思維與實踐教學有機結合，能夠幫助學生培養創造思維，對推動高校計算機課程教學改革具有重要意義。

參考文獻

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[5]劉影.MOOC支撐下的以計算思維為導向的大學計算機課程教學模式研究[J].信息化建設,2016(4):209.

[6]李輝,鄒承俊.計算思維視野下大學計算機基礎課程“任務驅動式”教學模式研究與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫,2016(6):172-174.

[7]張東生,李捷,喬保軍.以培養計算思維為導向的大學計算機基礎課程分級分類教學[J].計算機教育,2015(17):10-12.

[8]丁琳,王穎,馬淑萍.MOOC支撐下的以計算思維為導向的大學計算機課程教學模式研究[J].計算機教育,201409):30-33.

作者:張立銘 富春巖 單位:佳木斯大學信息電子技術學院