語文綜合實踐活動在語文教學的應用

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摘要：語文綜合實踐活動是以語文課程教學內容為基礎，以激發學習熱情和提升語文能力為目標的綜合性語文情境活動。通過開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，能有效提升學生學習語文的興趣，拓展學生的生活感悟和培養學生的社會責任意識。本文對語文綜合實踐活動在中職語文教學的應用策略進行研究，為更好的促進語文綜合實踐活動在中職語文教學中的應用效果有價值的建議。

關鍵詞：綜合實踐；中職學校；語文教學

一、引言

語文是中職學校教育的重要課程，對培養學生的語文素養和道德品質有著非常重要的作用。語文實踐活動課程是中職語文教學體系中的重要組成部分，圍繞學生生活、社會實踐和情感經驗等實踐活動滲透人文精神，使學生在多元化的語文情境中不僅能提高語文綜合素質，還能獲得學習心得和思想啟發[1]。在中職語文教學中開展語文綜合實踐活動，不僅能拓展學生的語文學習空間，還能為學生提供語文實踐機會，使學生在豐富的語文實踐活動中感悟語文，促進學生語文素養和綜合運用能力的協同發展[2]。通過分析中職語文課程的教學特點，并對語文綜合實踐活動在中職語文教學中的應用策略進行研究，為中職語文教學改革提供有益的探索。

二、語文綜合實踐活動在中職語文教學的應用價值

（一）提升中職學生學習語文的興趣

在中職語文教學中引入語文綜合實踐活動，改變傳統的課堂講授式教學，根據學生的特點精心設計語文實踐活動，在實踐活動中充分尊重學的教學主體地位，給予學生較大的自主權和靈活性，使學生能在實踐活動中自由的學習語文知識，能充分吸引學生的注意力，有效培養學生學習語文的興趣[3]。

（二）拓展中職學生的生活感悟

中職學生大都尚未成年，與生活多元化的接觸機會較少。而語文是與生活密切結合的學科，生活是語文學習的資源寶庫。通過引入語文綜合實踐活動，增加學生的實踐機會，增加與生活的接觸機會，在生活實踐中感悟生活，增強對生活的認識，以鮮活的生活來滋養學生的語文素養，使學生以更好的語文素養來拓展生活感悟。

（三）培養學生的社會責任意識

在中職語文教學中實施語文綜合實踐活動，增加學生與社會接觸的機會，使學生能夠認識到祖國發展的日新月異，進而幫助學生更好的了解社會和認識社會，在實踐活動中有的放矢地滲透人文精神，在實踐活動中加強對學生的思政教育和愛國主義教育，使學生樹立建設祖國的主人翁意識和社會責任意識[4]。

三、綜合實踐活動在中職語文教學的應用方法

中職學校以培養高素質的技能型人才為職責。隨著社會對人才的要求越來越高，中職學校所培養的人才不僅應具有扎實的專業技能，還應具備高尚的職業道德和社會責任感。語文是中職學校各專業的基礎課程，通過在語文教學中精心設計語文綜合實踐活動，對提高中職學生的語文素養，增強學生的社會責任感，有著重要的作用。為更好的促進綜合實踐活動在中職語文教學中的應用，可以從以下五個方面進行探索。

（一）以生為本精心設計語文綜合實踐活動

一般情況下，中職學生的學業成績較為薄弱，而且十分抵觸傳統的“一言堂”“灌輸式”的教學模式。但中職學生依然有強烈的上進心，希望通過專業知識的學習成為對國家和社會有用的人才。因此，教師要結合學生的特點，結合學生的學習狀態、內心環境、情緒變化和興趣愛好等因素，以生為本設計語文綜合實踐活動，積極創新教學方式和方法，就能實現提高學生的語文技能和語文素養的教學目標。教師應結合實際情況合理科學地設計語文綜合實踐活動，結合語文課程教學內容精心設計活動內容，落實教學目標，才能使學生在學習過程中更加深刻地感受語文教學的內涵。由于語文是一門工具性、實踐性、人文性強的基礎學科，教師在教學中落實“以生為本”的教學思想，并利用教學內容驅動教學活動，才能使學生按照清單完成自主學習任務[5]。例如，教師在講授《西安這座城》課程時，可從旅游實踐的視角帶領學生探討課文，同時以生為本制定相應的學習任務。首先讓學生預習課文，解決課文中的生字、生詞問題；其次是要求學生查詢西安這座歷史名城的相關資料，進一步了解西安的歷史文化。最后，教師以西安市的不同特點制定多元化的實踐活動目標，讓學生成立實踐活動小組，并要求不同的小組分別在班級上介紹西安的歷史、教育、科技和文化，幫助學生更好的認識西安這座城市。學生在活動中充分融合語文素養、專業技能、其他學科等知識，突出知識的層次性、梯度性、實用性，使學生能夠在完善的能力和情感目標下，實現對語文知識的理解和掌握。猶如，在學習魯迅的文章時，教師讓學生以小組實踐的方式，利用多媒體技術手段，生動形象地展示作品中的人物形象。詳細講述魯迅的生活年代、社會背景、人文精神等，引導學生想象與思考魯迅的“品質”，從而使學生更加深刻地了解文章的中心大意和思想情感，提高學生的語文素養。

（二）革新語文綜合實踐活動的教學理念

為了確保學生學習語文知識的質量和效率，教師一定要根據學生的特點，積極革新語文綜合實踐活動的教學理念，吸引學生參加實踐活動的興趣。通過營造良好的課堂教學氛圍，開展趣味化十足的綜合實踐活動，逐步引導學生在實踐活動中汲取知識和技能[6]。首先，教師應堅持“一個都不能少”的教學理念，本著一視同仁的教學態度，加大綜合實踐活動的開展力度，提升學生參與語文綜合實踐活動的積極性和主動性。尤其對部分性格內向、能力較弱的學生，教師應給予其充分的尊重和支持，鼓勵他們在實踐活動中勇于嘗試，為他們量身定做一些實踐活動，使學生能在簡單的實踐活動中收獲成功的喜悅，進而建立自信心。其次，教師應建立豐富的綜合實踐活動課形式，將語文綜合實踐課分解成綜合活動課、創意活動課和實踐活動課，營造平等、寬松、和諧的教學環境，以小組合作、項目教學等教學方法引導學生參加實踐活動，促使學生能在教師的指導下有條不紊地完成實踐活動的相關任務。在實踐活動過程中，教師應注重觀察每一位學生的表現，對學習能力弱的學生給予更多的關懷，從而使他們發揮潛能更好地學習語文知識，從而防止出現“掉隊”的情況。最后，教師應結合語文綜合實踐活動對學生道德品質和職業品格進行塑造。通過開展多元化、有內涵、深意的實踐活動，在語文知識和技能的培養中熏陶學生的思想，加強學生的道德教育和職業精神教育。

（三）充分尊重學生的教學主體地位

在語文綜合實踐活動課教學過程中，教師應摒棄傳統教學觀念，要充分尊重學生的教學主體地位，始終將學生作為課堂的中心主體。通過給學生提供更多的自主學習權利，充分發揮自身的監督、指導、輔助作用，才能讓學生在興趣的驅動下盡情地展示能力[7]。第一，教師要退居到“二線”，將“舞臺”完全交給學生。要充分的了解學生，結合學生的興趣愛好、學習需求、性格特點、課堂表現、思想素質等因素，對全班同學進行更為細致的分組，確保每一個小組都能成為一個整體，從而充分發揮小組學習的能動性。然后讓每個學生都順利完成實踐活動中承擔的各項學習任務，認真履行自己的職權和責任，促進學生在合作、交流、探究中更好地完成學習任務和攻克學習難題。第二，教師要結合學生的學業情況實施分層教學。教師要全面掌握學生的語文知識學習情況，并根據學生的學業情況對全班學生進行分層，促進學生在各自的學習領域中收獲知識和技能。比如將全班同學劃分為甲、乙、丙三個層次。甲層次代表學習能力強，且具備創新思維的學生。教師應在活動課中布置一些有難度的學習任務。乙層次代表學習能力一般，缺乏自主學習意識的學生。教師要在活動課中布置一些趣味性、探究性十足的小問題，以激發該層次學生的學習興趣，從而達到激情導趣的教學目標。丙層次代表學習能力弱，且有明顯厭學、厭師心理的學生。教師要在活動課中制定一些處理字、詞、句的簡單任務，促進該層次學生夯實語文基礎。結合不同層次學生所學知識和已有經驗，進一步拓展和延伸其思維，使不同層級的學生在深入學習語文知識中收獲更多的心得體會，幫助學生取得進步。當學生的學業水平提高后，可以進入上一分層進行實踐學習，全面提高學生的語文素養。

（四）在語文綜合實踐活動中強化學生的語文核心能力

語文核心能力主要包含聽、說、讀、寫四項能力，而且這四項能力相互關聯和依存。掌握扎實的語文聽、說、讀、寫能力，必然會對學生未來的學習、生活和工作產生巨大的促進作用。因此，教師應在語文綜合實踐活動中強化聽、說、讀、寫能力，培養學生的語文素養和專業技能。在教學準備階段，教師要營造良好的教學氛圍，利用各種技術手段，豐富學生的學習方法。在教課本教材中的文章時，教師應注重閱讀方法的滲透，促進學生在導讀、精讀、細讀中挖掘更多的人文知識，從而站在人文視角上挖掘培養學生的語文素養。在指導訓練階段，教師應鼓勵學生發揮想象力和思考空間，讓學生通過陳述、討論并發表自身的觀點，在相互辯論中汲取知識和豐富經驗，從而使學生在實踐中錘煉語文核心能力。比如，在學生進行交流與探討時，教師可從社會文化、人情世故、語言藝術、其他學科等方面加強語文知識滲透，引導學生在聽、說、讀、寫的過程中強化知識和技能，促進學生在潛移默化中提升口語交際、閱讀理解和寫作能力。

（五）構建多元化的評價體制

為了使學生養成良好的自主學習習慣，熱愛語文綜合實踐活動，教師應積極落實因勢利導和因材施教，正確的評價機制是促進語文綜合實踐活動開展的有效保障。通過構建立體化、多元化的評價體制，促進學生在自我評價、自我反思、相互評價中夯實語文知識和技能[8]。第一，教師不能片面地僅以結果來評價學生的實踐活動。而是要全方位的考慮學生在實踐活動中的參與意識、合作精神、自主創新等多個維度。教師要認真評價學生在每個環節中的表現，最終形成一個客觀的評價，提高學生參加語文綜合實踐活動的積極性和主動性。第二，教師應注重豐富課堂評價形式，加強評價技巧和方法的滲透，促進學生在尊重他人的基礎上養成“會說話”的能力。同時也要注重豐富學習技能和經驗，肯定學生的學習成果，促進學生在系統化、延續化的評價體系中汲取知識和技能。

四、結束語

綜上所述，中職語文綜合實踐活動是一個長期、系統化的教學工程。為提升中職生的語文綜合運用能力，教師應在不斷實踐、不斷探究中訓練技能和發展思維。通過豐富教學形式，加強文化熏陶，以及滲透思想品格，促進學生樹立健全的人格和養成良好的個性，從多層面上發展綜合素質能力。

參考文獻：

[1]張雪芹.語文綜合實踐活動在中職語文教學中的重要性[J].現代職業教育，2021（8）：138-139.

[2]唐曉旭.綜合實踐活動在高職語文教學中的應用[J].牡丹，2017（12）：116-117.

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[4]戴銘.語文核心素養視角下的中職語文綜合實踐淺析[J].文教資料，2020（33）：211-212+199.

[5]阮淵.語文綜合實踐活動提高學生核心素養的可行性[J].現代職業教育，2020（43）：208-209.

[6]李緒宏.慕課支持下的高職語文應用文寫作與綜合實踐活動教學結合初探：以廣告標語的寫作為例[J].職業，2020（26）：89-90.

[7]韋小利.教師在中職語文綜合實踐活動中的指導策略研究[J].現代職業教育，2020（38）：210-211.

[8]楊平.開展有效的中職語文綜合實踐活動策略[J].課程教育研究，2020（30）：67-68

作者：劉蕊 單位：利辛機電科技學校