數學教學思維能力培育方式

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一、激發興趣，主動思考

1.建立融洽的師生關系師生間建立融洽的情感關系能使師生親密合作，形成愉快的情緒氣氛，成為調動師生雙方的內驅力。我班上有一個女生，在我剛接手這個班時，她成績很差，人很內向。我經過了解知道她是單親家庭的孩子，于是經常找她談心，告訴她老師很喜歡她，并在學習上耐心地給她講解。慢慢地，我發現，她上課主動舉手回答問題了，有問題主動問我了，成績有了明顯的進步。

2.創設有效的教學情境有效的教學情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境來激發學生的學習興趣。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我讓學生找出身邊大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米的物體表面。學生興趣很高，通過觀察、比較、判斷，學生知道了4張小課桌拼在一起的桌面的大小約為1平方米，學生手掌面的大小約1平方分米，大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。

3.注重學生親自實踐操作在數學教學中多讓學生動手操作，通過學生喜歡的活動激發其學習興趣，從而使學生在愉快輕松的氛圍里學會知識、培養能力。新課程也倡導讓學生在具體的操作情境中發現新知識，體驗創新、感受再創造的探索過程。在新課程理念下，教師要關注學生的直接經驗，努力將教學設計成看得見、摸得著的物化的實踐活動。如在教學“平行四邊形的面積”時，我先提問：“可以將平行四邊形轉化成我們以前學過的圖形嗎？”然后讓學生分小組討論、交流，自己動手剪、拼，同時提出：“看哪個小組最先完成？”學生爭先恐后地動起來，手、腦、口并用，很快找到了剪拼方法。這時，我再引導學生用通過分析拼成的長方形和原平行四邊形的關系，推導出平行四邊形的面積計算公式，使學生在實踐操作活動中輕松地理解、掌握平行四邊形的面積計算公式。在動手操作中，學生積極調動手、口、腦、眼等多種感官參與學習，不僅知識學得快，學得牢固，而且在活動中培養發展了學生多方面的能力，提高了學生自主學習、自主探究的本領，獲得了成功的喜悅。

二、循序漸進，勤于思考

1.從實際入手，樹立信心大多數學生對解應用題存在畏難情緒，信心不足，不知道怎樣去分析題目中的數量關系。要解決好這一問題，還是要從基礎入手，從簡單的應用題開始，從實際入手，聯系學生已有的生活經驗，這樣便于學生理解題意，理順數量關系，易于抓住問題的關鍵，建立數學模型，為解綜合性更強的應用題打下基礎。教育學和心理學指出：“當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系，學生對學習會有興趣。”在教學有關相遇問題的應用題時，為了更好地幫助學生理解數量關系，除了借助線段圖，我還讓學生扮演題中的車或人在教室里走一走，把自己融入到題目所描繪的情景中去，使學生通過聯系自己實際走的情景，理解其中的數量關系，從而增強學習的自信心。

2.適時滲透，逐步深入在學生能夠聯系實際和已有的生活經驗解決簡單問題后，為了進一步培養學生的思維能力，提高學生應用數學的意識和能力，教師還要結合教學內容，逐步深入，激發學生思考的積極性。如這一組應用題：①小明看一本故事書，計劃每天看12頁，5天看完，實際3天就看完了，小明實際平均每天看了多少頁？②小明看一本故事書，計劃每天看12頁，5天看完，實際提前兩天看完，小明實際平均每天看了多少頁？③小明看一本故事書，計劃每天看12頁，5天看完，實際提前兩天看完，小明實際平均每天比計劃多看了多少頁？④小明看一本故事書，計劃每天看12頁，實際每天多看8頁，結果提前兩天看完，這本故事書有多少頁？教師可逐題出示，并鼓勵學生積極參與，促進其思維能力的提高。

三、體驗成功，樂于思考

1.及時鼓勵、表揚教學中要善于發現學生的優點并及時加以表揚、鼓勵，這不僅能增強學生學習的自信心，同時使學生的自尊心也得到滿足，使其感受到學習是件快樂的事。我班的一名學生對學習缺乏興趣，上課怕動腦筋，作業做得一塌糊涂。通過觀察，我發現他做操特別認真，于是我就在全班表揚他，并讓他領操，然后利用課余時間找他談心，告訴他學習和做操一樣，只要用心就能學好。在以后的課堂提問中，我把簡單的問題留給他回答，答對了我就表揚他，幫他提高自信心，答錯了也不責怪他，讓他專心聽其他同學的回答，給他思考的時間；作業做對了，就及時加以鼓勵，做錯了就耐心給他講解。現在，這名同學上課能主動舉手回答問題，作業也有了不小的進步。

2.開展游戲和競賽小學生年齡小，數學知識中單調的符號、繁復的公式、抽象的原理使他們難以理解，學起來常會感到枯燥無味。根據小學生好奇、好勝、好動的特點，在教學中采取游戲、競賽的教學方式，把一些枯燥無味的知識設置為游戲，能激發學生學習的興趣，充分調動其自身的積極性和主動性，使他們不知不覺參與到教學過程中去，變被動學習為主動探索。如在教學“2、3、5的倍數特征”時，我讓學生每個人準備了一張數字卡片，然后在課堂上開展“找朋友”游戲。學生的興趣很高，且輕松地掌握了2、3、5的倍數的特征。

四、設難質疑，提升思考

在教學中，除了做到把教材中的知識在課內理解，還要把學習的內容由教材內延伸到教材外，進行知識延伸，拓展學生的思維能力，讓學生在不斷探求知識的過程中培養創造意識，提高學生的思維能力。我在教學中常根據學生的實際情況，通過一題多解、一題多變的訓練，起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而拓寬知識的廣度與深度，發展學生的邏輯思維能力，增強小學生思維的條理性、準確性、靈活性和創造性。如在教學百分數應用題“農場今年計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林比原計劃多百分之幾”時，我引導學生找出第一種解法：（14-12）÷12，然后提出問題：這道題還可以怎樣計算呢？學生通過思考后，找到了另一種解法：14÷12-1。另外，我還采用課后留思考題的方法，讓學有余力的學生進一步思考，促進學生思維能力的提高。總之，有效的拓展可以開闊學生思路，提高學生的思維能力，同時加深學生對知識的理解，增強學生探究的熱情和興趣。教學中，教師要注意內容拓展要與教學內容有機結合，拓展要在立足教材的基礎上超越教材，拓展要始終為學生的發展服務。只有從學生的角度出發，為學生的學習著想，拓展才是有效的。