課堂鼓勵學生積極情緒的技巧

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【摘要】：只有激昂的學習情緒，才能有積極的學習興趣，本文以激發學生的情緒入手，從擬情境、起爭辯、設懸念、提精問、創開放等五方面進行分析，教學中要利用學生的心里特征去激發對學習的積極情緒，達到提高課堂教學效果的目的。

關鍵詞：激發積極情緒

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。要提高學生的課堂學習效果，必須激發學生的學習樂趣和思考的積極性，這些方面的調動主要取決于學生的情感控制。所以，在課堂教學中，我們要把握教學技巧，傳輸知識和調動情感因素要有機結合，積極創造有利因素，發揮學生的好奇、好勝、好強的心里特點，通過各種方法和途徑，調動和激發學生學習的積極情緒，從而達到有效教學的作用。

一、擬情境、引情緒

任何一節課的開頭都很重要。開頭就要將學生的學習情緒調動起來，否則整堂課就會處于被動的狀態，那么設計一個和教學內容有關的情境，不失為一種好方法。因為創設數學情境，可以引起學生更多的聯想，誘發學生思維的積極性，從而自主、快樂地學習新知識。

例如，在教學《毫米和分米的認識》時，我先從網上下載了動畫片《西游記》播放給學生看，看到上課鈴響時才停播。

師：剛才同學們看到的是大家喜歡的動畫片，這里面最神通廣大的是誰？今天我們就請孫悟空和我們一起來學習，好嗎？

生齊：好！

師：那么孫悟空的寶貝有什么神奇的地方呢？

生：金箍棒，會變大變小。

師：沒錯，下面我們來看看。

（顯示金箍棒變化的片段，學生表露出更開心的激情。）然后要求學生把不同長度的“金箍棒”量出來。

（學生都在快樂的活動中進行小組合作操作，組長做好記錄，氣氛十分活躍，然后學生匯報情況）

就這樣很輕松的導入了新課，可以說激活了全班小朋友的學習情緒，整堂課始終處于活躍狀態。

二、起爭辯、引情緒

“爭辯”是雙方或多方對同一問題持有不同意見而自我辯護。在課堂中適當的唇槍舌戰，有利于激發學生的學習情緒。我們教師要把握學習中的某個重點、難點或似是而非、含糊不清的問題，保證能夠引起爭辯的可能，當出現不同意見后，教師要善于引導，讓學生展開討論，學生在群體中探究、相互研討中萌發靈感，發現新知，激發思維的火花，進而使學生明辨是非，得出正確結論。在爭辯當中，高潮迭起，充分的激發了學習的積極情緒，也使學生學習能力方面得到最大的發揮，收到事半功倍的效果。如二年級《解決問題》教學片段：

“在一個正方形操場的四周種24棵樹，平均每邊種幾棵？”問題一拋出，就有很多同學舉手，大多數回答說：6棵，理由是：根據除法的意義把24平均分成4份，每份是6，所以24除以4等于6棵。此時，原本持有不同意見的同學也覺得說的蠻有道理的，也想放下了手，我就補充了一句，操場的四周像什么形狀（長方形）。這時，機敏的同學立即舉手，說我有意見我有意見……課堂又沸騰起來了，他們說是7棵，理由：每一邊上兩頭的樹與另一邊兩頭的樹是同一棵，有的還畫出了圖形，說明長方形4個頂點是每兩邊共有的。就這樣，他們據理力爭、各抒己見，使堂課處于極度興奮的狀態。最后通過大膽的討論，真的得出兩種方案啊（一種四周角上種樹的7棵，一種四周角上不種數的6棵），也出于我的意料。

三、設懸念、引情緒

“學起于思、思源于疑”，好奇是兒童的天性，有意識的設疑、激疑能引起學生積極思考問題，可以激發學生的學習興趣，緊緊地吸引學生，引領學生進入主動學習探索的過程。如在教學“年、月、日”時，我們可以提這樣的問題：佳佳今年12歲，可是她只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？怎么會有這種情況？那是不可能的呀？學生疑竇頓生，情緒高漲，對問題產生了“疑”，心里出現了懸念，這就激起了學生強烈的求知欲和學習興趣。然后教師要抓住時機指出：等你們今天學習了新知后，就知道怎么回事了。這樣就把學生推到了主動探索的主體位置上，使學習的主體性和有效性得到的保障。

四、提精問、引情緒

蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師在課堂教學中提問的語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。一個恰當而耐人尋味的問題能激起學生思維的火花，喚起好勝心和創造力。

如在教學圓的認識一文中，特別是鞏固和運用圓心到圓周上任何一點的距離都相等的這一知識時，我設計了這樣的問題：如果自行車的車輪設計成長方形、三角形或者橢圓形，可不可以啊？當我問題一拋出時，很多學生就笑了，還有的連連搖頭都說不行的。就接著追問，那為什么啊？課堂中馬上活躍起來，同學們七嘴八舌的的議論紛紛，展開討論，最后就很順利地運用圓的特征來解釋這種現象，使學生對所學的知識有了深刻的認識并掌握。相反，如果教師直接問學生，自行車的車輪為什么設計成圓形？大多學生雖能運用圓的特征來解釋，但沒有出現長方形及三角形的車輪，就不能把圓和長方形、三角形、橢圓形等圖形的特征進行比較，也沒有發揮學生通過想像的途徑來區別圖形之間的關系，很難清晰的建立圖形之間的知識結構。

五、創開放、引情緒

開放一詞，包含的意義很廣，我這里講的開放不是作業開放也不是問題開放，而是教學中要面向全體學生，讓學生有參與課堂學習的機會、有嘗試教學的機會、有表現自己觀點的機會，還有組織提供課堂素材的可能。讓學生真正體會到課堂是學生的課堂，而不是教師講解陣地，讓學生體會到課堂中有自己的一份子，對課堂產生親切感和融入感，激發學習的情趣。

如教學“元、角、分的認識”時，我們可以要求學生利用平時了解商店購物的情境來表演和敘述對人民幣的基礎知識；教學“長方形、正方形的認識”時，課堂中就先讓同學們盡情的說、盡興的畫，讓每個同學都有表現自己的機會，讓每個學生都動手動口，這樣建立起來的知識才有牢固性；教學長度單位的認識時，先讓學生了解家里到學校的距離、教室門口到學校大門口的距離、籃球場的長寬……。讓學生根據實際問題發表自己的見解，還他們學習主人的地位，先不要肯定也不要否定，而是讓學生各抒己見，如果出現了獨到的見解，教師應該給予鼓勵，充分贊揚其愛動腦的、仔細觀察的好習慣。這樣一來，學生的思維得到了放飛，個性得到了張揚，思想解放了，思路開闊了，也就有了更進一步的創新。

課堂是一個充滿藝術氣息的天堂，我們要充分認識到學生學習的積極情緒是提高學習效率的前提保障，要善于利用學生的心里特點，運用多種科學的方法，挖掘課文的潛力，努力創設各種條件，激發學生的學習積極情趣，達到有效教學的目的。

參考文獻：市2004—2005優秀教育科研成果集粹，臺州市教育科學研究所2006年12月出版，《小學數學教學過程情感控制的探索》P84—P113。