數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計管理論文

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課堂練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果。要使課堂練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展能力，就必須精心設(shè)計好每堂課的練習(xí)。

一、圍繞教學(xué)重點設(shè)計課堂練習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是分單元進行的，每一單元可劃分為幾個“知識塊”，同一“知識塊”的幾個教學(xué)課時又有不同的側(cè)重點或叫“知識點”。課堂練習(xí)就是要圍繞每堂課的教學(xué)重點進行設(shè)計。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)的除法筆算”前兩課時，重點、難點是試商。新課前的練習(xí)應(yīng)為學(xué)習(xí)試商方法作知識鋪墊，可這樣設(shè)計：1.括號里最大能填幾：30×（）〈206；2.在○里填上〉或〈：32×5○150；3.估算：78×8＝□、206×3＝□。講授中的練習(xí)要為理解試商方法服務(wù)，可這樣設(shè)計：1.說出試商過程：

附圖{圖}

2.如果把

附圖{圖}

中的27看作20來試商，要試幾次？如果看作30來試商，要試幾次？比較一下，怎樣試商簡便些。新課后的練習(xí)要起到強化試商方法的作用，可這樣設(shè)計：1.說一說

附圖{圖}

等題該把除數(shù)看作幾十來試商，再算出來；2.不用豎式計算，很快說出下面各題商幾：

附圖{圖}

3.在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：□÷30＝8……15，300÷□＝7……20；4.下面的計算正確嗎？把不正確的改正過來：

附圖{圖}

二、遵循認知規(guī)律設(shè)計課堂練習(xí)

每堂課的練習(xí)設(shè)計要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認知規(guī)律進行設(shè)計，做到由淺入深，有層次、有坡度，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

例如，同分母分數(shù)加減法的教學(xué)，可設(shè)計以下幾個層次的練習(xí)。

1.基本練習(xí)：（1）口算：1／3＋1／3、5／7－2／7、5／11＋4／11、3／4－1／4、5／9＋2／9、3／8＋7／8、b＋a／＋c／a、a／b－c／b（a、b〉0，a〉c）。（2）筆算：7／18＋13／18、13／20－7／20。

2.綜合練習(xí)：（1）填空：5＋7／（）／（）＝1、（）／（）－2／5＝2／5、3／11＋（）／（）＝7／11、（）／（）－1／6＝5／6。（2）解方程：1／5＋x＝4／5、x－7／13＝5／13。

3.發(fā)展練習(xí)：仿照7／11＝（）＋（）、7／11＝（）－（），分別編出5道加法和減法計算題。

通過上述幾個層次的練習(xí)，學(xué)生在簡單運用、綜合運用、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都有收益。

三、根據(jù)智能目標設(shè)計課堂練習(xí)

多途徑、多角度地訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)生個體素質(zhì)的需要，是課堂練習(xí)設(shè)計的重要依據(jù)。

1.設(shè)計聯(lián)想題，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。教師可從引導(dǎo)學(xué)生進行橫向、縱向和逆向聯(lián)想等方面設(shè)計練習(xí)題。如看到“a是b的5／6”，要求學(xué)生聯(lián)想到：（1）a與b的比是5∶6（橫向）；（2）b與a的比是6∶5（逆向）；（3）b是a的11／5倍（橫向、逆向）；（4）a比b少它的1／6（縱向）；（5）b比a多它的1／5（縱向、逆向）；（6）a增加它的1／5與b相等（縱向）；（7）b減少它的1／6與a相等（縱向）。

2.設(shè)計多解題，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如，學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題后，教師可出示應(yīng)用題：“一根長64米的鐵絲，剪去總長的5／8做了20個周長相等的方框架，余下的還可以做同樣的方框架多少個？”并要求學(xué)生采用不同的方法來求解：

（1）用分數(shù)應(yīng)用題解法求解：①20÷5／8－20＝12；②64×（1－5／8）÷（64×5／8÷20）＝12；③64÷（64×5／8÷20）－20＝12；④20÷〔5／8÷（1－5／8）〕＝12；⑤20÷（5／8÷1）－20＝12；⑥20×〔（1－5／8）÷5／8〕＝12；⑦20×（1÷5／8）－20＝12。

（2）用比例方法求解：設(shè)還可以做x個方框架，得5／8∶20＝（1－5／8）∶x。

（3）用工程問題解法求解：①（1－5／8）÷（5／8÷20）＝12；②1÷（5／8÷20）－20＝12。

3.設(shè)計多變題（或多問題），訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。“一題多問”和“一題多變”能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題、溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如，給學(xué)生一組條件“西村小學(xué)五年級有男生50人，女生40人”，要求學(xué)生提出不同的問題。又如，提供下題：“小青買3支鉛筆，付出2元錢，找回0.5元，每支鉛筆的單價是多少？讓學(xué)生據(jù)題進行變題練習(xí)：①小青買鉛筆和圓珠筆各3支，共付出5.5元錢，找回0.4元；每支鉛筆0.5元，每支圓珠筆是多少元？②小青買鉛筆和圓珠筆各3支，共付出5.5元錢，找回0.4元，每支圓珠筆比每支鉛筆貴0.7元，鉛筆和圓珠筆各多少元一支？③小青買鉛筆和圓珠筆各3支，共付出5.5元錢，找回0.4元，圓珠筆單價比鉛筆單價的2倍還多0.2元，鉛筆和圓珠筆各多少元一支？

4.設(shè)計開放式習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。如在下面式中的（）內(nèi)填上適當(dāng)?shù)姆謹?shù)：9／10＝（）＋（）＝（）－（）＝（）×（）＝（）÷（）。學(xué)生可根據(jù)四則運算各部分之間的關(guān)系進行思考：如果確定一個加數(shù)是1／2，則另一個加數(shù)是9／10－1／2＝2／5；確定減數(shù)是1／15，則被減數(shù)是9／10＋1／15＝29／30；確定一個因數(shù)是1／3，則另一個因數(shù)是9／10÷1／3＝27／10；確定被除數(shù)是1／3，則除數(shù)是1／3÷9／10＝10／27。