會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計論文

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摘要:數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是高等教育中各類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。在會計專業(yè)的各專業(yè)課程中就處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和重要性，而在實際會計課程的教學(xué)過程中，不少學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而難以掌握一些專業(yè)課程中的涉及到的數(shù)學(xué)計算與運用，最終不能很好地理解會計方面的專業(yè)知識。本文以高職類院校中會計專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計為研究對象，從教材、培養(yǎng)方案、課程設(shè)計三方面來分析當(dāng)前會計專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題。

關(guān)鍵詞:高職院校;會計專業(yè);培養(yǎng)方案;課程設(shè)計

近年來高職教育逐漸受到社會的關(guān)注與鼓勵，針對高職院校的各類課程設(shè)計與教學(xué)方案的探究已涉及到方方面面。但是，針對會計專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計研究仍較為匱乏，本文以高職類院校中會計專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計為研究對象，從培養(yǎng)方案的設(shè)計上來分析當(dāng)前會計專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題。通過走訪高職類院校會計專業(yè)專業(yè)課的教師和擔(dān)任會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)教研室教師，以及這些學(xué)校的會計專業(yè)的學(xué)生，總結(jié)高職類院校會計專業(yè)的數(shù)學(xué)課程的設(shè)計存在以下三方面的問題。

1數(shù)學(xué)教材與會計專業(yè)教學(xué)需求不匹配

在數(shù)學(xué)教材的選擇上，一般高職院校會計專業(yè)的數(shù)學(xué)教材是由專職數(shù)學(xué)任課教師所選定的，而專職數(shù)學(xué)教師通常是面向不同專業(yè)統(tǒng)一授課的，因此大多使用的是各專業(yè)通用的數(shù)學(xué)教材。這類教材通常內(nèi)容相對較多，知識較深，偏重知識傳授，教學(xué)內(nèi)容仍停留在單一的數(shù)學(xué)層面。在以河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為對象的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，目前會計專業(yè)采用的教材雖然是管理類的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》，但是教學(xué)內(nèi)容仍停留在單一的數(shù)學(xué)層面。例如，關(guān)于二元一次方程組，主要集中在如何解方程組，而沒有將解方程組這個方法的在會計中的應(yīng)用相結(jié)合。然而針對這一缺陷，進(jìn)行講解時可結(jié)合財務(wù)管理中常用的成本分析方法高低點法進(jìn)行講解。企業(yè)的成本根據(jù)其性態(tài)可以分為變動成本和固定成本。變動成本是指在特定的業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，其總額隨著業(yè)務(wù)量的變動而成比例變動的成本。固定成本是指其總額在一定時期和一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，不受業(yè)務(wù)量增減變動的影響而保持不變的成本。總成本函數(shù)公式可寫為。Y=F(x)+V(x)其中：F(x)為固定成本函數(shù)，V(x)為變動成本函數(shù)，x為業(yè)務(wù)量。假設(shè)業(yè)務(wù)量與變動成本具有線性關(guān)系，則在一定的業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，成本函數(shù)可以寫成。y=a+bx其中：a為固定成本，b為單位業(yè)務(wù)量的變動成本。高低點法是根據(jù)一定時期內(nèi)最高業(yè)務(wù)量與最低業(yè)務(wù)量之間的差額及其相應(yīng)的最高混合成本與最低混合成本之間的差額，推算混合成本總額中固定成本和變動成本各占多少的一種簡便方法。設(shè)最高點的混合成本為y1，相應(yīng)的業(yè)務(wù)量為x1；最低點的混合成本為y2，相應(yīng)的業(yè)務(wù)量為x2，則有。y1=a+bx1y2=a+bx2兩式相減，得：y2-y1=b(x2-x1)所以，b=（y2-y1）/(x2-x1)=△y/△x(其中：△y=y2-y1，△x=x2-x1)即：單位變動成本=高低點混合成本之差/高低點業(yè)務(wù)量之差，而固定成本為：a=y1-bx1=高點混合成本-單位變動成本×高點業(yè)務(wù)量或a=y2-bx2=低點混合成本-單位變動成本×低點業(yè)務(wù)量由上述案例可知，在實際的會計專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中與之相對應(yīng)的問題是，在會計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程中卻常常會應(yīng)用一些重要的數(shù)學(xué)知識，例如財務(wù)比率、稅率的計算、數(shù)列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標(biāo)及其應(yīng)用等內(nèi)容都需要有一定的數(shù)學(xué)運算基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生由于在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中只是接受單一枯燥的數(shù)學(xué)知識就出現(xiàn)了難以理解、容易遺忘等問題，在會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，遇到需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的問題則會產(chǎn)生似懂非懂的情況，不利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

2人才培養(yǎng)方案中忽視數(shù)學(xué)課程的重要性

大部分高職院校的各專業(yè)數(shù)學(xué)課程都是由學(xué)院的基礎(chǔ)教育部門來設(shè)置和籌劃培養(yǎng)方案的。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中并沒有明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，大多是公式化的一筆帶過，有的甚至并未在培養(yǎng)方案中提起數(shù)學(xué)課程的設(shè)置。一些高職院校針對會計專業(yè)的數(shù)學(xué)課時甚至減少到了60學(xué)時以下，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大為減少，類似于微積分、線性代數(shù)及回歸分析等知識很難進(jìn)行深入展開地學(xué)習(xí)。另外由于學(xué)時減少，有時任課教師為了的短時間內(nèi)完成任務(wù)，會加快授課速度，本身高職類院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都有些薄弱，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對一些知識的學(xué)習(xí)似懂非懂，一知半解，從而影響后續(xù)會計專業(yè)課程中這些數(shù)學(xué)知識在的運用與學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這些會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計者并未意識到數(shù)學(xué)課程設(shè)置的重要性，忽略了如果對數(shù)學(xué)課程的學(xué)時不能滿足教學(xué)需求，將對培養(yǎng)高職層次會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和將來的主要就業(yè)崗位要求的素質(zhì)和技能所產(chǎn)生的不利影響。另外，對于數(shù)學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生具備哪些方面的知識、能力和素質(zhì)沒有進(jìn)行深入的思考和研究，不少會計專業(yè)的領(lǐng)頭人認(rèn)為數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師的事情，而不是會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注的。因此數(shù)學(xué)課程教學(xué)方案設(shè)計在會計專業(yè)中一直處于被忽視的地位，而如何使學(xué)生能夠更有效地利用數(shù)學(xué)方法解決會計專業(yè)問題則更加無從談起。

3數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日漸削弱

在調(diào)查的多數(shù)高職院校中，會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計者一般是數(shù)學(xué)教師，同時也擔(dān)任該專業(yè)的數(shù)學(xué)任課教師。一方面由于專業(yè)數(shù)學(xué)教師很少接觸過與數(shù)學(xué)原理相關(guān)的一些會計專業(yè)知識。雖然專職的數(shù)學(xué)專業(yè)教師對于數(shù)學(xué)知識有精準(zhǔn)全面的把握，但是多數(shù)教師對會計專業(yè)知識毫無了解，僅僅只把數(shù)學(xué)原理透徹、完整地講解出來，卻不能很好地將數(shù)學(xué)知識融會貫通到會計課程的學(xué)習(xí)中。因此，大部分會計專業(yè)的數(shù)學(xué)教師仍站在單一的角度來設(shè)計數(shù)學(xué)課程總體設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想進(jìn)行總體設(shè)計，對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與需求沒有針對性。另一方面，現(xiàn)行的高職院校會計專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要是以課堂為依托，以教師為中心進(jìn)行講授式、滿堂灌式的教學(xué)。在這樣的環(huán)境下難免會出現(xiàn)教學(xué)工具簡單，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容僵化，同時又面臨著數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較多，而數(shù)學(xué)課時數(shù)相對較少的矛盾。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易下降，師生教與學(xué)的進(jìn)度無法匹配，加之這樣的形式下在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲和各種無聲游戲等的誘惑下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的注意力，也就更不能調(diào)動學(xué)生的積極性和使課堂變得活躍。

參考文獻(xiàn)

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作者:李利芳 單位:河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院財務(wù)會計系