國際貿(mào)易實務論文范文10篇

摘要:國際貿(mào)易實務作為一門實踐性的科學,主要反映國際貨物買賣的內(nèi)在規(guī)律及其表現(xiàn)形式。目前,國際貿(mào)易實務的教學偏重理論,不同類型和層次的院校在教學內(nèi)容上缺乏明顯差別,教材不能很好地滿足外貿(mào)實踐的需要,對該課程的研究也主要集中在教學方法、教學模式、教學手段以及教材的編纂等微觀層面。如何增強課程的實踐性和時效性,如何加強校際合作以整合資源,如何細分課程以彰顯特色成為當前國際貿(mào)易實務課程建設和改革的重點。

關鍵詞:國際貿(mào)易實務;課程建設;課程改革

《國際貿(mào)易實務》主要涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用,是國際貿(mào)易專業(yè)的主干、核心課程之一。設置此課程的目的就是要探索并總結國際貿(mào)易實踐的一般規(guī)律,并運用這些規(guī)律進一步指導實踐。國際貿(mào)易實務課程具有如下特征:一是注重操作性和實踐性。學生學習該課程后能從總體上把握進出口業(yè)務操作的全過程,并熟練掌握具體操作的細節(jié),具備比較豐富的國際商務知識、風險防范意識和實際業(yè)務操作能力。二是具有很強的綜合性。該課程要求學生具備較強的外語基礎和計算機處理能力,并要求掌握國際結算、貨幣銀行學、市場營銷學、經(jīng)濟法、保險學、國際物流等領域的相關知識。

國際貿(mào)易實務課程在二十世紀初進入我國的高等院校。二十世紀三十年代,國內(nèi)學者開始立足本國國情,積極致力于國際貿(mào)易實務本土化研究。[1]新中國成立后和改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外貿(mào)易的全面恢復,許多大專院校紛紛設立國際貿(mào)易專業(yè),一大批國際貿(mào)易實務教材相繼問世,涉及的對象幾乎涵蓋國際貿(mào)易實踐的所有環(huán)節(jié)。各院校在國際貿(mào)易實務課程的建設上不斷創(chuàng)新,努力嘗試雙語教學、實踐教學和計算機輔助教學等模式。當前,國際貿(mào)易實務課程的建設要從國際貿(mào)易實踐的一般規(guī)律及其所表現(xiàn)的新特點出發(fā),緊密結合教學的實際情況,根據(jù)不同的層次和對象,同材施教,培養(yǎng)優(yōu)秀的國際貿(mào)易專業(yè)人才。

一、國際貿(mào)易實務課程建設中存在的問題

1、教學不能很好地理論聯(lián)系實際

一、國際貿(mào)易實務課程建設中存在的問題

1、教學不能很好地理論聯(lián)系實際

國際貿(mào)易實務在本質(zhì)上是一門實踐科學,該課程的教學與研究必須與實踐結合。然而,國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中,和其他專業(yè)的畢業(yè)生相比,除英語能力較強外,其他方面缺乏明顯優(yōu)勢。這主要因為當前國際貿(mào)易實務課程的教學片面強調(diào)理論知識和已有經(jīng)驗,在課堂教學中為了使授課內(nèi)容能夠以更加形象。生動、豐富的方式得以體現(xiàn),過分注重計算機多媒體教學等教學模式,而不是將重點放在教學內(nèi)容本身的時效性和操作性。教師的講授從書本到書本,容易與外貿(mào)實際業(yè)務脫節(jié)。

2、教材編纂和選用方面比較混亂,教學內(nèi)容滯后于實踐

目前,開設有國際貿(mào)易專業(yè)的院校多達數(shù)百所,這些院校在國際貿(mào)易實務課程的教材編纂和選用上缺乏差異性和針對性。不同類型和層次的院校在教學內(nèi)容和教學重點上大同小異,教材不能很好地滿足不同層次、不同專業(yè)學生的教學需要。據(jù)統(tǒng)計,截止2007年3月有關國際貿(mào)易實務的教材多達300多個版本,這些教材雖名稱各異,但在內(nèi)容和結構體系上差別不明顯。[2](各院校之間缺乏充分的交流與合作,不利搞校教學資源的優(yōu)化整合。此外,由于國際貿(mào)易局勢變化較快,國際貿(mào)易實務教材往往滯后于實踐。一般而言,新政策的出臺和新理論的出現(xiàn)往往需要較長時間,而其作為教學內(nèi)容被納入教材則耗時更久。例如:UCP600于2007年7月1日正式生效,但許多2007年以前出版的國際貿(mào)易實務教材仍然以介紹UCP500條款為主,這類教材由于不能及時更新就會滯后于國際貿(mào)易實踐,使用這類教材就不能很好地滿足社會的需要。

3、實踐性教學環(huán)節(jié)較少,學生動手能力差當前國際貿(mào)易實務教學中,實踐性教學環(huán)節(jié)普遍較弱,學生缺少體驗進出口業(yè)務操作

論文關鍵詞:案例教學實訓教學主體

論文摘要:《國際貿(mào)易實務》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門綜合性極強的專業(yè)主干課程，針對國際貿(mào)易實務這門課程的教學需要，本文提出了在傳統(tǒng)理論教學方法的基礎上，應用案例教學方法來充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，提高國際貿(mào)易實務教學效果。

根據(jù)國際貿(mào)易實務這門課程具有極強的綜合性、教學內(nèi)容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點，在《國際貿(mào)易實務》課程的教學中，我們除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外，在教學過程中還應當采用案例分析教學方法來彌補目前教學方法的不足。因為實施案例教學方法達到既能擴大專業(yè)口徑，又能保證專業(yè)知識體系的完整性和實用性，是對傳統(tǒng)教學的肯定與完善。所以，采用案例教學方法促使學生在參加實際操作的基礎上掌握專業(yè)理論和知識。本文結合實際談談在該課程中案例教學的應用。

1.選擇適合的案例教學內(nèi)容

1.1案例與教學內(nèi)容的一致性

這個一致性指的是在選擇案例教學時應當結合教學內(nèi)容有針對性的選擇案例，也就是說要保持所選擇的案例與教學內(nèi)容的一致性。沒有好的案例就沒有成功的案例教學方法。以往我們教學習慣于把案例局限于教材，采用的都是一些已經(jīng)發(fā)生的離學生生活或接觸很遙遠的案例來教學，這樣的案例講授方法對教學來說起不到很好的教學效果。所以，要求有好的案例教學內(nèi)容，我們教師應當通過國際貿(mào)易實訓過程等來收集案例，編寫適合教學的案例，為國際貿(mào)易實務案例教學收集更好的素材庫、為提高案例教學效果奠定基礎。

一、國際貿(mào)易實務課程建設中存在的問題

1、教學不能很好地理論聯(lián)系實際

國際貿(mào)易實務在本質(zhì)上是一門實踐科學,該課程的教學與研究必須與實踐結合。然而,國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中,和其他專業(yè)的畢業(yè)生相比,除英語能力較強外,其他方面缺乏明顯優(yōu)勢。這主要因為當前國際貿(mào)易實務課程的教學片面強調(diào)理論知識和已有經(jīng)驗,在課堂教學中為了使授課內(nèi)容能夠以更加形象。生動、豐富的方式得以體現(xiàn),過分注重計算機多媒體教學等教學模式,而不是將重點放在教學內(nèi)容本身的時效性和操作性。教師的講授從書本到書本,容易與外貿(mào)實際業(yè)務脫節(jié)。

2、教材編纂和選用方面比較混亂,教學內(nèi)容滯后于實踐

目前,開設有國際貿(mào)易專業(yè)的院校多達數(shù)百所,這些院校在國際貿(mào)易實務課程的教材編纂和選用上缺乏差異性和針對性。不同類型和層次的院校在教學內(nèi)容和教學重點上大同小異,教材不能很好地滿足不同層次、不同專業(yè)學生的教學需要。據(jù)統(tǒng)計,截止2007年3月有關國際貿(mào)易實務的教材多達300多個版本,這些教材雖名稱各異,但在內(nèi)容和結構體系上差別不明顯。[2](各院校之間缺乏充分的交流與合作,不利搞校教學資源的優(yōu)化整合。此外,由于國際貿(mào)易局勢變化較快,國際貿(mào)易實務教材往往滯后于實踐。一般而言,新政策的出臺和新理論的出現(xiàn)往往需要較長時間,而其作為教學內(nèi)容被納入教材則耗時更久。例如:UCP600于2007年7月1日正式生效,但許多2007年以前出版的國際貿(mào)易實務教材仍然以介紹UCP500條款為主,這類教材由于不能及時更新就會滯后于國際貿(mào)易實踐,使用這類教材就不能很好地滿足社會的需要。

3、實踐性教學環(huán)節(jié)較少,學生動手能力差當前國際貿(mào)易實務教學中,實踐性教學環(huán)節(jié)普遍較弱,學生缺少體驗進出口業(yè)務操作

[摘要]國際貿(mào)易實務操作慣例中，最常使用的國際貨物運輸單據(jù)是海運提單B／L（BillofLading），對船東或船代來說，海運提單也是最重要的國際貨款的結算單據(jù)之一。近幾年，出現(xiàn)了一種新型的貨運單據(jù)FCR，并且用FCR代替信用證提單結算的情形越來越多。但是FCR和海運提單有很大的區(qū)別，而且使用FCR存在著諸多風險，該如何防范這些風險，是我們在實際外貿(mào)業(yè)務操作中應該注意的問題。

[關鍵詞]FCR運輸單據(jù)信用證對比分析風險防范

一、FCR單證的含義

FCR：ForwardersCertificateofReceipt(FIATADocument)貨運人收訖貨物證明，是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會(以下簡稱FIATA)給其組織內(nèi)部國際貨運人推薦使用的單據(jù)。這是FIATA制定的關于國際貨運收到發(fā)運給指定收貨人的貨物的標準憑證。國際貨運收到貨物后，立即將其收貨憑證交與發(fā)貨人，作為對貨物負有責任的正式確認書。該收貨憑證為非轉(zhuǎn)讓單據(jù)，且只可以簽發(fā)一份正本。

二、出現(xiàn)FCR單證的原因

除了正式的海運提單B／L外，為便于貿(mào)易操作，現(xiàn)在出現(xiàn)了一些外觀類似、也能作為提貨依據(jù)，但不具備物權證明的提單變形。比如FCR(ForwardersCertificateofReceipt)FTBL(FORWARDERSTHROGHBILLSOFLADING)等。嚴格說來，這些單據(jù)只屬于“承運人收據(jù)”，即貨運人證明已經(jīng)從發(fā)貨人手中接收了貨物。操作上與貨代提單沒什么差別，但卻有實質(zhì)上不同。出現(xiàn)這種單據(jù)的原因，主要是買家于出口地采購數(shù)量大，或者有商采購，或者有分公司直接下單采購的時候，貨物集中運送，除可以節(jié)省運送時間外，又能夠節(jié)省運費，因此商或者分公司往往指示出口商，或者供應商將貨物交給承運人，由承運人預先向船公司包下若干貨柜，而后由承運人負責裝柜，待貨物運抵卸貨港或目的地時，再由承運人負責領柜或分送至不同地區(qū)的收貨人，如此將可以節(jié)省不少時間和費用。在這種方式下，跟船公司簽定運輸契約的是承運人而不是托運人或發(fā)貨人(SHIPPER)，因此托運人或發(fā)貨人將貨物交給承運人以后，得到的單據(jù)是承運人收據(jù)而不是海運提單。目前，許多國際超市買家如WALL-MART、K-MARK等，多采用這種方式。

內(nèi)容摘要：貿(mào)易便利化的主要目標是將國際貿(mào)易中的交易成本和復雜性減到最少，同時維持高效率的政府管理水平。本文從國際貿(mào)易鏈，即訂貨、運輸、通關和結算四個環(huán)節(jié)論述貿(mào)易便利化的必要性及措施。

關鍵詞：國際貿(mào)易鏈貿(mào)易便利化訂貨通關結算

貿(mào)易便利化是指簡化貨物通關程序，使國際貿(mào)易手續(xù)的處理效率提高。貿(mào)易便利化不只是海關程序的現(xiàn)代化，從一個貿(mào)易者的角度來看，一筆業(yè)務通常從訂貨開始，當買方收到貨物和賣方收到貨款的時候一般認為業(yè)務結束。如果單純從運輸、通關和銀行某一環(huán)節(jié)看，在這一環(huán)節(jié)由于復雜的手續(xù)導致的貨物或貨款的延誤好像對買賣雙方的成本沒有特別大的影響。但是，我們不能把貿(mào)易交易的環(huán)節(jié)分割開來孤立地看他們的影響，因為可能由于運輸?shù)难诱`會導致通關延誤，銀行手續(xù)的延誤可能會導致運輸或通關的延誤等，所以必須把整個貿(mào)易交易的環(huán)節(jié)作為一個鏈條來看。

貿(mào)易鏈從訂貨開始，然后是運輸，最后是貨物支付。在每一個環(huán)節(jié)中都有很多具體的不同的程序和制度，這些程序和制度必須要保持高效的運行。整個貿(mào)易環(huán)節(jié)涉及各種參與者，使得貿(mào)易程序變得非常復雜（如圖1所示）。

訂貨/備貨環(huán)節(jié)的貿(mào)易便利化措施

在托運人把貨物裝運并送達貨物目的地之前，該環(huán)節(jié)的參與者們需要準備大量的行政和程序上的文件，這些文件和程序在不同的國家差別非常大。在很多情況下，遵守這些行政貿(mào)易程序?qū)﹄p方政府機構和貿(mào)易公司來說，既無必要，也造成了資源浪費。這一環(huán)節(jié)便利化涉及以下幾個方面：

【摘要】為了培養(yǎng)出適應當今外貿(mào)形勢需要的高等技術應用性人才，高職教師們不得不對傳統(tǒng)的課堂教學方式進行新的探索與改進。案例教學是實踐中行之有效的創(chuàng)新的教學方式，其對于提高學生的接受知識能力，培養(yǎng)其思考能力和觀察能力，鍛煉其實踐能力等都大有裨益。

【關鍵詞】案例教學教學方式創(chuàng)新實踐能力

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是高等技術應用型人才。就外貿(mào)業(yè)務專業(yè)而言，其目標應是培養(yǎng)能夠熟練運用外貿(mào)業(yè)務知識與外商進行洽談、交易并能熟練進行單據(jù)制作處理的合格涉外人員。在對該專業(yè)的核心課程《國際貿(mào)易實務》的教學過程中，在學校的支持下，筆者對注重理論講授的傳統(tǒng)教學模式進行了改革嘗試，開展案例教學方式，以期達到吸引學生注意力、強化學生理解能力、增強學生實踐能力和自我思考意識的效果,并經(jīng)過一個學年的教學實踐，達到了預期目的。現(xiàn)將在此方面的教學經(jīng)驗和一些想法陳述如下。

一、開展案例教學是《國際貿(mào)易實務》教學的必然選擇

案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融入到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個案中去理解書本知識，掌握必備的流程規(guī)則。《國際貿(mào)易實務》是一門專門講授國際貨物買賣理論和實際業(yè)務的課程。其交易過程、交易條件、貿(mào)易合約履行細項及規(guī)則，都遠比國內(nèi)貿(mào)易復雜。不僅涉及到交易雙方當事人，還涉及商檢、運輸、保險、金融、海關等環(huán)節(jié)以及各種中間商和商。這就要求學生不僅要具備相關的理論知識，熟悉其交易流程和有關單據(jù)，而且還須具備較強的實踐動手能力。

在國際貿(mào)易實務中，從合同的簽訂到合同履行無一不是與國際慣例緊密相聯(lián)，因而讓學生了解和掌握各種國際慣例就成為國際貿(mào)易實務課程的重要任務。然而國際慣例和有關國際貿(mào)易的法律規(guī)定又時時在發(fā)展、在創(chuàng)新。如果不能將這些新穎的知識融入到教學中，不能讓學生時時感受到貿(mào)易規(guī)則的變化，那么就無法提高學生日后觀察和思考能力，學生的實踐能力和對新規(guī)則的敏銳性也會大受影響。

一、《國際貿(mào)易實務》在三本院校國貿(mào)專業(yè)課程體系中的定位

從高等學校國際貿(mào)易專業(yè)學生就業(yè)面向來看，外貿(mào)人才可分為研究型或?qū)W術型外貿(mào)人才和應用型外貿(mào)人才兩類。應用型外貿(mào)人才又可分為應用型對外管理人才和應用型外貿(mào)經(jīng)辦人才。應用型外貿(mào)人才培養(yǎng)主要應由二類和三類本科院校完成，而二類本科院校培養(yǎng)的應用型外貿(mào)管理人才比例相對三本來說較大，三類本科院校的人才培養(yǎng)方向則主要是應用型經(jīng)辦人才，職業(yè)高等院校培養(yǎng)定位則單純是應用型外貿(mào)經(jīng)辦人才。應用型外貿(mào)經(jīng)辦人才的培養(yǎng)重要的是使其具備良好的外貿(mào)實際業(yè)務經(jīng)辦能力，服務于這一培養(yǎng)目標，國際貿(mào)易專業(yè)本科課程體系中的《國際貿(mào)實務》課程占據(jù)至關重要的地位。因此，有必要展開討論三本院校《國際貿(mào)實務》課程的教學問題。

三本院校大多是民辦高校，應以市場為導向，人才培養(yǎng)也應順應市場需求，當前普遍存在人才培養(yǎng)模式與市場需求不符的問題，從而導致國貿(mào)專業(yè)人才市場的現(xiàn)狀：人才需求很大，國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生也很多，但外貿(mào)企業(yè)卻招不到符合要求的外貿(mào)人才，或招到的人才并不能勝任外貿(mào)相關崗位的工作。我們應該結合市場上外貿(mào)人才需求的特點，三本院校學生的自身特點，去探索如何設置國貿(mào)專業(yè)的課程體系，去進行《國際貿(mào)易實務》課程的教學工作，從而保證學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。三本院校國貿(mào)專業(yè)的課程設置應該更側重于培養(yǎng)學生的外貿(mào)實操能力等業(yè)務經(jīng)辦能力，因此需要相關課程的配套。以我校為例，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)國際貿(mào)易領域的應用型經(jīng)辦人才，使學生通過學習能勝任政府相關部門、涉外企業(yè)以及銀行等金融機構的貿(mào)易業(yè)務、市場營銷以及外貿(mào)會計等經(jīng)辦類崗位的工作。因此，要求學生具備業(yè)務經(jīng)辦能力、專業(yè)理論知識、電子商務應用能力、外語能力以及溝通能力等。其中實際業(yè)務能力，需要通過《國際貿(mào)易實務》、《國際結算》、《外貿(mào)函電》、《海關實務》、《外貿(mào)流程實訓》、《國際商法》、《國際市場營銷》、《國際商務談判》、《外貿(mào)跟單實務》、《外貿(mào)業(yè)務員綜合業(yè)務》、《外貿(mào)單證操作實務》等課程體系來支撐，而隨著后續(xù)《外貿(mào)跟單實務》、《外貿(mào)業(yè)務員綜合業(yè)務》、《外貿(mào)單證操作實務》、《外貿(mào)流程實訓》等實訓課程，包括實驗室外貿(mào)模擬軟件上機操作等的不斷豐富化、精細化、完善化，《國際貿(mào)易實務》課程不僅是一門實踐性很強的綜合性應用學科，甚至某種意義上變成了以上后續(xù)課程開設的理論基礎，使學生初步掌握有關國際貨物貿(mào)易的基本理論、基本知識和基本技能，是一門必修的專業(yè)基礎課程，也是后續(xù)相應實訓課程的理論支撐。因此《國際貿(mào)易實務》的教學應該側重于國際貨物貿(mào)易的基本理論、基本知識和基本技能的講授。

二、當前《國際貿(mào)易實務》教學中存在的主要問題

隨著社會對于國際商務人才，包括應用型外貿(mào)經(jīng)辦人才知識結構、實踐能力以及綜合素質(zhì)要求的不斷提高，在理清《國際貿(mào)易實務》在高等院校整個外貿(mào)人才培養(yǎng)體系中的定位的基礎上，發(fā)現(xiàn)當前《國際貿(mào)易實務》教學中存在的問題，以及針對問題提出適宜的對策也顯得尤為必要。根據(jù)筆者參加教學研討會聽取其他相關教師的意見、與一些專業(yè)教師的溝通交流以及自身工作中的感悟等，筆者認為當前三本院校《國際貿(mào)易實務》教學中主要存在以下方面的問題：

1、課堂教學以教師講授為主，案例教學等教學方法使用較少，學生積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。

一、國際貿(mào)易實務課程教學中運用案例教學法的必要性

1.充分調(diào)動學生的學習積極性。

學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人或小組對案例的探究來實現(xiàn)，教師主要起到鼓勵和指導的作用。在教學過程中，通過對案例的剖析、引申使學生的視野更開闊、思維更靈活和深刻，創(chuàng)新能力也得到進一步發(fā)揮。案例教學的使用，可以在教學過程中充分發(fā)揮學生的學習主動性，增加學生和教師之間的交流互動，達到更好的教學效果。

2.提升學生的自主學習能力。

傳統(tǒng)教學法注重學生對理論知識的掌握程度，強調(diào)的是學生記住多少，強迫學生死記硬背，而忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，忽略了學生對知識的靈活運用。通過案例教學的運用，學生可以運用學過的理論知識對案例進行分析，提高了學生自主學習的興趣和能力，養(yǎng)成自學習慣，不再一味地依賴教師的講授和解答。并且在對案例進行分析和討論的過程中，學生積極發(fā)言，鍛煉了語言表達能力;與不同意見同學間的交流，可以鍛煉學生的溝通協(xié)調(diào)能力。

3.便于學生熟練掌握國際貿(mào)易業(yè)務流程。

一、高職國際貿(mào)易實務課程群設置現(xiàn)狀

1.每門課程過于強調(diào)單一職業(yè)能力，專業(yè)課程體系中缺少貫穿進出口業(yè)務全過程和反映職業(yè)能力之間聯(lián)系的綜合課程，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.各門課程分散于不同學期，設置時間跨度大，內(nèi)容多且零散，缺乏系統(tǒng)性，容易導致學生由于對前一學期課程內(nèi)容掌握不牢固而影響后續(xù)課程的學習與理解，不利于學生綜合知識體系的形成。

3.各門課程均與進出口操作聯(lián)系緊密，只是側重點不同，因此課程之間業(yè)務和知識交叉程度較高，導致教學過程中課程內(nèi)容重復的問題比較突出。另外，每門課程一般由不同的教師任課，各任課教師大多只專注于所任課程的教學工作，對其他關聯(lián)課程缺乏足夠的認識，教師之間缺少必要的溝通交流與合作，導致課程內(nèi)容銜接困難，并存在課程內(nèi)容重復的問題。

二、國際貿(mào)易實務綜合課程的開發(fā)思路與實施步驟

國際貿(mào)易實務綜合課程的開發(fā)并不是簡單地將實務課程群的內(nèi)容拼湊在一起，而是需要打破原有課程自有知識體系和教學實施的限制，從每門實務課程中分解提煉出與進出口操作密切相關的知識點與實訓環(huán)節(jié)，以進出口工作過程為主線進行序化后，整合到核心課程———國際貿(mào)易實務中，形成一門能全面介紹進出口業(yè)務知識和操作技能的國際貿(mào)易實務綜合課程。為確保國際貿(mào)易實務綜合課程的開發(fā)既做到序化合理，又避免出現(xiàn)遺漏，可通過以下四個步驟來具體實施:第一步，典型工作篩選。課程改革前期應向外貿(mào)企業(yè)調(diào)研進出口業(yè)務工作過程和內(nèi)容，從中篩選出典型工作任務，并分析對應的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以此作為綜合課程開發(fā)的依據(jù)。第二步，提煉整合課程內(nèi)容。以典型工作任務為依據(jù)，提煉出與各個工作任務密切相關的知識點和技能要求，分階段、分課程進行整合。首先將內(nèi)容重復度較高的課程進行整合，如將國際結算和外貿(mào)單證制作兩門課程的內(nèi)容提煉整合至國際貿(mào)易實務課程中。然后再循序漸進地提煉整合其他課程內(nèi)容，納入至國際貿(mào)易實務課程中，最終形成一門綜合課程。第三步，建設教師團隊。隨著課程內(nèi)容的整合，對任課教師的專業(yè)知識和能力提出了更高要求，因此要加強教師團隊的建設，才能為綜合課程的開發(fā)和教學實踐提供保障。第四步，改革教學設計。隨著課程內(nèi)容的整合，教學方法、教學場所、教學組織、教師的配合、教學考評等也相應開展基于工作過程的一系列改革。