高中歷史高效課堂學習法分析

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【摘要】對高中學生來說，只有讓他們了解了歷史，才可以實現愛國主義教育。要想構建一個高效課堂，教師就一定要讓學生通過對歷史知識的課堂學習，自主對歷史知識進行思考，從而提高學習效果。讓學生對高中歷史進行學習，不僅可以對歷史的知識進行了解，還可以有效培養學生的歷史觀念，提高道德素養。與此同時，還會在一定程度上影響學生的價值觀念以及人生觀念，決定著學生是否可以客觀地對歷史事件以及歷史人物進行評價。

【關鍵詞】高中歷史；高效課堂；學習法

伴隨新課程的改革，有很多教育學者探索新的教學模式，從而適應新課程體系，構建高效的課堂。與其他學科相比，高中的歷史不會顯得更加枯燥，學生也會更加樂于學習。由于歷史中包含了很多故事，不僅擁有歷史知識，還會有歷史事件，這吸引學生對歷史進行學習。可是，現階段有很多學生學習歷史的時間，除了在課堂上對其進行學習，在課下很少對歷史進行學習[1]。

一、利用問題啟發學生的思維

在高中歷史課堂教學中，利用問題啟發學生的思維，是最重要的一個教學辦法，也是新型教學理念的一種體現。而問題教學就是讓學生在教師的引導下，依照問題展開的學習。在早期的高中歷史課堂教學中，通常以教師為主體，教師在臺上為學生講解歷史理論知識，并告訴學生如何進行操作。利用問題進行教學，就是彰顯學生的主體地位，教師引導學生自主對歷史知識進行學習。教師在教學過程中，提出問題，才可以擴展學生的思維，進而吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。

（一）結合教材，優化問題

伴隨著新課程的改革，在高中歷史課本當中，會注重充分培養學生歷史思維能力，更加關注于提高學生歷史觀念和思維品質。教師在問題的設計過程中，也一定要依據教材，結合教材，尋找教學的重點，進而提出有效的問題。而在這一過程中，教師也需要了解學生對所學知識的掌握情況，通過依據教材，提出非常有效的問題。在向學生提出問題的過程中，教師一定要注意，將基礎的歷史知識傳授給學生。這樣就可以幫助學生運用所學的知識，解決實際問題[2]。

（二）融入經典材料，對歷史知識進行內化

將歷史的經典材料運用到課堂的提問當中，可以加深學生對歷史知識點的理解。教師通過在課堂教學提問，將經典的材料進行融入，就可以有效提高學生運用程度[3]。不僅如此，在提問中融入經典材料，教師也可以設計一些比較典型的問題，將材料與教學內容進行有機結合，通過提出問題，讓學生對高中歷史的知識進行更加有效的探索，進而內化，促進學生思維能力的發展。

二、加強對歷史資料進行學習，攻克學習難點

對于高中歷史來說，最關鍵的學習內容就是歷史資料。有一些歷史教師會認為思考題不重要，可以選擇不為學生講解，從而也就導致不能對于歷史學習的難點進行攻克。因此，教師一定要依據課文中的史料，對這些史料進行講解。由于這些史料都是圍繞教材重點以及難點展開的，所以教師在備課的過程中，一定要依據教材，深層次了解史料，將史料中的思考題融入教案，并在教學過程中，引導學生分析這些資料，從而對教材中的思考題進行解答，開闊思維，了解歷史資料的意義，進而對歷史重難點進行攻克。教師一定要依據教材，引導學生有所收獲[4]。在學習人教版必修一第7單元“現代中國的對外關系”時，教師就要引導學生認識到我國實行對外開放的重要性，對于不同的時代進行對比，通過對比彰顯歷史的特點。

三、加強合作學習，強化學生的情感認知

一般來說，學生之間進行合作學習泛指教師引導學生通過小組合作完成任務。通常情況下，學生合作學習會定義為主題，以內容和形式作為工具，以每一個小組成員的學習表現對他們進行考核。通過對這種學習方法進行應用，就可以拉近師生距離，使得學生都能在學習的過程中，擁有一種自主性，開展學習活動，增強合作意識。學生進行小組合作學習，歷史教師起著非常重要的指導作用，從而激發了學生們強烈的好奇心。但需要注意的是，雖然合作學習可以在實踐中取得良好的效果，但是一定要在實踐過程中用心準備，以防止出現流于形式的現象。與此同時，對于學生們的合作學習來說，教師占據著十分重要的地位。教師若沒有對學生進行分工，就會導致小組合作學習的效果不樂觀[5]。因此，高中歷史教師對學生進行小組劃分的過程中，一定要防止學生之間出現較大差異，從而使小組成員能夠互相幫助，共同進步。教師一定要對每一位學生進行了解。只有了解學生才可以幫助學生成長。與此同時，教師一定要調控好每一個小組，保證每一位小組成員都可以參與合作學習，進而避免有一些學生出現偷懶的情況，抑或是尖子生占據主導地位。不僅如此，學生在進行小組合作學習之后，教師還要對他們合作學習的表現進行評價，不僅需要對學生的學習效果進行評價，還要對學生的各種能力進行評價，以利于通過對這種學習方法進行應用，提高學生的各項能力，促進學生全面發展。舉個例子，在教師教學高中歷史必修三這本教材時，“現代中國的科技教育與文學藝術”，教師就可以引導學生對小組合作的學習方法進行應用，對一單元的內容進行學習。與此同時，教師也可以引導學生利用學校的圖書館以及網絡對資料進行收集，以現代中國的科技教育與文學藝術為主題，讓每一位小組成員都在課堂展現自己的收獲。在這一環節的過程中，教師也可以了解和認識一下學生的課堂狀態，及時發現一些學生遭遇的困難，幫助他們解決。最后，教師還要求每一個小組對本節課的知識點進行總結，以利于提高歷史學習能力[6]。

四、創設課堂教學情境，營造良好學習環境

（一）角色扮演，故事再現

教師在歷史事件的教學當中，還可以通過讓學生在課堂上對指定角色進行演繹，讓學生通過模擬，了解歷史，牢記歷史知識，能夠充分利用歷史知識幫助學生解決存在的問題。在學習人教版必修一第1單元“秦朝中央集權制度的形成”時，教師要為學生講解郡縣制。在這一環節，教師可以將學生分為兩個流派，一方是主張推行郡縣制，另一方是反對推行郡縣制，引導學生對郡縣制的利弊進行一次自主的討論，談談這兩種制度的優勢和缺點，分析秦始皇為什么會大膽選擇了郡縣制。最后，秦始皇這個角色的扮演者介紹和講述推行郡縣制的主要動機。

（二）運用多媒體，身臨其境

伴隨教育體制的改革，新型的教育手段愈來愈豐富。在高中歷史課堂教學過程中，教師若能夠對多媒體加以應用，就可以豐富課堂教學內容，將真實情景展現在學生的眼前，進而讓學生感覺自己如身臨其境一般，樹立更加正確的歷史觀念以及人生觀[7]。在學習人教版必修一第4單元“鴉片戰爭”一課的過程中，教師就可以通過多媒體向學生展示一下林則徐虎門銷煙的場景，進而幫助學生感受林則徐的偉大形象，樹立正確的價值觀。

五、課堂小結，培養好習慣

在課堂教學過程中，教師一定要為學生提供充足的時間以及空間，引導學生對所學歷史知識進行總結以及歸納，加深對所學知識的理解以及記憶。通常情況下，課堂小結會采用比較法、探究法以及作業法等等。比較法可以讓學生學習不同歷史事件的相同之處以及不同之處，加深學生對歷史知識的理解，從而拓展歷史思維。探究式的課堂小結，可以在一定程度上對學生的探究能力進行評價。不僅如此，在講解知識點之后，教師還可以通過設計一些與其相關的典型問題，讓學生之間進行一次自主探討以及研究，并通過老師的引導幫助高中學生對于歷史基礎知識理解深化。而作業型課堂小結是一種要求每個學生都在課下完成歷史作業，從而對其進行歸納和總結。高中歷史具有很強的人文性特點，可以有效幫助學生形成社會責任感以及道德感。要想構建更加高效的高中歷史課堂，在教學過程中，教師一定要掌握歷史教學規律，實現對學生自主學習能力的訓練以及培養，進而吸引學生，引導學生積極主動地參與，運用更加高效的課堂學習方法對歷史知識進行學習。不僅如此，教師還需要仔細觀察學生，對于學生的學習能力進行了解，引導學生利用歷史發展的眼光對現實問題進行看待，進而擴展學生的思維。歷史教師若想實現課堂教學有效性，就一定要幫助學生對歷史知識進行掌握。歷史教師的責任是非常重大的。總而言之，只有通過不斷探索與實踐，尋找更有效的學習方法，構建高效課堂，才可以讓學生在學習歷史的過程中，發展思維，促進長遠發展。

【參考文獻】

[1]王忠沛.創新教學模式，構建高中歷史高效課堂[J].學周刊，2021（19）.

[2]李藝玲.基于生本理念背景下高中歷史高效課堂構建[J].文理導航：上旬，2021（05）.

[3]顧小燕.核心素養下如何打造高中歷史高效課堂[J].新課程，2021（18）.

[4]吳先進.如何提高高中歷史新教材課堂教學效率[J].新智慧，2021（12）.

[5]喬興滿.高中歷史教學課堂高效開展優化方法探討[J].考試周刊，2021（36）.

[6]楊艷麗.巧用現代信息技術提高高中歷史課堂教學效率[J].考試周刊，2021（31）.

[7]管文年.“互聯網+”背景下高中歷史高效課堂的構建研究[J].高考，2021（14）.

作者：靳惠榮 單位：平涼機電工程學校