課堂教學高中歷史論文

導語：課堂教學高中歷史論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以三維目標為導向，實施發展性教師評價

因長期受應試教育影響，有的高中歷史教師還是以“以教材為本”的標準來評價課堂教學，偏向知識與技能目標，關注教學行為，看教師是否較好的處理教材內容，是否突破教學重難點等，而對于學生如何學，學生學習效果怎樣，在評課時甚少關注。而在新課程標準中，提倡自主、探究與合作的教學理念，教學目標也在“知識與技能”的基礎上還增加了過程與方法、情感態度與價值觀目標，這就意味著課堂教學評價既要觀察教師教學行為，還要關注學生學習行為與學習效果，看課堂教學是否符合學生學情，學生是否形成自主意識，是否有助于培養學生學習興趣與綜合能力等。

如有些以灌輸為主授課方式，用“以教材為本”的評價標準看，能夠促進學生形成一定的知識與能力，但以三維目標來評價，沒有突顯學生主體地位，缺乏方法與過程，也忽略了學生學情分析，不能有效達成情感價值目標。所以，在高中歷史課堂教學評價中，教師需要遵循課程標準，以三維目標為導向，重新審視課堂教學設計，使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉移到“關注學生的學”，讓學生由“要我學”變成“我要學”、“我會學”。辛亥革命推翻了在中國延續兩千多年的君主專制政體，建立了資產階級共和國，是近代中國第一次完全意義上的民主革命，并為新民主主義革命打開了道路。

在教學《辛亥革命》時，這一章節內容較多，怎樣讓學生更積極主動的融入學習，更好的理解與把握辛亥革命的主要過程及其歷史意義，教師合理運用了多媒體，這是教學亮點之一，教學效果明顯，比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源，形成生動形象的直觀課件，拓寬教學空間，培養學生搜集史料、整合歷史信息的能力；可通過動畫呈現事物發展過程，比如辛亥革命形勢示意圖等。另外，還活用了歷史情景劇，誘導學生置身情境之中，自主探究與合作交流，使其多角度思考歷史事件，轉變學習方式，增強情感體驗，強化學生學習熱情，達成三維目標。

二、以課程標準為導向，采取多樣化學習評價

課堂教學評價是有效教學、展開教育決策的前提與基礎，其范圍包括教與學兩方面，可優化課堂教學，促進學生綜合發展。但這僅憑教師個體力量是難以達成的，需要多方力量的參與，尤其是學生們的積極參與。正如新課程標準所倡導的“讓評價成教師、學生、家長、學校等多主體共同積極參與的交互活動”、“讓每位學生都能成為真正的學習主人”。而且教學評價也是師生反饋交流的渠道，有助于教師更深入的了解學生，聆聽他們的真實感受，明白學生們的學習需求，便于教學調整與完善。所以，在高中歷史教學中，教師要以課程標準為導向，構建多元化的評價體系，合理運用學習檔案、作品展示、調查報告等多樣化、新穎性的評價方法及學生自評、生生互評等評價方式，實現評價主體的多元化，強化過程評價，淡化終結性評價，更多的關注學生的發展，讓課堂教學評價成為師生交流、師生反思的重要途徑。如學習“中國近代社會生活的變遷”時，因為本專題的內容與現實生活緊密聯系。在學習時要注意與現實生活的聯系，應通過多種渠道，進一步了解中國近現代社會生活變遷的歷史軌跡，并注意總結導致變遷的因素。所以教師要引導學生以小組為單位，緊扣單元標題自選分主題，比如家庭生活的變遷、通訊工具的發展、農業生產方式的變遷等等。而后通過網絡、圖書館或調查訪問等渠道搜集與整理有關圖文資料，認識中國近現代民生的變遷，完成學習報告單：包括班級、姓名、資料名稱、資料類型與時間、資料來源、主要觀點、有哪些啟示或認識、在活動中表現如何等內容。課堂上，教師可預留時間給學生成果匯報與展示，相互交流與評價。于是學生踴躍參與，有的展示了采訪的錄音磁帶；有的制作了演示文稿，展示了調查與訪問資料等。這樣，引導學生參與到教學評價活動中，使其學會自我評價、客觀的評價他人，也讓教師更全面的評價學生的綜合素質。

三、結語

總之，高中歷史教學評價具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。在高中歷史教學過程中，教師要以課程標準為導向，多角度觀察與評析教學活動，全方位評價學生學習活動，不偏重結果，更多的關注學生學習過程與發展，從中獲得反饋信息，進一步優化課堂教學。

作者：鄭朝明單位：江蘇省鹽城市龍岡中學