高中歷史新課程教學(xué)論文

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【摘要】隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是近幾年來(lái)高考改革力度的加大，強(qiáng)調(diào)材料情景化，讓學(xué)生去分析、思考，然后得出結(jié)論。高中階段的歷史教學(xué)，如何跟上這種形勢(shì)，處理好教材，改變課堂教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量成為重中之重。

【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)使用新教材，教師和學(xué)生都有較大的變化。教師能更多地關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)，給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和空間，放開(kāi)學(xué)生的視野和思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，不再是以往的"短期效應(yīng)"。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)方式有所改變，獲取知識(shí)的途徑也有所變化。但是在具體的教學(xué)當(dāng)中我們也面臨了許多新問(wèn)題，讓我們一起走進(jìn)高中歷史新教材去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、解讀新教材

1、新教材較好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想，符合新課程的理念。以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為主旨；重視歷史與社會(huì)的相互聯(lián)系；引導(dǎo)以人文科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；有利于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能。

2、新教材比較完整地反映和體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求。從基本理念出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注意內(nèi)容的啟蒙性和基礎(chǔ)性，選取跟時(shí)展息息相關(guān)的歷史史實(shí)；注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，融合學(xué)科知識(shí)；為學(xué)生提供大量活動(dòng)與探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，獲得科學(xué)的方法，提高終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；通過(guò)具體的史實(shí)，使學(xué)生了解歷史對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史為實(shí)現(xiàn)人類(lèi)更美好的未來(lái)將繼續(xù)發(fā)揮重大作用。

3、新教材內(nèi)容的選擇與編排符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，覆蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容，新教材設(shè)置的內(nèi)容科學(xué)。準(zhǔn)確，沒(méi)有違背事實(shí)和真理的現(xiàn)象。選取了大量的教學(xué)素材，新教材既注重內(nèi)容的先進(jìn)性，又具有鮮活的生活氣息，具有很強(qiáng)的可讀性，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)和教師教的興趣。同時(shí)新教材具有較強(qiáng)的層次性，在面向全體學(xué)生，符合學(xué)生的思維水平，降低不必要知識(shí)難度的基礎(chǔ)上，增加了自我測(cè)評(píng)，材料閱讀與思考等內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生盡可能提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮自身特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在編排上注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，歷史概念和觀點(diǎn)注意真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。

4、新教材突破了以"學(xué)科為中心"的傳統(tǒng)體系，采用"學(xué)科與社會(huì)"相融合的方式，吸收了學(xué)科中心和社會(huì)中心體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，既注意學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)的親近感，拉近學(xué)生生活與學(xué)科之間的距離，從近幾年一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)科知識(shí)要聯(lián)系學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，過(guò)渡到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐步融合學(xué)科知識(shí)，在活動(dòng)中使學(xué)生獲得新的經(jīng)驗(yàn)，新的價(jià)值觀。改變了以往過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，過(guò)于注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象。

5、新教材將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為教師提示了教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。教材中有學(xué)習(xí)思考，資料卡片，自我測(cè)評(píng)，材料閱讀與思考等多種形式的活動(dòng)，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供了比較合理和完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

6、新教材突出自我測(cè)評(píng)的重要作用。課本內(nèi)容不在單獨(dú)另立，而是穿插在基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容之中，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一和完整。鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)情景，探討新情況與新規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

7、新教材注重科學(xué)探究，精心設(shè)計(jì)了"材料閱讀與思考"部分，。所涉及的內(nèi)容廣泛，既注重內(nèi)容的科學(xué)性，使學(xué)生受到科學(xué)方法的教育，又注重探究的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)探究?jī)?nèi)容盡量符合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。

8、新教材設(shè)計(jì)靈活、有彈性，為教師教、學(xué)生學(xué)留有足夠的空間。如新教材采用"專題式"，淡化章節(jié)的學(xué)科系統(tǒng)性，便于教師調(diào)整、處理教材，發(fā)揮教師的能力和個(gè)性。新教材在拓展性課題等部分恰當(dāng)?shù)亓粲幸欢ǖ目臻g給學(xué)生思考，使學(xué)生不但要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)補(bǔ)充教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，起到教材與學(xué)生交互的作用，其中不少地方蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、道德情操的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐新教材

“實(shí)踐出真知”，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中碰到了很多新情況。高興的是新教材的內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整，不僅拋棄了歷史課本慣用的通史式縱向編年體例，代之以專題模塊式的橫向比較體例。教材的內(nèi)容避免了與初中課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，靈活性增強(qiáng)，信息量擴(kuò)大。當(dāng)然在高興的同時(shí)也存在許多擔(dān)憂。擔(dān)憂的問(wèn)題不少，具體體現(xiàn)在：

1）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。專題式模塊學(xué)習(xí)是建立在良好的基礎(chǔ)知識(shí)之上的，而對(duì)于絕大多數(shù)高一學(xué)生而言，他們是第一次真正面對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科，由于種種原因初中學(xué)生根本不可能達(dá)到這樣的要求。全新的學(xué)科，無(wú)底洞似的知識(shí)，一問(wèn)三不知的現(xiàn)狀，使得高一教學(xué)時(shí)間緊張，更不可能去開(kāi)展更多的探究活動(dòng)。

2）教材內(nèi)容跳躍性太大。以普通高中歷史必修一為例，九個(gè)專題從夏商周三代到現(xiàn)代中國(guó)的外交關(guān)系，從古希臘古羅馬到當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)，一本書(shū)濃縮上下幾千年，涵蓋東西五大洲，如此大的起伏，如此廣的跨度，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在嚴(yán)重的考驗(yàn)。

3）教材處理難度大。新教材當(dāng)中補(bǔ)充了許多舊教材中所未涉及的知識(shí)點(diǎn)，如必修一中的古希臘羅馬的政治文明。在時(shí)間緊，容量大的情況下不敢去補(bǔ)充大量的課外知識(shí)，不易抓住重點(diǎn)。

4）課改目標(biāo)與當(dāng)前升學(xué)考試和人才選拔制度的局限性之間的矛盾仍很突出。在這個(gè)問(wèn)題上，兩相否定，劍走偏鋒，都不是客觀的符合實(shí)際的態(tài)度。

5）落后的學(xué)生發(fā)展觀。我們一直在強(qiáng)調(diào)民主意識(shí)和平等觀念，但實(shí)際上，在教師心目中，學(xué)生仍然是不成熟、不完整的個(gè)體，仍然是接受教育的理所當(dāng)然的對(duì)象，體現(xiàn)在教學(xué)中就是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，這個(gè)“市場(chǎng)”仍然很大很大。

6）社會(huì)意識(shí)還有待快步跟進(jìn)。比如，在新課程下，必然要安排給學(xué)生許多制作學(xué)具、調(diào)查并收集整理信息、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)生活的課題或任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)此形成正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，擯棄“那是軟性作業(yè)”的觀念，一些家長(zhǎng)也同樣需要擯棄“那是游戲”、“不務(wù)正業(yè)”的意識(shí)。再如，開(kāi)發(fā)校外資源時(shí)，學(xué)校常常表現(xiàn)出或受經(jīng)濟(jì)條件的制約、或出于安全的考慮，不主動(dòng)進(jìn)行校外資源開(kāi)發(fā)，社會(huì)也不愿予以支持和配合的情形。

三、研討新教材

面對(duì)新課程改革的浪潮，我們充滿欣喜，但也帶著疑慮與渴求，特別是在實(shí)踐中我們碰到了許多新問(wèn)題。當(dāng)然我們選擇的不是退縮，而是敢于探索，勇于創(chuàng)新。

一是讓學(xué)生想學(xué)。這樣就對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，必須處理好教材，改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣。如上好導(dǎo)言課，這就是很關(guān)鍵的一環(huán)。歷史必修一第一單元的古代中國(guó)的政治制度中，就可以利用導(dǎo)言課，先以看似與歷史無(wú)關(guān)的雅典奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式及閉幕式作導(dǎo)引，在投影新聞圖片后讓學(xué)生發(fā)言談感受，啟發(fā)學(xué)生理解希臘輝煌的古代文明巨大的歷史與現(xiàn)實(shí)價(jià)值、奧運(yùn)精神的真諦，進(jìn)而使學(xué)生由身邊的生活熱點(diǎn)體會(huì)到歷史、歷史情感、歷史思維方法、表達(dá)己見(jiàn)、合作交流的魅力，從而切入新學(xué)期歷史學(xué)習(xí)。再如既要抓住重點(diǎn)，又不至于增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，就必須要求處理好教材，備好課。《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》可以作為我們理清教學(xué)思路，把握重難點(diǎn)的前提和關(guān)鍵。以人教版“辛亥革命”一課為例，《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求我們簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程；知道中國(guó)同盟會(huì)成立、武昌起義爆發(fā)、中華民國(guó)成立、清帝退位、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布等史實(shí)；認(rèn)識(shí)辛亥革命的意義。以此為依據(jù)，教學(xué)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)圍繞“過(guò)程”二字進(jìn)行，這是本課的重點(diǎn)，而辛亥革命的歷史意義是本課的難點(diǎn)。對(duì)于歷史教材這一重要資源，我們就必須挖掘和充分利用。如教材中有一幅“同盟會(huì)黨員證”，在談及同盟會(huì)時(shí)，我就把這幅圖予以講解，特別是這幅圖中有“驅(qū)除達(dá)虜、恢復(fù)中華、創(chuàng)立民國(guó)、平均地權(quán)”等字樣，正是同盟會(huì)宗旨的所在。利用這幅圖不僅可以幫助學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面理解其綱領(lǐng)的完整性，同時(shí)也使學(xué)生把握了政黨成立的三要素（公認(rèn)的領(lǐng)袖、明確的綱領(lǐng)、全國(guó)范圍的組織），這充分激活了學(xué)生的思維，也增加了課堂教學(xué)的有效性。

二是讓學(xué)生能學(xué)。必須狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，正確處理識(shí)記與其他能力的關(guān)系。歷史是一門(mén)知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)。教與學(xué)的優(yōu)劣，首先取決于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，而知識(shí)又是能力的載體。沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上有運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上通過(guò)設(shè)計(jì)新情境，用唯物史觀分析歷史問(wèn)題，揭示其本質(zhì)。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，如果沒(méi)有記住鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要經(jīng)過(guò)以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門(mén)條約》，就無(wú)法弄清中英這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為什么發(fā)生在19世紀(jì)40年代而不發(fā)生在30年代或50年代，它對(duì)中英兩國(guó)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動(dòng)記憶，二者是辯證的統(tǒng)一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎(chǔ)的工作，要抓緊、抓扎實(shí)，這是教好、學(xué)好、考好的第一要素。

三是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。如對(duì)《馬克思主義的誕生》這一課我們可以有“加減乘除”法來(lái)設(shè)計(jì)：

1、加：加大對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的關(guān)注。如在本課可以設(shè)計(jì)很多相關(guān)的問(wèn)題：“馬克思有什么貢獻(xiàn)，得到如此高的地位？(使他能夠得到資本主義國(guó)家學(xué)子的如此青睞？)”、“關(guān)于馬克思主義，同學(xué)們知道哪些知識(shí)？或者你有什么疑問(wèn)、問(wèn)題想問(wèn)？”這種從學(xué)生已有的歷史知識(shí)引入的方式，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀，讓學(xué)生主動(dòng)地在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。從而營(yíng)造了樂(lè)學(xué)、趣學(xué)的課堂氛圍。

生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)。除加大對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的關(guān)注外，還能夠根據(jù)自己的理解，消化吸收教材內(nèi)容，然后用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)高深的理論概括。如為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容的了解。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)同類(lèi)聯(lián)想，問(wèn)學(xué)生：“與馬克思一樣，還有許多人希望人類(lèi)能建立美好的社會(huì)，也提出了許多美好的設(shè)想，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，你知道古今中外哪些思想家的美妙設(shè)計(jì)？

實(shí)踐、善于合作”的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生很有教育意義。“人與人之間相差最少的是智力，人與人之間相差最多的是努力”的結(jié)論得出也就水到渠成。

人生也有一定的指導(dǎo)意義。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，新課程改革追求人的全面發(fā)展，代表先進(jìn)教育文化方向，順應(yīng)歷史必然趨勢(shì)，但也應(yīng)作好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，特別是要抓緊對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。很多專家都在呼吁：

（一）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

（二）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

（三）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

總之，新課程改革已在行進(jìn)中，但是只有打碎制約課程改革的瓶頸——評(píng)價(jià)體系，方能真正步入新課程，方能享受新課程的甘甜。我們應(yīng)滿懷信心，堅(jiān)持不懈，勇于探索，敢于創(chuàng)新去迎接新課程改革的挑戰(zhàn)。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》；江蘇教育出版社。

2、《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》第一階段；浙江教育出版社。

3、羅紅梅《就高中歷史教學(xué)談?wù)勎覍?duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)》。