高中歷史課堂低效教學(xué)論文

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【關(guān)鍵詞】：高中課堂低效教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在中小學(xué)占主導(dǎo)地位的是傳統(tǒng)教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)觀有一種根深蒂固的認(rèn)識(shí)，即所謂課堂教學(xué)，無(wú)非就是傳遞書(shū)本知識(shí)，教學(xué)的成敗取決于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的個(gè)人能力。現(xiàn)代教學(xué)觀則主張，任何教學(xué)現(xiàn)象都不是孤立發(fā)生的，它把教學(xué)的性質(zhì)看成是一種涉及三個(gè)維度的對(duì)話實(shí)踐：學(xué)生探究和理解教材的含義，學(xué)生在與同學(xué)和老師的互動(dòng)中，體驗(yàn)多元見(jiàn)解的碰撞，學(xué)生的自我修養(yǎng)。隨著新一輪新課程改革的深入，后一種教學(xué)觀已逐漸為廣大教師所認(rèn)可，并努力加以實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，廣大教師對(duì)課程改革的核心環(huán)節(jié)—課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，給予了前所未有的關(guān)注。然而，見(jiàn)諸于當(dāng)前的高中歷史課堂，由于教師的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的障礙等種種復(fù)雜的原因，教師教學(xué)的投入與產(chǎn)出不成比例，低效教學(xué)的現(xiàn)象仍隨處可見(jiàn)，本文試結(jié)合自己作為高中歷史教研員的聽(tīng)課實(shí)踐，例舉如下：

1、避重就輕，教學(xué)的重心游離于教材主體知識(shí)之外

【課例】一位高三教師在講授第六章第一節(jié)“明朝的建立專制統(tǒng)治的加強(qiáng)”時(shí)，大講特講明清時(shí)期的朝代特征，還列表從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面展開(kāi)了詳細(xì)的比較，結(jié)果用去時(shí)間30分鐘，并且由于整個(gè)過(guò)程以教師講為主，課堂氣氛沉悶，無(wú)奈之下，教師只得用一小部分時(shí)間來(lái)講授第一節(jié)的實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整。

在《中國(guó)古代史》每一章的開(kāi)頭，教材編寫者有意識(shí)地對(duì)當(dāng)時(shí)的中外歷史作了對(duì)比，教師在展開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容前適當(dāng)解釋當(dāng)時(shí)中外歷史階段特征，以使學(xué)生從全球的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史，無(wú)可厚非，但教學(xué)時(shí)間不宜安排過(guò)長(zhǎng)。心理學(xué)研究表明，思維集中程度是隨著時(shí)間變化的：10分鐘內(nèi)學(xué)生的思維逐步集中，在10——30分鐘內(nèi)思維狀態(tài)最佳，最后15分鐘思維活動(dòng)水平又呈逐步下降態(tài)勢(shì)。根據(jù)黃金分割定律，45分鐘乘以0.618應(yīng)近28分鐘。這與現(xiàn)代心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的成果也是一致的。這28分鐘應(yīng)定位在學(xué)生思維水平最高階段。用這最有效的時(shí)間干什么？好鋼用在刀刃上，這28分鐘應(yīng)當(dāng)消費(fèi)在一節(jié)課最主要完成的教學(xué)目標(biāo)上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力上。

或許是教師對(duì)中外歷史發(fā)展階段特征較為熟悉的緣故，講起來(lái)頭頭是道，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史史實(shí)還缺乏了解，難以建構(gòu)新的知識(shí)，因此，在尚未進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊的情況下，教師不宜操之過(guò)急，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視基本的學(xué)情，否則，只能收事倍功半之效。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，是教師對(duì)學(xué)情的嚴(yán)重忽視，上課前缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)策：教師要精心備課，對(duì)每節(jié)課要做科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)要有一個(gè)合理的定位。

2、過(guò)分依賴多媒體，對(duì)歷史人物、歷史事件的描述能力弱化

【課例】在學(xué)習(xí)高一歷史必修一專題二“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師使用多媒體上課，除提供了一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)以外，教師還展示了不少相關(guān)的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片，但教師對(duì)這些歷史圖片的運(yùn)用比較單一，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、重大戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、人物在事件中的特殊表現(xiàn)等缺乏必要的語(yǔ)言描述，教師對(duì)歷史人物、事件等的理解不夠到位，教師自身對(duì)歷史人物、事件的情感淡漠，未見(jiàn)脫離教材、多媒體進(jìn)行的精彩描述。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的抬頭率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

當(dāng)前，隨著一些學(xué)校辦學(xué)條件的改善，教室多媒體設(shè)備的添置，許多教師幾乎每節(jié)課都用多媒體上課，很少或者再也不寫一個(gè)粉筆字。歷史教師采用多媒體上課，固然能極大地增加歷史課堂教學(xué)的信息量，特別是歷史課通過(guò)展示歷史遺址，人物圖片，視頻錄像材料等，讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的時(shí)空世界。但是，對(duì)多媒體依賴強(qiáng)了，教師應(yīng)該要記住的知識(shí)和概念，現(xiàn)在因有了多媒體輔助就不去用心記了，圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過(guò)生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、豐富的情感再現(xiàn)歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了，使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生如臨其境，如見(jiàn)其人感覺(jué)，有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過(guò)于理性化的結(jié)論、知識(shí)要點(diǎn)。為了避免講述的麻煩，有的教師干脆直接將歷史人物的簡(jiǎn)介、歷史事件發(fā)生的過(guò)程等內(nèi)容直接展示在屏幕上，讓學(xué)生自己看。另外，由于教師在操作多媒體時(shí)翻頁(yè)過(guò)快，以及呈現(xiàn)在屏幕上的文字模糊，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記錄、掌握和理解。長(zhǎng)此以往，師生之間的應(yīng)有的心理、思維、情感等交流產(chǎn)生了障礙，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，熱情不高，學(xué)習(xí)效率下降。

對(duì)策：教師嘗試每周上一節(jié)不用多媒體的課！

3、過(guò)分遵循教科書(shū)的編寫順序，對(duì)教材的處理機(jī)械、呆板，扼殺學(xué)生的思維空間

【課例】在學(xué)習(xí)高三《中國(guó)古代史》第二章第七節(jié)“秦漢時(shí)期的文化”時(shí)，一位教師嚴(yán)格按照教材提供的順序來(lái)實(shí)施教學(xué)。一句“秦漢是中國(guó)古代文化的大發(fā)展時(shí)期，這種大發(fā)展是先秦文化成就的總結(jié)和升華，與先秦相比，秦漢文化具有以下幾處特點(diǎn)”作為開(kāi)場(chǎng)白后即導(dǎo)入了新課，在概述了秦漢文化具有統(tǒng)一與多樣化的有機(jī)統(tǒng)一，中外文化交流空前頻繁，水平居于世界先進(jìn)行列，氣勢(shì)恢弘四個(gè)特點(diǎn)之后，接著具體介紹了秦漢在科技、哲學(xué)與宗教、史學(xué)與文學(xué)、雕塑與繪畫等方面的具體成就，不久就宣布下課。

這樣處理教材行嗎？為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括出幾個(gè)秦漢文化的特點(diǎn)來(lái)呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師習(xí)慣于按照教科書(shū)編寫的順序來(lái)開(kāi)展教學(xué)，習(xí)慣于從教科書(shū)給定的事實(shí)得出的歷史結(jié)論，過(guò)分追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性，這樣做的直接后果是：以教科書(shū)編寫順序?yàn)榻虒W(xué)順序的教學(xué)過(guò)程，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、在總結(jié)史實(shí)基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的可能性被抹殺，學(xué)生的思維空間受到了限制。我們知道，知識(shí)是思維的基本要素，是思維賴以存在的基礎(chǔ)。因此，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，形成歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維空間，首先取決于能否獲得更多的歷史知識(shí)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史有關(guān)朝代的文化成就時(shí)，如隋唐時(shí)期的文化、明清時(shí)期的文化，教師遵循論從史出的基本原則，先介紹史實(shí)，再在學(xué)生基本掌握相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生概括相應(yīng)朝代文化的特點(diǎn)，不失為一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好辦法。

對(duì)策：教師要精心備教材，更要精心備學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或及時(shí)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)行變式教學(xué)。教師不管采用何種教學(xué)策略，一定要將否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位，而不是將是否有利于自己完成教學(xué)任務(wù)放在第一位！

4、不敢突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的思維定勢(shì)，不從新的視角發(fā)現(xiàn)教材中所包含的新因素

【課例】在講解高三《中國(guó)古代史》第六章第六節(jié)“明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”中的“戚繼光抗倭”內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)教材中提到的“明朝中期，朝廷誤以為‘倭患起于市舶，遂罷之’。那時(shí)候，明顯發(fā)展的私人海外貿(mào)易，受到嚴(yán)厲限制”沒(méi)有作深入挖掘，沒(méi)有對(duì)倭寇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作合情合理的全面分析。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)明朝倭寇產(chǎn)生、消失的原因并不完全清楚，教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也無(wú)從談起。

由于受篇幅的限制以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛，目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經(jīng)多次修訂，卻始終無(wú)法跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐，在不少歷史問(wèn)題上依然停留在陳舊、過(guò)時(shí)或片面的觀點(diǎn)上。倭寇問(wèn)題即為其中一例。事實(shí)上，導(dǎo)致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說(shuō)的那么簡(jiǎn)單，問(wèn)題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗，倭患的消失也并非僅僅是因?yàn)槠堇^光們的抗倭斗爭(zhēng)，正如復(fù)旦大學(xué)樊樹(shù)志教授在他的新作《國(guó)史概要》中所指出的：“真正解決倭患的關(guān)鍵，是明朝政府逐步放棄了海禁政策?！魇雷谌ナ篮?，明政府實(shí)行比較開(kāi)放靈活的政策。由于海禁的開(kāi)放，刺激了海上貿(mào)易的發(fā)展，私人海上貿(mào)易進(jìn)入了一個(gè)新階段，呈現(xiàn)出一片繁榮景象，所謂‘倭患’也就煙消云散?！苯處煂?duì)教材的簡(jiǎn)單化處理折射出教師的閱讀面不寬，教師對(duì)最新史學(xué)新觀點(diǎn)陌生，吸收新史學(xué)成果不及時(shí)。

對(duì)策：教師要與時(shí)俱進(jìn)，多讀些新的專業(yè)書(shū)籍，及時(shí)吸收最新的史學(xué)觀點(diǎn)，并能做到“讀以致用”！

5、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，評(píng)價(jià)不及時(shí)

【課例】一位教師在上中國(guó)古代史“隨唐制度的革新”時(shí)，采用了多媒體輔助教學(xué)，教師借助于多媒體對(duì)教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)作了精當(dāng)?shù)母爬?，講解條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，還不進(jìn)引入一些典型史料來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在離下課還剩下約三、五分鐘時(shí)，教師講完了全部?jī)?nèi)容，最后未作小結(jié)，剩余時(shí)間就讓學(xué)生自學(xué)。在最后的剩余時(shí)間里，教師既沒(méi)有讓學(xué)生提一些問(wèn)題，也沒(méi)有利用課堂寶貴的時(shí)間進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)，更沒(méi)有布置課后作業(yè)。

這是目前部分教師中普遍存在較為典型的歷史課堂教學(xué)模式，即教師做到了精心備課，認(rèn)真上課，教師的教學(xué)手段也在日益豐富，有效的師生互動(dòng)也多起來(lái)了。但是，教師有意無(wú)意地忽略了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：當(dāng)堂進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)或及時(shí)布置作業(yè)。既然數(shù)、理、化的老師們?cè)谡n后幾乎無(wú)一例外地會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)，且規(guī)定必須按時(shí)上交，還做到了人人批改，為何我們的歷史教師不愿意去做呢？教師輕描淡寫地要學(xué)生求按時(shí)完成課后的幾個(gè)相關(guān)作業(yè)題（學(xué)生手頭有參考答案的），效率會(huì)高嗎？不及時(shí)布置作業(yè)、及時(shí)批改作業(yè)，老師如何知道自己的教學(xué)是否到位？教師在課堂教學(xué)中的得失，進(jìn)而反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為又從何談起？

對(duì)策：教師務(wù)必將課后的作業(yè)設(shè)計(jì)（或當(dāng)堂訓(xùn)練）納入備課視野，對(duì)歷年來(lái)該章節(jié)的相關(guān)高考試題做到胸中有數(shù)。作業(yè)布置、批改要及時(shí)，一般以做10—15道選擇題，1—2道材料題或問(wèn)答題為宜，或者布置一些研究性學(xué)習(xí)的課題，作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)反饋給學(xué)生。