社會主義核心價值觀職業素養研究

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摘要:新時代職業教育被賦予了立德樹人，技能培養，綜合素質提升的時代使命和歷史重任。本文從思想政治教育視域開展理論研究，從職業素養教育面臨的問題出發，分析社會主義核心價值觀引領職業素養教育的必要性。在理論溯源基礎上進行可行性分析，從職業生涯發展教育、職業精神和職業道德培養的角度探究其操作性。旨為中國特色社會主義新時代的職業教育提供理論參考。

關鍵詞:社會主義核心價值觀;職業素養教育;職業價值觀

中國特色社會主義進入新時代，職業教育面臨著人才培養供給側結構性改革的挑戰和機遇。在全國職業教育工作會議上，就加快職業教育發展做出重要批示，他指出“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚”。因此，職業教育要更加注重具有良好職業精神品質和綜合素質能力的可持續發展人才的培養。職業素養教育是除了職業技能培養外還包括職業理想、職業意識、職業精神、職業道德等方面的教育。這部分是作為公民的職業人角色對思想道德素養中在職業范疇的部分要求，所以其在職業教育中的地位更顯突出。社會主義核心價值觀引導職業素養教育不僅能促進思想政治教育的創新與發展，還能增強職業教育的時代擔當，培養新時代社會主義建設者和接班人，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。

一、社會主義核心價值觀引領職業素養教育的必然性

目前職業教育領域面臨的諸多困境之一就是學生價值觀多元化，甚至價值觀功利化、虛無化或極端個人主義等價值觀危機。價值觀功利化指強調擁有物質財富就是人生的意義，不愿去探求人生的深刻意義。虛無化反映了在職場壓力和社會整體的焦慮氛圍面前的無奈和消極態度，反對積極進取的人生態度，否認個人的歷史和社會責任感。極端個人主義是把個人的私利擺在第一位，不管他人的、社會的利益，甚至為了實現個人私利，可以不擇手段，無視最起碼的道德準則。這樣的價值觀問題結果導致學生在學習選擇上重實用知識與技能、輕基礎理論。職業選擇上重經濟收入與自我、輕社會需求。面對工作既不認同職場文化，又陷入盲從狀態；既有事不關己、高高掛起的冷漠心態，又有對優良品質諷刺挖苦、圍觀打趣的閑情。部分學生懶得樹立長遠的職業發展目標，更不愿積極做出職業生涯規劃，不相信崇高的職業精神，更是對優良的職業道德嗤之以鼻。具體到個人職業發展來說，價值觀的虛無導致部分學生缺乏對自我價值的關注，缺乏對他人的關心，缺乏對行業的認知和對國家社會的了解。這樣致使學生無法做出價值判斷，對自身思想和行為進行深刻反省深刻，從而喪失了職業發展動力。在科學技術高歌猛進的社會形態中，不僅部分學生奉行功利主義、推崇拜金主義，追求享樂主義。迫于招生的無奈，部分學校也出現辦學功利化現象，不顧師資力量和辦學能力盲目開始所謂熱門專業或者無原則擴招，教學過程中片面關注職業證書的獲取、專升本升學率或是就業率。教育價值觀的虛無導致職業素質教育日常工作中很多問題無法從價值觀的理論高度有效地引導學生，將高職院校異化成為職業技能訓練的機械化場所。所以，從思想政治教育的視角，以社會主義核心價值觀引領職業素養教育具有重大的理論意義和現實意義。在全國高校思想政治工作會議中也強調，高等教育肩負著培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的歷史使命，必須堅持正確的政治方向。這就從根本上回答了辦什么樣的大學、培養什么樣的人，為什么培養人的問題。“職業教育擔任立德樹人的神圣使命，以馬克思主義為指導，用社會主義核心價值觀引導教育教學全過程。職業素養教育過程中將社會主義核心價值觀細化為學生核心素養體系和學業質量標準，滲透于教育教學的各個環節,貫穿于學校工作的各個方面，堅定走中國特色現代職業教育發展之路。”

二、社會主義核心價值觀引領職業素養教育的可行性

（一）馬克思主義價值觀提供了重要的理論支撐。社會主義核心價值觀是馬克思主義中國化理論成果，溯源馬克思主義理論，其人生觀理論科學闡釋了人的本質是社會屬性，即社會關系的總和。人生價值是自我價值和社會價值的統一。人們應該采取積極向上的人生態度達到為人民服務、為社會做貢獻的人生終極目標。在此基礎上馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》論著中詳細論述了自己的職業價值觀。首先，馬克思主義的職業目標觀指出任何人都應該有具體的奮斗目標，這是需要充分理性思考自我條件和社會需求。在正確理論和科學方法指導的基礎上，選擇人類共同目標的職業才是科學的職業目標。其次，馬克思主義職業價值觀認為職業中的個人價值和社會價值是辨證統一的，社會價值是個人價值的前提，個人價值只有在社會價值中才能體現。最后，正如馬克思所言“認真地權衡這種選擇，無疑是開始走上生活道路而又不愿在最重要的事情上聽天由命的青年的首要責任。”職業選擇萬分重要，這就從理論徹底否定了價值虛無主義的根源。社會經濟整體發展現狀決定了每個職業人的職業選擇范圍，決定了職業的發展的綜合環境，這就從理論上指明青年在職業選擇過程中不能光考慮個人因素而忽視社會發展狀況。這三點馬克思主義理論體現了馬克思對待職業的立場和方法，也為社會主義核心價值觀引領職業素養教育提供了理論依據和具體指導，作為職業素養教育的內在動力，有了社會主義核心價值觀的引領，將大大提高職業素養教育的實效性。（二）社會主義核心價值觀引領職業素養教育的目標。從社會主義辦學的終極目標來說，職業素養教育的最高目標是培育個性豐富，全面而自由發展的社會主義勞動者。要以學生為本，幫助學生形成職業觀念、樹立職業理想、培養職業精神、了解職業行為準則、完善職業人格，建設高尚的職業道德。社會主義核心價值觀是堅持從國家層面上明確國家發展目標、社會層面闡明社會發展需要的環境建設方向，為人們提供精神動力和環境保障，促進人的全面而自由發展作為其最高指導和最終的價值旨歸。從目標性角度講，雖然青年學生從人生發展角度出發無可厚非，但是青年是國家的未來，是民族的希望。社會主義核心價值觀引導學生學習馬克思主義理論和職業生涯發展理論，將國家的富強、民族的復興置于個人職業價值追求之上，在個人職業理想和社會理想相結合的基礎上實現家國共贏的和諧狀態。社會主義核心價值觀能夠引導學生克服狹隘和短視，引導生活的方向感和人生的意義感，有利于促進社會的安定有序和青年的健康成長。能夠幫助學生開闊胸襟和氣魄，在困境中培養自強不息、艱苦奮斗的職業品質和奉獻精神。

三、社會主義核心價值觀引領職業素養教育的操作性探索

“社會主義核心價值觀作為國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、個人層面的價值準則，是促進人的全面發展、引領社會全面進步的價值支撐”。在對職業素養教育的引領上，主要體現在國家層面引領學生的職業生涯發展，社會層面引領學生的職業發展路徑，個人層面規范學生的職業行為。（一）以中國特色社會主義共同理想引領職業生涯發展教育。在職業素養教育的職業生涯發展教育部分，引導學生堅持中國特色社會主義道路，堅持全心全意為人民服務理念，堅持新時代社會主義理論學習，堅定中華民族偉大復興的宏偉目標。倡導以“富強、民主、文明、和諧”的國家理想引領學生前進方向和努力目標，克服社會轉型發展對價值觀的巨大沖擊。引導學生承擔起歷史責任和時代使命，以寬廣的胸懷放眼全球，在堅持四個自信基礎上在理性對待基本國情和全球化國際形勢，提高對各種功利思想和錯誤思潮的思辨力和免疫力。從而，在職業生涯發展過程中就可以理性的認識當前職業發展觀念異質化、職業道德素養差異化等問題產生的根源，能夠更好適應職業發展方式多樣化、途徑靈活化、發展多樣化的社會經濟發展現狀，克服功利主義、拜金主義甚或是極端個人主義，引領青年從校園時期就開展科學的職業生涯發展規劃。（二）以愛國主義和改革創新為核心中國精神引領職業精神教育。每個普通勞動者都是歷史的創造者，職業精神作為中國精神的一部分，是我國經濟社會發展的巨大動力。作為職業發展的內驅力，面對技術理性和工具理性盛行的競爭社會，職業精神不是孤立勞動者個人在職業行為上的具體體現，也不是若干企業文化所反映的，它從本質上應該是由社會精神所決定。職業素養教育中的職業精神教育務必以國民性為基礎的，將它和中國精神教育有機的融合在一起。所以，在職業素養教育中要加強以愛國主義為核心的民族精神教育，引導學生學習長征精神、抗日精神和紅巖精神等民族精神，以免在復雜的全球化國際形勢中迷失自我。加強改革創新為核心的時代精神教育，引導大學生學習兩彈一星精神、大慶石油精神和航空航天精神等，培養學生職業抗挫力，鼓勵其在工作中自強不息、積極進取，勇于改革創新。以“愛國、敬業、誠信”的價值觀引領職業精神品質提高，提升職業素養教育的育人實效。（三）以社會主義道德價值觀引領職業道德教育。職業道德從廣義上講指從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，狹義上講是指從事一定職業活動中應遵循的、體現一定職業特征的、調整一定職業關系的職業行為準則和規范。良好的職業道德是個人職業成功發展的保證，是企業順利發展的基石。社會主義核心價值觀中“自由、平等、公正、法治”是從社會層面為職業發展提供價值取向和環境基本保障。職業素養教育要加強對學生的法治教育和以職業紀律為底線的規則教育，引導學生在職業發展中知法、守法，敢于同破壞法治的規則和行為作斗爭，共同維護社會各行各業的公平與正義。用“愛國、敬業、誠信、友善”的公民基本道德規范引導學生從個人行為層面堅持基本價值標準，堅守“愛國守法、敬業奉獻、明禮誠信、團結友善”道德規范，養成“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務社會、奉獻人民”的職業道德觀念。

參考文獻：

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作者:王濤 單位:北京交通運輸職業學院