社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

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篇1

20世紀(jì)80年代我國(guó)開(kāi)始實(shí)施改革開(kāi)放，隨后我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程和城市化進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始脫離土地，走出農(nóng)村，走進(jìn)城市。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)民工的總數(shù)量達(dá)到2億之多。這些進(jìn)城農(nóng)民工，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門進(jìn)入現(xiàn)代工業(yè)部門就業(yè)的過(guò)程中，工業(yè)社會(huì)化大生產(chǎn)中存在的工傷、失業(yè)、疾病等各種社會(huì)化風(fēng)險(xiǎn)決定了他們亟需完備的社會(huì)保險(xiǎn)制度實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的分散。雖然這些年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列法律和政策有效地分散了農(nóng)民工的各種社會(huì)化風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)改善農(nóng)民工生存與發(fā)展?fàn)顩r起了重要的推進(jìn)作用。然而，大量調(diào)查顯示，農(nóng)民工的社會(huì)保險(xiǎn)現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，參保率低、退保現(xiàn)象頻頻發(fā)生，卻沒(méi)有適合農(nóng)民工群體特點(diǎn)的社會(huì)保險(xiǎn)政策分散各種社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。造成了農(nóng)民工對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)需求與政府供給之間的矛盾與差距。因此，研究農(nóng)民工的社會(huì)保險(xiǎn)的需求與供給問(wèn)題顯得尤為迫切，它直接關(guān)系到這一群體的生存與發(fā)展，關(guān)系到他們的成長(zhǎng)與前途，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)需求與供給的研究，從宏觀上來(lái)看，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，關(guān)系到農(nóng)民工的城市化進(jìn)程；從微觀上來(lái)看，直接關(guān)系到農(nóng)民工的生存與發(fā)展?fàn)顩r。本研究對(duì)農(nóng)民工的社會(huì)保險(xiǎn)需求與供給進(jìn)行研究，力圖為解決農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)現(xiàn)存的問(wèn)題提供一種新的思路，這一研究無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)調(diào)查概況

（一）調(diào)查目的。本次調(diào)查的主要目的在于對(duì)目前農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)需求與供給現(xiàn)狀有一個(gè)較為全面的了解。需求層面主要包括農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)的參保情況，對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)的了解程度、需要程度，對(duì)現(xiàn)行政策的滿意程度、意見(jiàn)和建議等方面。供給層面主要包括政府機(jī)構(gòu)、社保機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等用人機(jī)構(gòu)在社會(huì)保險(xiǎn)供給上所取得的成績(jī)、相關(guān)的制度與措施，存在的問(wèn)題與困難等。

（二）調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的形式。研究小組成員對(duì)宜昌市制造業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)的農(nóng)民工進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷207份，其中回收有效問(wèn)卷193份。受調(diào)查對(duì)象中，男性占75.6%，女性占24.4%，年齡在18歲至55歲之間。從行業(yè)分布情況來(lái)看，建筑業(yè)領(lǐng)域農(nóng)民工居多。受調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷主要集中在小學(xué)及以下，初中兩個(gè)層次。

（三）調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)五十個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容分為基本信息方面，如年齡、性別、行業(yè)、婚姻、受教育情況等，和社會(huì)保險(xiǎn)需求方面、供給現(xiàn)狀方面。社會(huì)保險(xiǎn)需求與供給現(xiàn)狀根據(jù)社會(huì)保險(xiǎn)種類分為五個(gè)部分：養(yǎng)老社會(huì)保險(xiǎn)方面，醫(yī)療社會(huì)保險(xiǎn)方面，工傷保險(xiǎn)方面，失業(yè)保險(xiǎn)方面，生育保險(xiǎn)方面。從五個(gè)險(xiǎn)種分別考察農(nóng)民工對(duì)每種保險(xiǎn)的了解情況，需要程度，參保現(xiàn)狀，政策滿意程度，意見(jiàn)和建議等。

三、城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)需求狀況與影響因素

（一）需求狀況。從五種社會(huì)保險(xiǎn)總體來(lái)看，農(nóng)民工對(duì)五種社會(huì)保險(xiǎn)的重視程度各不相同。37.3%的農(nóng)民工認(rèn)為養(yǎng)老保險(xiǎn)最重要，32.6%的農(nóng)民工選擇醫(yī)療保險(xiǎn)更重要，20.2%的農(nóng)民工表示工傷保險(xiǎn)最重要，而選擇失業(yè)保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)最重要的農(nóng)民工分別占4.7%和5.2%。而單獨(dú)考察每一種社會(huì)保險(xiǎn)，在養(yǎng)老保險(xiǎn)方面，農(nóng)民工對(duì)其需求強(qiáng)烈，有73.8%的受調(diào)查者明確表示需要或者非常需要養(yǎng)老保險(xiǎn)，只有11%的受調(diào)查者認(rèn)為不需要養(yǎng)老保險(xiǎn)；而且絕大多數(shù)受調(diào)查者對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)提出了更高層次的要求，主要表現(xiàn)在提高現(xiàn)行養(yǎng)老金水平和降低領(lǐng)取養(yǎng)老金的繳費(fèi)年限兩個(gè)方面。72.5%的農(nóng)民工表示愿意多繳納費(fèi)用以提高現(xiàn)行養(yǎng)老金水平，28.3%的受調(diào)查者明確指出國(guó)家需要改進(jìn)養(yǎng)老保險(xiǎn)金水平；34.2%的受調(diào)查者認(rèn)為領(lǐng)取保險(xiǎn)金繳費(fèi)年限太長(zhǎng)是參加養(yǎng)老保險(xiǎn)最大的障礙，同時(shí)30.5%的農(nóng)民工表示國(guó)家需要改進(jìn)養(yǎng)老金繳費(fèi)年限。醫(yī)療保險(xiǎn)方面，農(nóng)民工對(duì)其訴求也非常強(qiáng)烈，78.8%的受調(diào)查者認(rèn)為需要或非常需要醫(yī)療保險(xiǎn)，僅僅只有2.1%的農(nóng)民工明確表示不需要醫(yī)療保險(xiǎn)。而當(dāng)被問(wèn)及生病時(shí)會(huì)采取的措施，有40.9%的農(nóng)民工選擇會(huì)立即上正規(guī)醫(yī)院檢查、治療；選擇去街頭小醫(yī)院、私人診所，自己去藥店買藥，不到萬(wàn)不得已不去醫(yī)院的比例分別占18.1%、33.7%、7.3%。另外，受調(diào)查者對(duì)簡(jiǎn)化報(bào)銷手續(xù)，增加醫(yī)保范圍內(nèi)藥品種類提出了較為強(qiáng)烈的需求，79.9%的受調(diào)查者認(rèn)為需要改進(jìn)現(xiàn)行醫(yī)保制度關(guān)于這方面的內(nèi)容。農(nóng)民工對(duì)工傷保險(xiǎn)的需求程度就更為強(qiáng)烈，81.9%的農(nóng)民工都需要或非常需要工傷保險(xiǎn)；其次就是對(duì)簡(jiǎn)化工傷保險(xiǎn)報(bào)銷程序的需求較強(qiáng)，占到了60.7%。同時(shí)59.0%的受調(diào)查者希望擴(kuò)大工傷保險(xiǎn)的保障范圍和保障人群，使更多的農(nóng)民工受益。相對(duì)于前三種保險(xiǎn)，農(nóng)民工失業(yè)保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)方面的需要程度較低，明確表示需要或非常需要這兩種保險(xiǎn)的受調(diào)查者分別占63.2%，52.3%，認(rèn)為不需要的占19.2%和20.2%。在失業(yè)保險(xiǎn)方面，41.4%的受調(diào)查者認(rèn)為失業(yè)保險(xiǎn)補(bǔ)貼比率低，32.3%的受調(diào)查者希望可以提高失業(yè)保險(xiǎn)給付金額度。而在生育保險(xiǎn)方面，64.8%的受調(diào)查者表示生育保險(xiǎn)的產(chǎn)假達(dá)到需求，23.4%的農(nóng)民工希望擴(kuò)大生育保險(xiǎn)就醫(yī)規(guī)定范圍內(nèi)的藥品、醫(yī)療服務(wù)設(shè)施，20.9%的農(nóng)民工希望擴(kuò)大生育保險(xiǎn)的覆蓋范圍，使更多人受益。

（二）影響因素分析。通過(guò)調(diào)查和分析，影響農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)需求的因素主要有以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)的了解情況。在調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不少受調(diào)查者并不了解社會(huì)保險(xiǎn)或某種社會(huì)保險(xiǎn)，甚至存在誤解。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有5.7%的人表示非常了解養(yǎng)老保險(xiǎn)，7.3%的人表示非常了解醫(yī)療保險(xiǎn)，而對(duì)于工傷、失業(yè)、生育保險(xiǎn)，僅有5.7%、4.1%、3.6%的受調(diào)查者明確表示非常了解。相對(duì)應(yīng)的，受調(diào)查者中不了解或只了解一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、失業(yè)、生育保險(xiǎn)的分別占63.7%、57.5%、58.5%、77.7%、76.7%。農(nóng)民工對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)的不了解或者誤解直接大幅度降低了他們對(duì)社保的需求程度，也影響到他們合法維護(hù)自己的權(quán)益。第二，收入狀況。收入是影響農(nóng)民工參保能力和參保意愿的重要因素。農(nóng)民工的參保意愿一般與收入成正相關(guān)關(guān)系,也就是說(shuō)收入越高,其參保能力和參保意愿就越強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，月收入低于1000元的人群當(dāng)中，有1.0%的人沒(méi)有參加任何種類的保險(xiǎn)；月收入1001-2000元人群當(dāng)中，有5.2%的人沒(méi)有參加任何種類的保險(xiǎn)；月收入在2001-3000元的人群當(dāng)中，有5.2%的人沒(méi)有參加任何種類的保險(xiǎn)；月收入在3001-4000元的人群當(dāng)中，有1.6%的人沒(méi)有參加任何種類的保險(xiǎn)；月收入在4001-5000元的人群當(dāng)中，有3.1%的人沒(méi)有參加任何種類的保險(xiǎn)；月收入在5001元及以上的人群當(dāng)中，有0.5%的人沒(méi)有參加任何種類的保險(xiǎn)。由于農(nóng)民工之間收入差距并不是十分明顯,因此收入與農(nóng)民工的參保意愿之間的正相關(guān)關(guān)系在我們調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)中并沒(méi)有明顯地體現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)。在收入相差并不懸殊的情況下，收入對(duì)于農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)的需求的影響并不是特別明顯。第三，行業(yè)的差異。由于不同行業(yè)的農(nóng)民工其職業(yè)穩(wěn)定性和面臨的風(fēng)險(xiǎn)不同，也會(huì)影響到農(nóng)民工對(duì)不同種類社會(huì)保險(xiǎn)的需求程度。建筑業(yè)的農(nóng)民工由于工作強(qiáng)度大、工傷風(fēng)險(xiǎn)高，希望參加工傷保險(xiǎn)比例較高，服務(wù)業(yè)則相反。用人單位的性質(zhì)對(duì)農(nóng)民工參保率也有很大的影響，一些用人單位會(huì)主動(dòng)為農(nóng)民工購(gòu)買社會(huì)保險(xiǎn)，大大提高了社保的參保率。第四，婚姻狀況。養(yǎng)老保險(xiǎn)方面，已婚農(nóng)民工的參保率（67.0%）高于未婚農(nóng)民工（49.3%）；醫(yī)療保險(xiǎn)方面，已婚農(nóng)民工的參保率（90.4%）也大幅度高于未婚農(nóng)民工（71.2%）；而在工傷、失業(yè)、生育保險(xiǎn)方面婚姻狀況對(duì)于社會(huì)保險(xiǎn)需求狀況沒(méi)有顯著的影響。第五，工作穩(wěn)定性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著每年更換工作的頻率由1次及以下逐漸遞增到6次及以上，受調(diào)查者養(yǎng)老保險(xiǎn)的參保率由60.3%逐漸下降到6.9%；醫(yī)療保險(xiǎn)的參保率由60.2%逐漸下降到7.5%；工傷保險(xiǎn)的參保率由56.4%逐漸下降到12.7%；失業(yè)保險(xiǎn)的參保率由60.5%逐漸下降到0%；生育保險(xiǎn)的參保率由64.9%逐漸下降到0%。明顯可見(jiàn)，農(nóng)民工參保率與更換工作的頻率成反比，也就是說(shuō)工作的穩(wěn)定性直接影響農(nóng)民工對(duì)社保的需求狀況。

四、城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)供給狀況與影響因素

（一）供給狀況。中國(guó)戶籍直接與教育、社保、醫(yī)療等諸多福利掛鉤，城鄉(xiāng)二元戶籍制的弊端明顯。近年來(lái)，社會(huì)逐漸形成共識(shí)，加快推進(jìn)戶籍制度改革，有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化，逐步實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)基本公共服務(wù)覆蓋常住人口，為人們自由遷徙、安居樂(lè)業(yè)創(chuàng)造公平的制度環(huán)境。國(guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了一系列法律和政策有效地提高了農(nóng)民工的參保率。國(guó)務(wù)院總理還主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署2013年深化經(jīng)濟(jì)體制改革重點(diǎn)工作。會(huì)議確定，出臺(tái)居住證管理辦法，分類推進(jìn)戶籍制度改革，完善相關(guān)公共服務(wù)及社會(huì)保障制度。保護(hù)農(nóng)民合法權(quán)益。但調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)供給現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有51.8%的受調(diào)查者與用人單位簽訂了合同，35.8%的受調(diào)查者沒(méi)有與單位簽訂合同。當(dāng)被問(wèn)及是否有過(guò)參加社會(huì)保險(xiǎn)后來(lái)又退保的情況時(shí)，80.8%的農(nóng)民工選擇了沒(méi)有發(fā)生過(guò)這種情況，但有19.2%的農(nóng)民工明確表示有過(guò)退保現(xiàn)象。而在發(fā)生退保現(xiàn)象的農(nóng)民工中，有15%的受調(diào)查者退保的原因是收入不能保障持續(xù)交納保險(xiǎn)金，19.2%的受調(diào)查者擔(dān)心交了保險(xiǎn)金以后不能收回來(lái)，39.4%的被調(diào)查者是由于換工作或流動(dòng)時(shí)辦理起來(lái)很麻煩，25%的農(nóng)民工覺(jué)得社會(huì)保險(xiǎn)起不到什么作用。養(yǎng)老保險(xiǎn)方面，參保率為60.7%，參保者中，參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的占54.1%，參加新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的占45.9%。絕大部分農(nóng)民工每年繳納的養(yǎng)老保險(xiǎn)金為100元左右。醫(yī)療保險(xiǎn)的參保率則十分可觀，高達(dá)83.4%，其中64.4%的受調(diào)查者參加的是新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)，30.7%的受調(diào)查者參加的是城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)，絕大部分農(nóng)民工每年繳納的醫(yī)療保險(xiǎn)金為60元。與養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)相比，工傷、失業(yè)、生育保險(xiǎn)的參保率均比較低，分別為28.5%、19.7%、19.2%。從調(diào)查數(shù)據(jù)我們看到，農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)供給與需求相比，仍然存在著嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象，政府、社會(huì)以及用人單位對(duì)于農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)的供給還存在著許多不足和缺陷。養(yǎng)老保險(xiǎn)方面，當(dāng)被問(wèn)及中央確定的基礎(chǔ)養(yǎng)老金標(biāo)準(zhǔn)是否合理，29.0%的受調(diào)查者認(rèn)為不合理或非常不合理。另外，25.4%的農(nóng)民工對(duì)《農(nóng)民工參加基本養(yǎng)老保險(xiǎn)辦法》中規(guī)定的農(nóng)民工個(gè)人繳費(fèi)比例不滿意。醫(yī)療保險(xiǎn)方面，17.6%的受調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)療保險(xiǎn)的繳費(fèi)比率不合理；當(dāng)被問(wèn)及參加醫(yī)療保險(xiǎn)有沒(méi)有減輕生活負(fù)擔(dān)，15.5%的農(nóng)民工表示醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，57.0%的農(nóng)民工表示減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是效果不明顯。而工傷保險(xiǎn)方面，58.5%的農(nóng)民工認(rèn)為上班單位不愿意承擔(dān)責(zé)任，沒(méi)有為他們辦理工傷保險(xiǎn)，受工傷后，選擇自己出錢醫(yī)治與和雇主私了的農(nóng)民工分別占20.2%、23.3%。失業(yè)保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)方面更是亟待提高，有70.5%的受調(diào)查者在失業(yè)期間依靠以前攢的錢，維持一段時(shí)間，只有4.0%的受調(diào)查者是依靠失業(yè)保險(xiǎn)生活。

（二）影響因素分析。影響農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)供給的因素，可以從以下三個(gè)層面分析。

1.政府及社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)方面。第一、法律體制不完善，政府監(jiān)督落實(shí)不到位。大部分用人單位沒(méi)有與農(nóng)民工簽訂合同，所以并未履行為農(nóng)民工辦理社保的職責(zé)。相關(guān)政府機(jī)構(gòu)對(duì)此監(jiān)管不力。第二、社會(huì)保險(xiǎn)宣傳教育不到位。農(nóng)民工由于本身知識(shí)水平有限，無(wú)法了解辦理的程序，而社保本身宣傳的不到位致使農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)知識(shí)嚴(yán)重缺失。第三、部分社會(huì)保險(xiǎn)辦理機(jī)構(gòu)執(zhí)行力不夠，效率低下，使得本就程序復(fù)雜的社保辦理變得更加困難，農(nóng)民工因此而不愿辦理。實(shí)際上因?yàn)楸旧沓绦驈?fù)雜農(nóng)民工辦理的意愿就降低了。

2.用人單位方面。用人單位不負(fù)責(zé)，不愿分擔(dān)農(nóng)民工保險(xiǎn)負(fù)擔(dān)，不給農(nóng)民工買社會(huì)保險(xiǎn)。由于競(jìng)爭(zhēng)的激烈，部分企業(yè)利用農(nóng)民工的對(duì)自身狀況的低要求，試圖通過(guò)降低勞動(dòng)力成本來(lái)提高價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。使得農(nóng)民工無(wú)法獲得企業(yè)應(yīng)該給與的社保。

3.農(nóng)民工個(gè)人方面。第一、城鄉(xiāng)二元戶籍制度的長(zhǎng)期存在與農(nóng)民工高流動(dòng)性之間的矛盾，一方面農(nóng)民工的高流動(dòng)性與社保手續(xù)跨地區(qū)轉(zhuǎn)移方面的限制使農(nóng)民工的參保意愿下降，另一方面農(nóng)民工社保體系未能實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)印⒊青l(xiāng)對(duì)接，這最終給農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)的辦理設(shè)置了障礙。第二、農(nóng)民工社會(huì)保障意識(shí)淡化與缺失。由于農(nóng)民工自身處于弱勢(shì)狀況，對(duì)工作的迫切，對(duì)待遇的低要求，以及文化程度較低，農(nóng)民工大部分對(duì)是否有保采取了無(wú)所謂態(tài)度。第三、農(nóng)民工的非正式就業(yè)方式阻礙了農(nóng)民工及時(shí)有效的獲得社會(huì)保險(xiǎn)。

五、城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)供需矛盾及其協(xié)調(diào)解決

（一）供需矛盾。將城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)供給與需求兩方面結(jié)合起來(lái)考察，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)供需之間仍然存在著較大的矛盾，突出地表現(xiàn)在數(shù)量上的供不應(yīng)求和性質(zhì)上的供需脫節(jié)。從需求現(xiàn)狀可以看出，農(nóng)民工對(duì)于社會(huì)保險(xiǎn)總體需求非常強(qiáng)烈，但現(xiàn)實(shí)中社會(huì)保險(xiǎn)覆蓋率供給不足導(dǎo)致了農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)參保率偏低，覆蓋率偏低，也就是供不應(yīng)求。而從社會(huì)保險(xiǎn)的供給現(xiàn)狀來(lái)看，社保的現(xiàn)實(shí)供給沒(méi)有充分滿足農(nóng)民工的實(shí)際需求，導(dǎo)致供給效率降低。如，15.5%的農(nóng)民工認(rèn)為醫(yī)療保險(xiǎn)不僅沒(méi)有降低他們的生活負(fù)擔(dān)，反而加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這種供需脫節(jié)的現(xiàn)象進(jìn)一步激化了社會(huì)保險(xiǎn)供需之間的矛盾。

篇2

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)議論文;寫(xiě)作要求;方法探究

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在英語(yǔ)科目的學(xué)期考試，還是在四六級(jí)考試、考研、考博英語(yǔ)考試，英語(yǔ)寫(xiě)作都是必出現(xiàn)的題目。而在托福、雅思等考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作也是很重要的題目。英語(yǔ)寫(xiě)作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應(yīng)考生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于英語(yǔ)作文的評(píng)分來(lái)講，作文的內(nèi)容并不是起決定因素的，如果作文內(nèi)容符合主旨，邏輯合理，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)。而對(duì)于使用頻率最高的議論文來(lái)說(shuō)也是如此。

1.提綱式英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的基本要求

各種應(yīng)試作文雖然很多，但如果掌握了英語(yǔ)應(yīng)試作文的思維規(guī)律，加上對(duì)英語(yǔ)應(yīng)試作文常見(jiàn)文體的掌握，應(yīng)試作文就會(huì)變得迎刃而解。而在觀察了眾多應(yīng)試作文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)試作文都出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化模式”。而非英語(yǔ)專業(yè)四六級(jí)考試、考研作文、英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試到托福、雅思考試，最常見(jiàn)的作文類型有以下幾種：應(yīng)用文、議論文、說(shuō)明文、記敘文。對(duì)于應(yīng)用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見(jiàn)的類型。而在針對(duì)提綱式議論文的寫(xiě)作時(shí)，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)段落的中心都要有一個(gè)統(tǒng)一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務(wù)，而且每個(gè)段落都是圍繞一個(gè)主題句而展開(kāi)的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫(xiě)成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會(huì)使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，文章還必須講求完整性。文章的每個(gè)段落都有一個(gè)主題句，而主題句下面又有很多展開(kāi)的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開(kāi)的。在分句的寫(xiě)作過(guò)程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開(kāi)，給讀者完整的感覺(jué)。而如果文章在主題句下沒(méi)有必要的分句，那么文章就會(huì)顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現(xiàn)在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語(yǔ)，而意義連貫則是指文章要有內(nèi)在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語(yǔ)。具體方法有：第一，重復(fù)前面的重要詞語(yǔ)；第二，用代詞來(lái)指代上文中出現(xiàn)的事物；第三，使用一些表示過(guò)渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結(jié)的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫(xiě)作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設(shè)。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，對(duì)于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現(xiàn)以下幾個(gè)部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關(guān)于主題的背景知識(shí)，提及文章的主題，表明寫(xiě)作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問(wèn)題，而語(yǔ)言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫(xiě)作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結(jié)語(yǔ)（concluding paragraph），第三部分主要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)觀點(diǎn)或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據(jù)題目中給出的題目和提綱，寫(xiě)出作者要表達(dá)的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開(kāi)論述，表達(dá)提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行分析并解釋其產(chǎn)生的原因。在考試中，實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的作文往往都看似復(fù)雜，但是經(jīng)過(guò)總結(jié)，無(wú)疑是以下幾點(diǎn)：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對(duì)于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問(wèn)題式

分析并解決問(wèn)題式是針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問(wèn)題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現(xiàn)象，表明作者的態(tài)度；第二，過(guò)渡性的語(yǔ)言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結(jié)，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見(jiàn)形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫(xiě)作中，重點(diǎn)掌握原因式和分析解決式是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉春偉.英語(yǔ)應(yīng)試作文寫(xiě)作捷徑[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

篇3

肉豆和絲瓜藤兩個(gè)植物的須纏在一起，一個(gè)小孩想將兩者扯斷分開(kāi)，父親告訴他這兩種植物都是用來(lái)吃的，不用將其扯斷區(qū)分。

根據(jù)材料內(nèi)容，自選角度，自擬題目完成文章。

此類作文題，觀照生活的情懷與生命的出走，依舊是“不藏考點(diǎn)，不考偏點(diǎn)”，諸如此類的作文題還有湖北卷、江蘇卷等。雖然從審題點(diǎn)來(lái)說(shuō)，分析材料提出的主干對(duì)考生來(lái)說(shuō)并非難事，但題目的設(shè)置最終是考查考生的思維發(fā)展能力，即辯證看待事物的能力。

眾所周知，高中語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，“思維發(fā)展與提升”在議論文的寫(xiě)作中尤為重要。此外，高中《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要發(fā)展學(xué)生的思辨能力和批判能力，要求中學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生具有較深刻的思考和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，具備理性觀察和分析事物的能力，具有良好的思維品質(zhì)。因此，在高考作文題目的設(shè)置中，剖析社會(huì)現(xiàn)象、探尋考生對(duì)自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面的考查日趨增多，且走向更深的發(fā)展方向。在這一大背景下，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)就顯得很有必要了。

良好的思維品質(zhì)需要辯證性，而辯證又以深度的思維做保證。

“思辨”字典上解釋為“思考辨析”，它體現(xiàn)在議論文的立論和論證之中。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析，如果只看到表現(xiàn)就斷然下結(jié)論，不去分析事物內(nèi)部的因果聯(lián)系，立意僅僅停留在“是什么”上，忽視了“為什么”，那寫(xiě)就的文章終究只是一葉浮萍，缺乏深度也經(jīng)不住細(xì)細(xì)研磨。記得初中課本有選文《兩小兒辯日》，現(xiàn)在讀來(lái)，甚覺(jué)精妙。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

如此思考，大人猶不能及，遑論對(duì)錯(cuò)！單兩小兒從日常生活中仔細(xì)觀察，并能自己得出結(jié)論這種行為本身就值得我們學(xué)習(xí)。他們的辯，是一種對(duì)生活精加工的理性思維，是一種有深度的辯證性思維。如果說(shuō)這是一場(chǎng)辯論賽，你能說(shuō)它不精彩嗎？其實(shí)，思辨能力不僅是提高寫(xiě)作能力的法寶，更是公民必備的基本素質(zhì)。有思辨力，就有了全面、深刻看待事物的能力，就有了今后面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界的基本底氣。

篇4

    指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀后感,可從以下幾方面下手。

    一、感不離讀,讀感結(jié)合。

    讀是感的前提,感是讀的結(jié)果,因此對(duì)原作的準(zhǔn)確理解,把握住要點(diǎn),是寫(xiě)好讀后感的前提和基礎(chǔ)。對(duì)原文的閱讀是否認(rèn)真細(xì)致,是決定讀后感的質(zhì)量關(guān)鍵。

    寫(xiě)讀后感,不僅有感的內(nèi)容,也要有讀的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō),在讀后感的開(kāi)頭,都需要用少量的文字先概括介紹一下所讀作品的內(nèi)容,這是因?yàn)槟闼x的作品并不一定為廣大讀者所熟悉的,不作任何介紹就發(fā)表議論會(huì)使人感到莫名其妙。而如果精要地作簡(jiǎn)介,不僅使學(xué)生或讀者對(duì)陌生的作品有所了解,即使對(duì)于熟悉這篇作品的讀者來(lái)說(shuō),也能起到激發(fā)思索的作用。

    二、感想必須集中。

    讀一部作品,所受到的啟發(fā)和產(chǎn)生的感想往往是多方面的,但在有限的篇幅中,把所有的感受都寫(xiě)出來(lái),那樣的感想什么都說(shuō)不透,猶如蜻蜓點(diǎn)水,泛泛而談,不易深入,顯得膚淺,與其因面面俱到而面面俱不到。倒不如抓住原作中的精華,突出自己感受最深的一點(diǎn),著手揮灑,更容易寫(xiě)得充實(shí)而深入。

    三、聯(lián)系實(shí)際,言之有物。

    感想作為議論文,必須密切聯(lián)系實(shí)際。因此,在讀后感寫(xiě)作的指導(dǎo)上,應(yīng)特別提倡針對(duì)熱門話題進(jìn)行有理論、有實(shí)例的、生動(dòng)的剖析,從活生生的現(xiàn)實(shí)出發(fā),闡述人們所思考的和關(guān)心的問(wèn)題,這樣的感想才有意義,才能對(duì)廣大讀者的心靈有所觸動(dòng)。

    聯(lián)系實(shí)際,可從兩個(gè)方面引導(dǎo)。

    首先,是聯(lián)系個(gè)人實(shí)際。用作品上的人物、事跡觀點(diǎn),來(lái)衡量自已以往的言行,決定取舍,這樣的讀后感才是有價(jià)值的讀后感,這樣的讀后感才是更為誠(chéng)懇。

    聯(lián)系實(shí)際還包含聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象,舉古代一則寓言為例,《濫竽充數(shù)》是盡人皆知的寓言故事,若以《讀<濫宇充數(shù)>有感》為題寫(xiě)讀后感,古人、今人會(huì)有什么區(qū)別呢?如果就故事論故事,只談不學(xué)無(wú)術(shù)沒(méi)有好下場(chǎng),那么無(wú)論是古代還是現(xiàn)代,這個(gè)道理還是通用的,所以寫(xiě)這樣的讀后感就沒(méi)有新意。如果我們把故事與現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考,就不難發(fā)現(xiàn),齊宣王“必三百人齊奏”的弊端,不剛好與我們改革開(kāi)放前大鍋飯?bào)w制十分類似嗎?而齊民王的“好一一聽(tīng)之”,不與我們現(xiàn)在改革開(kāi)放后普遍實(shí)行崗位責(zé)任制有某些類似之處嗎?所以,我們?nèi)绻麖倪^(guò)去三代大鍋飯的教訓(xùn)和三代崗位責(zé)任制的先例等角度,聯(lián)系實(shí)際,暢談耳聞目睹的新人事,新思潮,這樣的讀后感不就體現(xiàn)出時(shí)代的特色嗎?

篇5

供材作文的主要特點(diǎn)，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對(duì)一個(gè)議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)和知覺(jué)的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開(kāi)思路。這些具體、形象的材料，可以說(shuō)明什么問(wèn)題呢？必然地要“過(guò)渡”到對(duì)材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動(dòng)。因?yàn)槭枪┎淖魑模仨毞喜牧系囊螅挥忠驗(yàn)槭菍?xiě)議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。

實(shí)踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識(shí)并且能夠論證清楚的一個(gè)論點(diǎn)，是學(xué)生通過(guò)習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個(gè)論點(diǎn)，有一個(gè)思維導(dǎo)向的問(wèn)題。

按照提煉論點(diǎn)的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚(yáng)的實(shí)例，而且作文命題是正面判斷句式或短語(yǔ)。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動(dòng)自己感覺(jué)、知覺(jué)的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點(diǎn)：一般很難提煉出一個(gè)既切合題旨，又有新意的論點(diǎn)。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說(shuō)出相似的材料和自己的看法。他們這樣說(shuō)，不會(huì)感到困難。譬如寫(xiě)供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國(guó)“造出長(zhǎng)久不倒的堅(jiān)固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會(huì)從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長(zhǎng)江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對(duì)學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個(gè)符合他們認(rèn)識(shí)實(shí)際的論點(diǎn)，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過(guò)程中，提煉出不同一般的見(jiàn)解：我愿人際和諧，做一個(gè)架設(shè)友誼之橋的人。“我學(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進(jìn)行論述，傳輸出較活潑的時(shí)代氣息。

二、反向思維

供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對(duì)所供材料以問(wèn)句形式命題的，學(xué)生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對(duì)“原材料”質(zhì)疑，而容易因閱歷和認(rèn)識(shí)的局限性，可能作出片面的偏激的結(jié)論。那么，一般的同學(xué)就會(huì)提出一個(gè)帶片面性的甚至是不太正確的論點(diǎn)。這類供材作文，教師應(yīng)首先做好提煉論點(diǎn)的導(dǎo)向工作。我認(rèn)為，主要應(yīng)抓住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題作正確的分析，提高思想認(rèn)識(shí)；二是結(jié)合“原材料”進(jìn)行“逆向思維”的指導(dǎo)。去年在大力宣傳“科技是第一生產(chǎn)力”這個(gè)的觀點(diǎn)時(shí)，同時(shí)也披露了一些忽視科技工作的現(xiàn)象。《解放日?qǐng)?bào)》曾登過(guò)一則消息：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)由于產(chǎn)品不對(duì)路，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)研制新產(chǎn)品，科技人員不得不改行。最后提出一個(gè)問(wèn)題：“靠科技振興經(jīng)濟(jì)難道只是一句空話？”老師就以這一問(wèn)句作題，出了一個(gè)供材作文題目，在指導(dǎo)教學(xué)中，首先抓住題中“科技振興經(jīng)濟(jì)”這個(gè)短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，聯(lián)系中外有關(guān)的實(shí)例，分析“科技”與“經(jīng)濟(jì)”的相輔相成的關(guān)系，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科技對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵作用。然后，用這些認(rèn)識(shí)去分析“原材料”，就把學(xué)生“追根”和“質(zhì)疑”，從反面“逆向”地引導(dǎo)到“如何解決這一類問(wèn)題”上，對(duì)文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經(jīng)過(guò)“逆向思維”，學(xué)生大多能提煉出較正確較切實(shí)的論點(diǎn)，如“發(fā)展科技要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，振興經(jīng)濟(jì)才不是一句空話”、“靠科技振興經(jīng)濟(jì)，必須因時(shí)、因地制宜”、“科技人才對(duì)路，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能對(duì)路”等。

三、雙向思維

供材作文中，有很多含蓄顯示論點(diǎn)的客觀性命題，如《談?wù)劇皳裆贫鴱摹薄贰ⅰ蹲h“東施第二次仿效西施”》、《學(xué)然后知不足》、《徐洪剛的生命價(jià)值》這是傾向于褒揚(yáng)的；《說(shuō)“生日熱”》、《漫話“自卑沒(méi)有出路”》、《東坡錯(cuò)改詩(shī)》是傾向于批評(píng)的；《“我要學(xué)”與“要我學(xué)”》、《從課內(nèi)到課外》、《“愛(ài)”的利弊》是從比較中見(jiàn)褒貶的。在指導(dǎo)他們閱讀、分析“原材料”時(shí)，注重從相反或相對(duì)的兩個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行“雙向”思維的導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)他們結(jié)合實(shí)際，提高分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，會(huì)有幫助。同時(shí)為他們提煉出一個(gè)自己能把握的論點(diǎn)創(chuàng)造了條件。對(duì)此類供材作文的“雙向”思維導(dǎo)向，既要達(dá)到幫助學(xué)生由“原材料”提煉出正確論點(diǎn)的目的，又不要束縛學(xué)生的思想而有利于他們從自己的實(shí)際出發(fā)，打開(kāi)思路。必須注意以下三點(diǎn)：（一）對(duì)“原材料”的分析，要以學(xué)生充分發(fā)表自己的看法為依據(jù)，以便做到“思維導(dǎo)向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導(dǎo)，必須以原作文命題的傾向?yàn)橹攸c(diǎn)，即使是“從比較中見(jiàn)褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側(cè)重點(diǎn)：（三）要允許學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，在“雙向思維”過(guò)程中，提煉出反映論題的新穎論點(diǎn)，但對(duì)其因個(gè)人體會(huì)局限而表述片面的文句，必須作引導(dǎo)，再加提煉，直至表述的論點(diǎn)理正句順為止。抓住這三點(diǎn)，通過(guò)一兩個(gè)學(xué)生的典型指導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生依據(jù)“原材料”，結(jié)合本人實(shí)際，提煉出切合題意的論點(diǎn)。

四、多向思維

所謂“多向思維”，實(shí)質(zhì)上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴(kuò)散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。不過(guò)，在供材作文的指導(dǎo)中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進(jìn)行“多向思維”導(dǎo)向的供材作文指導(dǎo)，也要針對(duì)“原材料”與“命題”的特點(diǎn)來(lái)選定。這類供材作文，多數(shù)在“材”和“題”上就不拘泥于一個(gè)指向，不局限于一個(gè)既定的理解，給學(xué)生留有可作出切題的多種解答，可作求異創(chuàng)新論述的余地。

有這樣一道作文題就只提供一幅漫畫(huà)（見(jiàn)下圖），要求學(xué)生“先仔細(xì)觀察漫畫(huà)、理解畫(huà)中寓意，然后，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，根據(jù)個(gè)人認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出一個(gè)看法（論點(diǎn)）并具體地寫(xiě)出理由（論據(jù)），自擬作文題，寫(xiě)300字左右即可。”

死里逃生

（附圖{圖}）

篇6

一、操作方法

（一）提前布置，充分準(zhǔn)備。以一天一個(gè)為主，有時(shí)可幾人合作。演講人員、演講順序由教師或課代表提前安排。演講內(nèi)容由教師根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容指定范圍，由學(xué)生選定。

（二）恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)為主。每次演講完，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)要承認(rèn)差異，尊重個(gè)性。對(duì)成功的演講從內(nèi)容和演講技巧方面，進(jìn)行充分的肯定，讓參與者享受成功的愉悅；對(duì)于不太成功的演講，教師要從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓演講者體會(huì)到小小的成功，讓學(xué)生在自信中成長(zhǎng)。

（三）控制時(shí)間，靈活把握。一般說(shuō)來(lái)，演講的時(shí)間應(yīng)掌握在五分鐘之內(nèi)，時(shí)間過(guò)短不足以把問(wèn)題講明白；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則容易喧賓奪主，影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、演講內(nèi)容

（一）名人演講稿。演講的材料必須是高質(zhì)量，有新意的。因?yàn)樗蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。可選一些中外名人優(yōu)秀演講稿演講，這樣于人于己，于學(xué)習(xí)于做人都是好的方式。選文長(zhǎng)了可節(jié)選，也可連續(xù)接力播報(bào)。

（二）各類故事。故事是吸引人的文字，往往意味深長(zhǎng)，寓意深刻，是較好的課前演講材料，它能一下子抓住學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去；也可以有效地拓寬他們的視野，陶冶情操。

（三）經(jīng)典散文。欣賞文質(zhì)優(yōu)美的散文，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要渠道，是提高語(yǔ)言文字水平的有效方法。畢淑敏、劉墉、余秋雨等名家的作品，富有哲理、文質(zhì)兼美，是學(xué)生品讀的美味佳肴，修身養(yǎng)性的補(bǔ)品。

（四）滿分作文。在不同的年級(jí)，選些與初中作文教學(xué)相關(guān)的學(xué)生滿分作文作為寫(xiě)作的范文，可及時(shí)地給學(xué)生提供文體模式的參考。如，學(xué)說(shuō)明文時(shí)，讓學(xué)生找些滿分作文中的說(shuō)明文演講，增進(jìn)他們對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。

（五）詩(shī)詞賞析。語(yǔ)言精辟，內(nèi)涵豐富的詩(shī)詞賞析美文。既可讓學(xué)生吸收寫(xiě)作靈氣，又可為閱讀鑒賞提供參考，能有效地提高閱讀鑒賞水平。對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文品味有不可忽視的好處。

（六）時(shí)事新聞。到初三時(shí)，要學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作，需要收集廣泛的論據(jù)。此時(shí)，引入一些重大新聞事件到課堂來(lái)演講，是非常必要的。可以有效地積累作文素材，儲(chǔ)備議論文的時(shí)新論據(jù)，為寫(xiě)議論文鋪平道路。

三、演講形式

（一）宣讀式：為了不過(guò)分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，演講一般可不脫稿。但要求流暢，感情充沛。這種訓(xùn)練可以常規(guī)使用。如演講滿分作文、新聞事件、中外優(yōu)秀散文等均可以如此。

（二）訪談式：選定一個(gè)大家熟悉、關(guān)注的話題，由一個(gè)學(xué)生以采訪形式，采訪其他同學(xué)，暢談對(duì)該問(wèn)題的看法、感想。如“中學(xué)生該不該談戀愛(ài)”，“朋友借錢不還，我該怎么辦”等，由課代表組織準(zhǔn)備。可以鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）辯論式：指定大家感興趣的、特別是學(xué)生中最希望探討的，以及課文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，提前讓學(xué)生自由組合成正反兩方，著手準(zhǔn)備公開(kāi)辯論。如，學(xué)完《羚羊木雕》一文，可布置“我”方與“父母”方的辯論會(huì)，辯論“到底該不該要回羚羊木雕”這一論題。

（四）表演式：這種訓(xùn)練一般不用，畢竟學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間較長(zhǎng)。初中高年級(jí)，表演能力強(qiáng)了可以使用。例如，在學(xué)完課文之后，課本劇表演、課文片段表演；看到社會(huì)現(xiàn)象，真實(shí)地演繹。

篇7

1. 利用英語(yǔ)報(bào)刊培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

掌握一門語(yǔ)言，很重要的一個(gè)方面是形成和提高文化意識(shí)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，使學(xué)生了解英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、地域文化、歷史發(fā)展，以及行為方式等。雖然高中英語(yǔ)教材中收錄了一些關(guān)于英美國(guó)家文化特征的內(nèi)容，但是不夠全面和完整，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而一些根據(jù)高中生閱讀水平和需求編寫(xiě)的英文報(bào)刊中提供了豐富的信息資訊，如《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》以高中生掌握的英語(yǔ)詞匯為基礎(chǔ)，收錄了許多集趣味性、真實(shí)性和可讀性為一體的內(nèi)容，其以報(bào)道國(guó)內(nèi)外的新聞熱點(diǎn)和文化娛樂(lè)為主，新聞報(bào)道的內(nèi)容貼近高中生的學(xué)習(xí)和生活，符合他們的閱讀需求，而且具有鮮明的時(shí)代特色。這份報(bào)刊用原汁原味的語(yǔ)言、國(guó)家化的實(shí)業(yè)、思辨的態(tài)度為廣大高中生開(kāi)辟了一個(gè)了解各國(guó)文化的窗口，同時(shí)讓學(xué)生了解到了地道的英語(yǔ)和西方國(guó)家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用英語(yǔ)報(bào)刊，使學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊來(lái)了解原汁原味的西方文化，在提高高中生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)他們英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種體裁和題材的文章

近年來(lái)，高考閱讀理解的選材越來(lái)越多樣化，涉及的范圍越來(lái)越廣泛，既有地理、文學(xué)、歷史、生活現(xiàn)象和科普等多種題材，也有記敘文、說(shuō)明文、書(shū)信、議論文、應(yīng)用文等多種體裁。但是學(xué)生從課堂上接觸到的文章數(shù)量有限，而且文章的題材和體裁范圍也有限，導(dǎo)致學(xué)生在考試中遇到自己不熟悉的文章時(shí)，會(huì)有很大的理解難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，掌握不同題材、不同體裁的文章的閱讀技巧和策略。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀不同題材的文章，從報(bào)刊中選擇一些介紹英美國(guó)家文化歷史和風(fēng)俗習(xí)慣的文章。比如，為了讓學(xué)生了解西方節(jié)日――“萬(wàn)圣節(jié)”，教師可以讓學(xué)生閱讀《二十一世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》的197期中的“Plan ahead to throw the best Halloween party！”并設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生讀完后回答。其次，教師應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生接觸不同體裁的英文文章。比如，閱讀記敘文，應(yīng)讓學(xué)生抓住記事的“五要素”；閱讀說(shuō)明文和應(yīng)用文，應(yīng)讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句，以及理清上線文的關(guān)系；閱讀議論文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出文章具有代表性的觀點(diǎn)，以及相關(guān)的論據(jù)和論證過(guò)程。總之，教師要利用英語(yǔ)報(bào)刊中不同體裁和題材的文章，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀的趣味性，使學(xué)生在有效的訓(xùn)練中提高閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀成果，促進(jìn)他們的共學(xué)生習(xí)

利用英語(yǔ)報(bào)刊提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，不僅要培養(yǎng)他們的閱讀技巧，增加他們的閱讀量，還要引導(dǎo)學(xué)生升華對(duì)報(bào)刊文章的理解，最有效的方法就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討交流的機(jī)會(huì)，使他們將自己從報(bào)刊上閱讀到的新鮮內(nèi)容、有趣的故事、生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象等分享給學(xué)生，這種共同學(xué)習(xí)有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的拓展和能力的提高，而且分享閱讀成果的學(xué)生會(huì)油然而生一種自豪感和愉悅感，而沒(méi)有成果可以分享的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生緊迫感和一定的壓力，他們會(huì)自覺(jué)地開(kāi)展課外閱讀，學(xué)習(xí)英文報(bào)刊上的內(nèi)容，以便在以后的討論交流中，能夠?qū)⒆约旱拈喿x體會(huì)和收獲分享給其他學(xué)生。此外，由于要將英文報(bào)刊上的內(nèi)容與學(xué)生相互分享，所以學(xué)生在閱讀報(bào)刊時(shí)會(huì)非常仔細(xì)和認(rèn)知，并做相應(yīng)的記錄，這在一定程度生促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提高。讓學(xué)生共享英文報(bào)刊的閱讀成果，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主閱讀的良好習(xí)慣，能使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到不斷的提升。

綜上所述，提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教師的一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，我們要充分發(fā)掘英語(yǔ)報(bào)刊的功能和作用，并給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們?cè)跀U(kuò)大英語(yǔ)詞匯量和閱讀量的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和閱讀理解能力。

[1] 張貴福， 王金嵐. 英文報(bào)刊閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的影響[J]. 教學(xué)與管理（中學(xué)版）， 2011（01）.

篇8

一直以來(lái)，我總在思考：作文是什么？最后悟出來(lái)的結(jié)果是：作文是抒真情，談實(shí)感。作文教學(xué)是什么？是要教學(xué)生審視思考，學(xué)會(huì)用新的角度、批判的眼光去看取人生和社會(huì)，反映自己的個(gè)性，表明自己的觀點(diǎn)。那么，應(yīng)怎樣提高學(xué)生的作文水平，下面我就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作些闡述。 

一、多方面激發(fā)學(xué)生作文興趣 

學(xué)生一進(jìn)校，我給高一學(xué)生上的第一堂課可以叫“介紹課”，就是給學(xué)生介紹一下高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的不同，其實(shí)高中語(yǔ)文更可以把它叫做“大語(yǔ)文”，為什么叫做“大”，因?yàn)樗婕暗拿姹容^廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，更多的是在課外。另外，得重點(diǎn)介紹一下高中作文教學(xué)，這是高考的重頭戲。這樣在高中的第一堂語(yǔ)文課上就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到位，并對(duì)語(yǔ)文對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一定的興趣。 

“興趣是最好的老師。”興趣，是寫(xiě)作的動(dòng)力。學(xué)生的興趣要靠教師去激發(fā)，一方面多表?yè)P(yáng)學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使用作文訓(xùn)練與學(xué)生貼近，使他們有東西可寫(xiě)，有寫(xiě)東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng);演講比賽，詩(shī)歌朗誦比賽，古詩(shī)詞欣賞，組織學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽，每月出一期手抄報(bào)，每學(xué)期出一期班刊等。讓學(xué)生真正參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的能力，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。再如可要求學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，使他們的作文有東西可寫(xiě)，能對(duì)生活進(jìn)行思考，能洞察社會(huì)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性。 

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，專題訓(xùn)練 

要讓學(xué)生在高一高二的時(shí)候從記敘文開(kāi)始逐一練習(xí)各種文體，掌握各種文體的寫(xiě)作方法。在訓(xùn)練的時(shí)候一定要有一個(gè)整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)地訓(xùn)練一二項(xiàng)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫(xiě)作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。 

在練習(xí)過(guò)程中還要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文能力的差異，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生思維能力的差異。腦子靈活的學(xué)生不一定能寫(xiě)出好文章來(lái)。好的文章必然出自勤于思考，奮發(fā)向上，對(duì)生活感悟力強(qiáng)的學(xué)生之手。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟生活，分清是非曲直。 

下筆千言，源于思考。下筆之前，學(xué)生要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確審題，找到最恰當(dāng)?shù)牧⒁夂椭行模缶偷脤ふ宜夭模瑯?gòu)思文章的整體布局。作文寫(xiě)作不要老踩著別人的或自己的腳印去走;走自己的路，不要老踩一個(gè)腳印。好文章因?yàn)樗辛缩r明的個(gè)性具有了創(chuàng)新而顯得更具有意義和價(jià)值。應(yīng)該知道，寫(xiě)作是綜合素質(zhì)的發(fā)揮，不是機(jī)械化的模仿，更不是生搬硬套各種規(guī)則和教條。 

三、閱讀和積累準(zhǔn)備素材 

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇”。素材的積累和文章的關(guān)系就像源泉和溪流的關(guān)系，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫(xiě)作時(shí)的源泉不絕。所以，指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的點(diǎn)滴感受，是為作文提供內(nèi)容的活水源泉。“巧婦難為無(wú)米之炊”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”都強(qiáng)調(diào)了平時(shí)積累對(duì)于寫(xiě)作的重要性。新課標(biāo)中也再一次提出作文教學(xué)中積累的重要性。所以，我認(rèn)為作文教學(xué)要有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生做好平時(shí)積累。學(xué)生有了材料，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)情到文至、思到章出，徹底改變“無(wú)米下鍋”的局面。 

在作文寫(xiě)作上，只有厚積，才能薄發(fā)，即必須積累素材。而素材的積累可以從以下兩方面著手：首先、積累作文素材從觀察生活點(diǎn)商開(kāi)始。生活是寫(xiě)作的源泉，無(wú)材可寫(xiě)的根源在于不善于觀察。因此，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考生活，做學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材的引路人。在作文指導(dǎo)過(guò)程中，要教給學(xué)生觀察的方法，要讓他們學(xué)會(huì)思考，生活中發(fā)生在身邊的事哪些是主要的哪些是次要的，哪些人、事、物可以忽略不計(jì)，哪些細(xì)節(jié)可以發(fā)掘出深層涵義。告訴學(xué)生，我們課內(nèi)課外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都要關(guān)注，都要思考我可以用于相關(guān)的一些什么樣的作文話題，可以從哪些方面來(lái)用它。其次，得閱讀，大量閱讀，甚至海量閱讀。看課外書(shū)時(shí)不要走馬觀花，只滿足一時(shí)的興趣和愉悅，要深入仔細(xì)的讀，帶著思考和記錄的讀，把閱讀過(guò)程中覺(jué)得好的詞語(yǔ)，好的句子，好的段落摘錄下來(lái)，并利用課外或早自習(xí)的時(shí)間放聲朗讀，久而久之，積累多了，朗讀多了，作文時(shí)好的語(yǔ)言就會(huì)性手拈來(lái)，就會(huì)覺(jué)得有下筆千言，文如泉涌的美好感覺(jué)。 

四、選好范文，發(fā)揮導(dǎo)航作用 

要想提高學(xué)生議論文的寫(xiě)作水平，我認(rèn)為選好范文也是其中一個(gè)好的辦法。范文的作用不可低估。范文的來(lái)源泉有兩個(gè)，一是從網(wǎng)上和優(yōu)秀作文書(shū)中選出，一是從學(xué)生的習(xí)作中選出。每次作文，教師都可以選出幾篇立意好，構(gòu)思新穎獨(dú)特，富有感染力和說(shuō)服力的好議論文來(lái)，當(dāng)著全班同學(xué)的面讀出來(lái)，然后讓同學(xué)們討論，這些文章哪一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，還有哪些地方值得我們改進(jìn)。久而久之，同學(xué)們的作文就會(huì)朝著越來(lái)越好的方向發(fā)展了。 

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；格式

一、擴(kuò)展作文觀點(diǎn)

英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)文作文都存在一定的共性，不外乎就是情感的表述或者對(duì)某種行為、社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)表觀點(diǎn)、舉例論證等等。因此，寫(xiě)作教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)以某一事例積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行論述。培養(yǎng)學(xué)生可以說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的語(yǔ)言能力。比如，在開(kāi)展trip寫(xiě)作教學(xué)中，老師通過(guò)以聊天、同學(xué)之間交流討論的方式，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)trip的認(rèn)知和觀點(diǎn)。不僅活躍了課堂氣氛，保證了學(xué)生的主體地位，同時(shí)還有利于學(xué)生加強(qiáng)各種觀點(diǎn)的積累和提高相互學(xué)習(xí)的合作意識(shí)。

二、作文格式規(guī)范化

作文板書(shū)、格式是否規(guī)范在作文中具有重要作用。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)作文格式、板書(shū)等開(kāi)展教學(xué)。英語(yǔ)作文不僅對(duì)作文格式有著嚴(yán)格的書(shū)面規(guī)范，并且不同的作文文體有著各自的格式要求。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)講述不同文體格式之間的區(qū)別差異，比如，郵件、日記、信等。對(duì)于議論文的寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在開(kāi)頭表明自我的觀點(diǎn)立場(chǎng)，接下來(lái)通過(guò)舉例、引用等論證方法闡述觀點(diǎn)，并在結(jié)尾加以總結(jié)歸納。在教學(xué)中，老師還可以讓學(xué)生討論作文中常用的表述語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等等。提供相應(yīng)的作文書(shū)面格式，讓學(xué)生參考傳閱，加深理解。

三、同伴互評(píng)

開(kāi)展適度的寫(xiě)作訓(xùn)練，加以評(píng)比，能夠提高作文教學(xué)的有效性。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文加以批改，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，基于學(xué)生所存在的問(wèn)題更好地開(kāi)展教學(xué)。另外，學(xué)生之間的英語(yǔ)作文存在的問(wèn)題各不相同，在批改審閱中可以采用同伴互評(píng)的方式。老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生已寫(xiě)好的英語(yǔ)作文打亂再次發(fā)放不同的學(xué)生，讓學(xué)生互相評(píng)比、批閱。并要求指明作文中存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題。比如說(shuō)，有的學(xué)生作文的觀點(diǎn)不夠清晰、作文字跡潦草、書(shū)面不整潔、文章語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重、時(shí)態(tài)混亂等等。互相評(píng)比可以發(fā)現(xiàn)彼此存在的不足，規(guī)避學(xué)生在以后作文中發(fā)生類似的錯(cuò)誤和問(wèn)題，提高英語(yǔ)作文能力和教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)兒童 計(jì)劃免疫 現(xiàn)狀與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】R473.72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）08-0043-01

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和工業(yè)化、城市化建設(shè)的迅猛發(fā)展，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力跨地區(qū)流動(dòng)，也夾雜著不少兒童，從而成為流動(dòng)兒童。由于流動(dòng)兒童家長(zhǎng)大多數(shù)來(lái)自外省（市）的農(nóng)村或偏僻地區(qū)，文化水平偏低，對(duì)免疫接種工作認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)兒童預(yù)防接種知識(shí)的了解，計(jì)劃免疫知曉率低，主動(dòng)接受免疫服務(wù)意識(shí)差，甚至極少數(shù)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)預(yù)防接種效果持懷疑態(tài)度而拒絕接種。部分流動(dòng)兒童是計(jì)劃外生育，怕到衛(wèi)生部門登記后引起計(jì)生部門的查處，不主動(dòng)、不配合，甚至拒絕預(yù)防接種，形成免疫空白，從而導(dǎo)致部分流動(dòng)兒童漏卡、漏種現(xiàn)象發(fā)生。大部分流動(dòng)兒童無(wú)接種證或免疫史不全，使預(yù)防接種無(wú)據(jù)可查。另外，由于流動(dòng)兒童動(dòng)態(tài)流動(dòng)，來(lái)去自由，致使預(yù)防接種通知難以到位，嚴(yán)重影響了免疫規(guī)劃疫苗的接種率，使這部分人群成為傳染病的高發(fā)人群。怎樣才能完成城市社區(qū)（尤其是東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)）流動(dòng)兒童的預(yù)防接種工作，成為計(jì)免工作亟待解決的難題。

1.計(jì)劃免疫流動(dòng)兒童的定義

迮文遠(yuǎn)編著的《計(jì)劃免疫學(xué)》對(duì)計(jì)劃免疫流動(dòng)兒童定義，是指“戶口不在居住地，或戶口在本地而人在外地居住時(shí)間在3個(gè)月以上兒童[1]”。本地將流動(dòng)兒童的標(biāo)準(zhǔn)定為“凡外區(qū)縣流入本地區(qū)但離開(kāi)戶口所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或出區(qū)境的兒童”，居住時(shí)間4個(gè)月以下的為短期流動(dòng)，4個(gè)月以上的為長(zhǎng)期流動(dòng)。

2.免疫規(guī)劃的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 部分家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃免疫工作的意義認(rèn)識(shí)不足 我縣計(jì)劃免疫自20世紀(jì)80年代開(kāi)展以來(lái)，對(duì)控制相應(yīng)傳染病起到了積極的作用，用疫苗可預(yù)防的白喉、脊髓灰質(zhì)炎已先后基本消滅或控制，麻疹、百日咳、流腦等傳染病年發(fā)病率由20紀(jì)60年代的600.03/10萬(wàn)降到1/10萬(wàn)以下。但由于受文化水平、生活條件等有關(guān)因素的影響，部分家長(zhǎng)對(duì)此還未引起足夠的重視，有些家長(zhǎng)只知道有病看病，而不知道無(wú)病預(yù)防。特別是流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)多數(shù)忙于打工、經(jīng)商、掙錢，對(duì)于孩子防病保健意識(shí)淡薄，從而導(dǎo)致了部分流動(dòng)兒童漏建卡、漏接種現(xiàn)象發(fā)生。

2.2 宣傳工作不到位和方法欠完善 當(dāng)今的家庭多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)子女非常疼愛(ài)，這對(duì)計(jì)劃免疫工作帶來(lái)有利條件，目前的計(jì)劃免疫宣傳對(duì)當(dāng)?shù)貞艨诘膬和鸬搅艘欢ǖ耐苿?dòng)作用，因流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的職業(yè)比較繁雜，大多無(wú)固定住所，或居住條件差，無(wú)法看到電視和收聽(tīng)廣播的宣傳，所以常規(guī)的宣傳方式存在不到位的現(xiàn)象。

2.3 超生人員存在恐懼心理 有些家長(zhǎng)不顧有關(guān)計(jì)劃生育的政策規(guī)定，多在懷孕后離家出走，他們不僅居住分散，且經(jīng)常更換居住地點(diǎn)，東躲，孩子出生后不愿被外人知道，普遍存在恐懼心理，致使流動(dòng)兒童數(shù)難以摸清，服務(wù)難到位，宣傳工作難以見(jiàn)效。

2.4 工作人員缺乏工作責(zé)任心 由于基層衛(wèi)生組織經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，報(bào)酬問(wèn)題得不到落實(shí)，很難調(diào)動(dòng)工作人員的積極性。有些從事計(jì)劃免疫工作人員缺乏社會(huì)責(zé)任感和工作積極性，使一部分流動(dòng)兒童未能及時(shí)建卡和免疫接種。

3 免疫規(guī)劃中的防范策略

流動(dòng)人口是商品經(jīng)濟(jì)體制的必然產(chǎn)物，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和工業(yè)化、城市化建設(shè)快速發(fā)展，生產(chǎn)的社會(huì)化、集團(tuán)化程度越來(lái)越高，勞動(dòng)力出現(xiàn)過(guò)剩。特別是農(nóng)村耕地的減少，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一大批剩余勞動(dòng)力紛紛走出家園尋找就業(yè)門路。于是跨地區(qū)、跨行業(yè)的各種勞動(dòng)、商務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)了前所未有的人口流動(dòng)。在這規(guī)模宏大的流動(dòng)人潮中，也夾雜著不少兒童，成為計(jì)劃免疫的流動(dòng)兒童，據(jù)有關(guān)部門的分析，人口大流動(dòng)將是我國(guó)今后相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)一種必然的社會(huì)現(xiàn)象，管理好流動(dòng)兒童既是歷史的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要。

3.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí) 每年應(yīng)將流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫管理納入年初工作計(jì)劃，年終考核指標(biāo)。從行政上、業(yè)務(wù)上狠抓落實(shí)，促使各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院積極主動(dòng)，想方設(shè)法采取各種措施搜索流動(dòng)兒童，減少免疫空白點(diǎn)。

3.2 執(zhí)行法律法規(guī)，加強(qiáng)管理 要認(rèn)真貫徹《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《疫苗流動(dòng)和預(yù)防接種管理?xiàng)l例》中的有關(guān)規(guī)定，憑計(jì)劃免疫接種證入托、入學(xué)制度，依法加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)管理。

3.3 建立健全流動(dòng)人口管理制度 與工商、公安、計(jì)劃生育、交通等有關(guān)部門密切配合，發(fā)揮流動(dòng)人口管理部門職責(zé)。特別是大型土地招工或勞動(dòng)輸出，必須經(jīng)過(guò)流動(dòng)人口管理部門注冊(cè)登記。

3.4 開(kāi)設(shè)常年計(jì)劃免疫接種門診 隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)卡、補(bǔ)種，在流動(dòng)人口較多，兒童流動(dòng)頻繁的集鎮(zhèn)、城鄉(xiāng)結(jié)合部門開(kāi)設(shè)學(xué)年計(jì)劃免疫接種門診，對(duì)流動(dòng)兒童做到隨到隨建卡、及時(shí)接種。

3.5 建立橫向網(wǎng)絡(luò) 各縣、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間建立計(jì)劃免疫橫向網(wǎng)絡(luò)，對(duì)流動(dòng)兒童一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)建卡和轉(zhuǎn)卡、補(bǔ)種，并統(tǒng)一計(jì)劃免疫轉(zhuǎn)卡單，互通信息及時(shí)聯(lián)系，像傳染病疫情報(bào)告一樣建立制度。

3.6 廣泛宣傳，普及免疫知識(shí) 根據(jù)流動(dòng)人口的特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行宣傳，充分利用廣播、電視、報(bào)刊、宣傳單、標(biāo)語(yǔ)、接種證等多種形式，多方位的反復(fù)開(kāi)展計(jì)劃免疫知識(shí)的宣傳教育，僅兒童家長(zhǎng)主動(dòng)到衛(wèi)生部門登記造冊(cè)免疫接種，由現(xiàn)在的被動(dòng)搜索變?yōu)橹鲃?dòng)上門要求免疫服務(wù)。

4.結(jié)束語(yǔ)

免疫規(guī)劃工作是疾控工作的重中之重，也是我國(guó)疾病預(yù)防控制工作的基本國(guó)策之一，自從實(shí)施兒童免疫規(guī)劃以來(lái)，許多傳染病發(fā)病率明顯下降。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)流動(dòng)人口的逐年增長(zhǎng)，流動(dòng)兒童的數(shù)量也隨之上升，流動(dòng)兒童的免疫接種工作已成為疾病防控工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給當(dāng)前兒童免疫規(guī)劃管理模式帶來(lái)了一定的沖力。對(duì)此，各相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫工作，提高流動(dòng)兒童免疫接種率，建立完善的外來(lái)流動(dòng)兒童管理機(jī)制，為更好地開(kāi)展流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫工作提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)