簡述職業教育的聽課與評課

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一.看“四性”

1.真實性。我們看待一節公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學氛圍的真實性。特別是看學生對基本理論知識點教學感知的真實思維過程，看絕大部分學生對知識難點在學習過程中的曲折性；領悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學設計的框架內是否有學生課堂生成的意外情景；看教師的教學機智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導能力。2.實效性。對于職業教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內容采取泡沫化，使學生難以接受，應根據學歷層次，專業特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應具備的知識）的視角出發，達到教學內容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內容的備課處理，能否明確教學目的，是否領會課程精神要點，并能否結合專業生產實踐知識，通過梳導，取其精華，整理出合理、恰當的教學套路。并能通過教學過程，一節課下來，應能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應該是評價一節課的重要標尺。當然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓練式的老路。3.創新性。一節好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節公開課如果沒有創新性，而是千人一面，就會失去公開課應有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學個性、潛能、風格，并在教學解讀、教學設計、教學方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應用講解為例；教師在講公開課時，應該有自己獨特的見解，從而培養學生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學舌地去販賣別人的思想，這在當今新世紀條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執教應敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學方法的創新性，讓學生在掌握知識的基礎上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創新思路。4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學過程中各個教學環節之間的關聯是和諧的，評判一節公開課教學環節的和諧性，應看能否重點處理好以下幾個關系：一是看能否把握好教學目標與教學對象的關系。首先看教學步驟設計的相對明確與學生在課堂上自主探究及主講內容之間的內在關系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應引導學生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預定的教學目標及教學設計步驟上來。同時，教師還要注意從學生實際經驗和興趣出發，充分尊重學生的個體差異。還應完成與預定的教學目標教學設計不同的新的教學旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節制的顛覆傳統觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內容的刪減與拓展關系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準確把握好講授的課目內容，做到授課內容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內容，而不是照本宣科，并能使教學內容讓學生能用，管用、實用，夠用進而拓展。

二.抓“五點”

1.切入點。一節課上的質量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準切入點。一節成功的公開課，其骨架顯現，脈絡清晰，學習氛圍濃郁，所授知識學生易于掌握。一節課如果上的不好，容易出現雜亂無緒的現象，學生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規則，關鍵要找準切入點，只有掌握學生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準切入點。2.制高點。一堂高質量的公開課，應當從學生思維實際出發。為實現教學目標，達成教學目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態視角上，去著眼于學生思維的系統發展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進學生的積極思維，調動學生的學習積極性。3.高潮點。要緊扣學生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應，起伏輕重，諧趣幽默等教學手法，采取重點精講，難點化易的教學方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學習高潮。4.動情點。教學講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領真境。5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學生接納，對重點知識的運用，做到一般問題統一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現問題分散化，復雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。

三.倡“三則”

評課是為了調動教師的教學工作積極性，激勵講課教師，促進教師隊伍教學水平的提高。為了有效達到評教的效果，這里提倡以下三個考量原則：1.提倡以肯定成績為主，促進提高的原則。評教的目的是為了調動和促教師的教學積極性，從而促進教師的快速成長。無論授課效果好與差，評課時要充分考慮講課人的課前積極準備，課中的全身心投入，課后感受等一系列的勞動付出。為堅定和激勵講課人的信心，因此，評教時首先以肯定成績為主，促進提高為原則，從講課過程環節中總結出優點，長處及個性，而不要為一句話，一個字而因小失大。對教師評價不公。偏離評教目的。但也不能只評優點，不講缺點，而違背評教原則。對存在的缺點，評教時應以和諧的語言商討的語氣提出，比如，用希望、建議、加強等類型的詞語來代替缺點、不足、錯誤等詞語。以易于授課者對評教的真誠接納。2.提倡百家爭鳴，保留個性的原則。同評一節課，由于聽課者對課程講授的方式、方法，有著不同的見解，評教時應允許聽課者通過研討或爭論的方式提出不足，以達到明確成績，提高認識的效果，俗言道：“教無定法，學無止境。”顯然，在教學風格上，根據教師的個性特點，應允許授課選擇自己認為最合適的教學方法和措施，來充分發揮自己的潛能。經過評議討論和總結，既要肯定講課人的一般教學原則，又能肯定講課人的個人風格。3.提倡積極評價的原則。聽完一堂公開課，往往都會組織評教，評教方法一般采用分值評價。根據聽課人對授課環節要求的水準不同，其評價的結果也各有千秋。但歸納分類一般有三種情況。一是無效評價。即評教分值與自平分等同或接近。結果講課人對評教表現為冷淡、無所謂。二是消極評價。即：評教分值低于自評分，其結果授課人對評教表現為不愉快，挫傷了教學積極性。三是積極評價，即評教分值高于自評分。授課人表現滿意，結果促進了授課人的教學積極性，同時達到了聽課評教的目的。當然，評教時評價分值不能過高，否則授課人認為評教不切實，使聽課評教活動失真而毫無意義。因此，在評教時，應掌握尺度，力求評價結果略高于自評結果，以滿足授課教師的期望值。這就得執行積極評價的原則，以調動教師的教學積極性，促進教師隊伍整體教學水平的提高。

本文作者:張翅工作單位:湖北省輕工技校黃石分校