區域農村藝術教育論文

時間:2022-11-06 11:37:17

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區域農村藝術教育論文

一、藝術師資緊缺問題

教育要適應時代的發展,開設的課程門類也越來越多,教師的負擔也越來越重,政府部門對學校的師生比例的限定卻一直沒有變化,加之干部人事制度的不盡科學,校長、副校長、教導主任、副主任等等能上不能下,這些人數量較多,基本不代課,而且年齡在50歲左右就退到二線上去,造成一種惡性循環,嚴重占據著教師編制,致使一線教師人員緊張,課務負擔較重,學校不得不把藝術教師改教語文、數學、外語、物理、化學等學科,使藝術教師不能發揮應有的作用。另一種情況是教育主管部門在配置各校教師時,沒有充分按照學科的需要來進行配置,城市的學校藝術教師較多,農村的學校嚴重不足,師資配置的不均衡,影響了藝術課程的開齊開足。

二、藝術教師工作量問題

一直以來,語文、數學等主要學科教師受到重視,而藝術學科教師的地位不被宿遷市宿豫區教育局藝術教育科重視,普遍認為音樂課就是唱唱歌,美術課就是畫畫簡筆畫。美術老師一支粉筆就能上一節課,一塊小黑板就能上一節課,讓人看這確實簡單輕松,但大量的藝術活動和輔導成為藝術教師義不容辭的責任,工作量沒法計算。在今天的課程改革中的音樂、美術課程已經是很寬泛的了,要上好一節課,除了自身要有相當高的素質,還要花大量的時間去搜集資料、制作課件、制作教具,課前老師備課并不輕松,上課也不省事,課后要還要有成果。繁重的課務,教師沒時間思考,不利于教師的成長。而藝術活動輔導工作是復雜的工作,要出成績,教師就要全身心投入,藝術教學和活動的復雜,教師來不得半點懶惰和虛假。

三、示范課與常規課問題

為什么要有示范課?它的初衷是什么?理念是什么?一般人們說,示范課是為了在某些方面給人們以啟示,引導人們去探索,在某些方面起到引領作用。綜觀我們的示范課,有的除了熱鬧、浮華,還能見到什么呢?牽強附會的渲染,沒有必要的討論,故弄玄虛的問答。有些教師把一節原本簡單的課上得復雜、故弄玄虛,無非讓課堂有“看點”。示范課是為了引導常態課還是常態課中的亮點要拿到示范課上去展示交流?要上好示范課,首先要上好常態課。有誰記得示范課上老師說過的話,有誰記得示范課上老師畫過的畫,倒是有很多學生記得平時老師的一言一行、一字一畫。美術作品是以一種直觀性的靜態去感染人的,它的美不是靠人們說出來的,而是作品自己流淌出來的。一節課上,教師心態自然地去說,信心十足地去畫,學生安安靜靜地去聽,悄無聲息地去做,這不也是高效和諧的課堂嗎?潛移默化的傳承與潤物細無聲的效果不是更理性嗎?

四、藝術教師素養問題

一位優秀的藝術教師必須要有個性風采。我曾看過江蘇省首屆名教師文集,他們中不少人念念不忘的是自己的老師對自己的影響,本質的東西就是老師的專業素養。綜觀我們的藝術教師,由于多方面的原因,文化根基較淺,專業能力不強,工作以后較少讀書,不去畫畫,以致在課堂上語言表達不夠準確,示范不夠熟練,不能較好地參加各類藝術活動,對教學中問題不能有效進行反思,得過且過,在藝術教師的崗位上認可度不高。我們常說:有為才能有位,如果我們腹有詩書,下筆有神,成果頗多,遠近有名,還怕在學校沒有位置?

五、藝術課程評價問題

在此我想講兩個故事。故事一:一名初中學生在自己的每篇日記的后面都配上了畫,有的是作為插圖,有的是作為裝飾,而且是那樣的貼切,充分反映了這名學生健康的思想情趣、審美情趣和學以致用的綜合素養。當這本日記出現在辦公室諸多老師面前時,換來的卻是嘲笑、輕蔑與不理解,一說是浪費了太多的學習時間,一說是畫這些東西有啥用,一說是長時間這樣下去就完了。故事二:某縣宣傳部、文化局、文聯、教育局聯合舉辦了中小學生現場書畫比賽,一校榮獲了一等獎兩名,二等獎三名,但當領隊教師回校匯報時,校長卻沒有絲毫的反應,績效考核時,竟然說不是教育部門單獨主辦的;說對評獎的情況不了解;說藝術學科比不上主科,花得時間少,獲獎太容易了。為什么會有這樣的囧況?一是藝術教育的施教與評價是狹窄的,僅局限于藝術教師的工作范圍。二是他科教師綜合素養不夠全面,缺乏美育的思想與意識。三是功利思想的作祟。要重視藝術教育,促進美育發展,絕不僅僅是藝術學科的事,也絕不僅僅是藝術教師的事,而是整個教育的事。要構建一個大藝術教育的觀點、大藝術評價的觀點、公共藝術教育理念、學科藝術教育體系,在這種構思框架下,校長與教師要補課。在2012年全省藝術教育工作會議上,常州市副市長居麗琴女士說,她每年的暑假都要給全市的校長開設培訓班,內容就是藝術鑒賞。一個從事教育的人要具有基本的藝術素養,因此,在新課程培訓中,不要僅局限于本學科的培訓,他科教師不妨也來聽聽藝術課改的培訓講座。他們不清楚今天的藝術課程與傳統的藝術有著較大的變化,外延的擴大,滲透到社會的方方面面。藝術課程內容是豐富的,形式是多樣的,藝術教師要不斷地學習充電,而其他學科的教師也需要藝術的熏陶。眼下許多學校的考評是非常草率的,或者根本不對這門課進行考評,其理由是:藝術課不是統考科目,如果考核就由任課老師出題目,學生做,這樣的成績缺乏依據與比對,不好對老師進行衡量。而不少學校考核藝術教師,是考核他所兼任的統考課程,這樣的“政策”和考核辦法豈不滑稽?

六、藝術教育政策執行問題

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“美育不僅能陶冶情操、提高修養,而且有助于開發智力,對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況,將美育融入學校教育全過程。中小學要加強音樂、美術教學。”《學校藝術教育工作規程》中明確指出:“各級教育行政部門和學校應當在年度工作經費預算內保證藝術教育經費。”“各級教育部門應當建立對學校藝術教育工作進行督導、評估的制度;小學、初級中學、普通高級中學的藝術課程列入期末考查和畢業考核科目。”“課外校外藝術教育活動是學校藝術教育的重要組成部分。”“藝術教師組織、指導學校課外藝術活動應當記入教師工作量。”有了這些宏觀的國家法規、政策,無疑是制訂評價辦法的“尚方寶劍”,那么客觀的評價辦法就可落實到具體的操作層面了,各級教育主管部門以及中小學校就有了依據。各級教育行政部門也要根據目前的藝術教育發展狀況,切實在評價上進行創新和改革,制訂并完善學校藝術教育規章制度,并將學校藝術教育工作納入各級政府的教育督導評估工作之中。

本文是對藝術教育管理和教研的一些調查、分析,在全面貫徹黨的教育方針進程中,要加強地方藝術教育的研究,凸顯藝術教育的應有地位,并通過藝術教研,加強對課程的研究,著力提高藝術教師的專業素養。同時,要增加藝術教育經費的投入,合理配置教師資源,積極開展藝術教育科研,促進學校藝術教育健康發展,推動區域教育的均衡發展和全面發展。

作者:高維年單位:宿遷市宿豫區教育局藝術教育科