農(nóng)村小學(xué)留守兒童論文

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一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

已有關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)狀況的研究存在兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響。［1］［2］另一種觀點(diǎn)是父母外出打工對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致“留守兒童”學(xué)業(yè)不良。［3］［4］本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)被調(diào)查學(xué)校74名父母均在外務(wù)工的留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查與分析，調(diào)查結(jié)論與上述第二種觀點(diǎn)相一致，認(rèn)為留守狀態(tài)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)有明顯的負(fù)面影響，留守兒童的學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂(lè)觀，許多留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，這種對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度必然會(huì)影響到其學(xué)習(xí)效果；二是留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良問(wèn)題普遍存在；三是留守兒童課外學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)的問(wèn)題比較突出；四是留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低，且有逐年下降的趨勢(shì)。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果所反映的情況，以及研究過(guò)程中對(duì)留守兒童的觀察和了解，分析造成留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（一）“親情饑渴”的困擾，影響著留守兒童的學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的壓力和擔(dān)憂。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許014年第9期學(xué)術(shù)瞭望課程教學(xué)研究•JournalofCurriculumandInstrution多孩子性格上表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)，情緒消極、波動(dòng)大。調(diào)查顯示，47.3%的留守兒童“在遇到煩惱和困難時(shí)總是悶在心里”，33.8%的留守兒童認(rèn)為“父母外出，自己在家中感到孤單寂寞或不如別人”，13.5%的留守兒童“擔(dān)心父母在外會(huì)發(fā)生意外，以至影響到正常的學(xué)習(xí)”，10.8%的留守兒童認(rèn)為自己上課注意力不集中是因?yàn)椤八寄罡改福瑹o(wú)心學(xué)習(xí)”。在訪談中，留守兒童的班主任和任課教師普遍反映，這些孩子由于父母長(zhǎng)期不在身邊，思念父母和親情缺失而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和消極情緒，對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大，常常表現(xiàn)為無(wú)心學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)缺失主動(dòng)性，因此這些孩子在學(xué)習(xí)上也普遍存在問(wèn)題。由此可見(jiàn)，父母不在身邊，產(chǎn)生“親情饑渴”，這極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒，這種心理狀態(tài)也間接地影響著孩子的正常學(xué)習(xí)。（二）學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視調(diào)查中了解到，為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到某些硬指標(biāo)，學(xué)校仍然存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，學(xué)校把衡量教師工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生的考試成績(jī)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一天下來(lái)往往感到身心疲憊，沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，因材施教往往成為一句空話。由此可見(jiàn)，學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題并沒(méi)有給予足夠的重視，也沒(méi)有采取專門有效的措施來(lái)加以改善。（三）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力不高有直接的關(guān)系。首先，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度低，使孩子學(xué)習(xí)得不到必要的幫助和輔導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。調(diào)查顯示，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人中，文盲占臨時(shí)監(jiān)護(hù)人總數(shù)的23%，小學(xué)文化程度的占52.7%，初中文化程度的占17.6%，高中以上文化程度的僅占6.8%。受文化程度的限制，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人中，從不輔導(dǎo)或不會(huì)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的占到86.5%，這部分留守兒童的學(xué)習(xí)得不到必要的幫助，導(dǎo)致其家庭作業(yè)完成困難。其次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，這主要在由親戚朋友照顧的留守兒童中比較明顯，他們不像爺爺奶奶照顧的留守兒童，有直接的血緣關(guān)系，相互之間沒(méi)有太多的心理忌諱。親戚朋友照顧的留守兒童，有時(shí)候兒童犯了錯(cuò)誤，或?qū)W習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，親戚朋友礙于兒童父母的面子，不做嚴(yán)格的要求或引導(dǎo)督促。這就導(dǎo)致這部分留守兒童心理上與親戚長(zhǎng)輩有隔閡，心理得不到慰藉，學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于其他兒童。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)、合理的教育方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在教育留守兒童時(shí)，普遍缺乏科學(xué)合理的教育方法，大多采用溺愛(ài)或粗暴兩種不合理的教育方式。對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或處處驕縱，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)自控能力差；或采取簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式，挫傷孩子的學(xué)習(xí)自信心，這兩種方式都對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，導(dǎo)致留守兒童的諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。（四）家長(zhǎng)補(bǔ)償方式的偏差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不合理的補(bǔ)償方式，造成留守兒童價(jià)值觀的改變，染上不良習(xí)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。調(diào)查結(jié)果顯示，41%的留守兒童父母經(jīng)常給自己的孩子金錢和物質(zhì)補(bǔ)償，有不合理的物質(zhì)補(bǔ)償心理。這些家長(zhǎng)通常長(zhǎng)期在外打工，不能與孩子在一起，就感覺(jué)對(duì)孩子虧欠太多，于是用金錢和物質(zhì)的方式補(bǔ)償，每個(gè)月給孩子很多的零花錢，以彌補(bǔ)孩子心靈情感的缺失。這樣做的后果是孩子拿著錢去買零食，和同伴一起去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越差，時(shí)間更多地用在了網(wǎng)吧玩游戲，沒(méi)有時(shí)間和心思學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。綜上，造成留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因是多方面的，有臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)等直接因素的影響，也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童的特殊的心理特征，如孤獨(dú)、自卑等不良心理品質(zhì)的間接影響。對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的改善，應(yīng)從多方面入手加以改進(jìn)，才能取得好的效果。

三、改善農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（一）政府有責(zé)任為改善留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件

政府有責(zé)任對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好環(huán)境。政府應(yīng)該制定相關(guān)的幫扶教育政策，動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府及教育部門可以考慮抽出一部分經(jīng)費(fèi)，資助和支持生活困難的留守兒童，讓他們解除后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。此外，政府部門可以考慮在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目中，增加家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)進(jìn)城打工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化他們的家庭教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善留守兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，解決留守兒童放學(xué)后無(wú)人照看和學(xué)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)的問(wèn)題。

（二）學(xué)校建立留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所。改善留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，關(guān)鍵還在于學(xué)校和老師要行動(dòng)起來(lái)，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為其學(xué)習(xí)提供幫助，在一定程度上彌補(bǔ)他們家庭教育的缺失。1.建立留守兒童檔案袋制度。學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)留守兒童建立檔案袋，詳細(xì)記錄留守兒童的基本情況、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況、外出打工父母的基本情況。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難或問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)檔案袋中家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，及時(shí)與他們?nèi)〉寐?lián)系，相互配合，有效教育留守兒童。2.學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間建立制度化的信息溝通機(jī)制。家校的密切配合能更準(zhǔn)確地了解與掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，能更有效地增進(jìn)留守兒童的轉(zhuǎn)化效果，尤其對(duì)一部分由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力或家庭教育方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的留守兒童來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)措施十分有效。學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。一是學(xué)校與留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通過(guò)電話、書信等形式保持聯(lián)系；二是利用節(jié)假日等留守兒童父母返鄉(xiāng)探親的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，使留守兒童受到更多的監(jiān)督和照顧；三是定期組織留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力。3.教師給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和照顧。學(xué)校和老師給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和照顧，可以在一定程度上緩解留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，并成為留守兒童獨(dú)自在家時(shí)的感情寄托，從而避免留守兒童產(chǎn)生不良心理和情感問(wèn)題，以及由此而引起的學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象。4.農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室或增設(shè)心理健康教育課程。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)，在一定程度上是通過(guò)心理和情感等方面的問(wèn)題間接影響的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加大心理健康教育工作，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室或在課程中增設(shè)心理健康教育，幫助留守兒童排解不良的心理和情感障礙，引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、他人和自己，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的方法，以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。5.開(kāi)展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，建立留守兒童課外學(xué)習(xí)的伙伴群體。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿和留守兒童坐同桌，同村近鄰中的好學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對(duì)，組成“互幫互學(xué)”小組。一方面解決了留守兒童課外學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)的問(wèn)題，并能有效地監(jiān)督和約束留守兒童的學(xué)習(xí)行為；另一方面可以促進(jìn)留守兒童與同伴群體之間的情感交流，有利于幫助留守兒童排除一些不良情緒，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。6.開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。相當(dāng)一部分留守兒童性格孤僻、內(nèi)向，他們很難融入到班集體中，并與其他同學(xué)融洽交往，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，也不能主動(dòng)地向教師或同伴求助，這一定程度上又會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。對(duì)于這部分留守兒童，學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，如文藝活動(dòng)、興趣活動(dòng)小組等形式，鼓勵(lì)留守兒童參與其中，改善其孤僻、內(nèi)向的性格，學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交流，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能主動(dòng)向他人求助，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視留守兒童家庭教育

家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼的孩子的成長(zhǎng)具有重要作用。父母的作用是任何人無(wú)法替代的，他們通過(guò)親子關(guān)系、家庭互動(dòng)以及所營(yíng)造的家庭文化氛圍，影響子女的行為與價(jià)值觀，通過(guò)教育期望影響子女的學(xué)習(xí)成就感，通過(guò)教養(yǎng)方式使孩子形成許多良好的生活習(xí)慣。［5］因此應(yīng)該采取措施并創(chuàng)造條件，加強(qiáng)親子間的聯(lián)系和溝通，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，從而改善留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。首先，留守兒童父母要重視對(duì)子女的家庭教育。留守兒童父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，并從思想上和行為上切實(shí)重視對(duì)子女的家庭教育。如果條件允許，父母應(yīng)盡量考慮不要同時(shí)外出打工，而是留下一方在家教育子女。即使都外出打工，也要增加回家的頻率，或通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，與留守兒童盡可能多的交流，使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。同時(shí)，留守兒童父母應(yīng)該經(jīng)常與老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，配合學(xué)校，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，最大限度地減少父母外出對(duì)留守兒童造成的消極影響。其次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)提高監(jiān)護(hù)質(zhì)量。隔代監(jiān)護(hù)容易出現(xiàn)溺愛(ài)和簡(jiǎn)單粗暴兩種不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑掖蠖啾容^重視孩子的生活照顧，而對(duì)孩子精神層面的支持不足。親友監(jiān)護(hù)則容易出現(xiàn)監(jiān)護(hù)流于形式，監(jiān)護(hù)責(zé)任心不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)了解科學(xué)的教育理念和方式，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，盡可能為留守兒童創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，并關(guān)注和了解留守兒童的日常生活及身心狀況，與學(xué)校保持聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注留守兒童各方面的情況，提高監(jiān)護(hù)效果。

（四）發(fā)揮社會(huì)力量，為留守兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

要改善農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況，必須動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。可以建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，為學(xué)習(xí)困難的留守兒童提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，應(yīng)積極組織青年志愿者和高校學(xué)生參與農(nóng)村留守兒童的教育工作，以多種形式幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)提供幫助。總之，造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因是多方面的，要解決留守兒童的教育問(wèn)題，改善留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，依靠學(xué)校單方面的力量是不夠的，需要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣椭鞴懿块T的大力支持，只有政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同行動(dòng)起來(lái)，建立完善的教育網(wǎng)絡(luò)，才能真正有效改善留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

作者:馬雪琴單位:河西學(xué)院