語文網絡影響教學論文

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摘要：

互聯網被人們稱為“第四媒體”，它正在不斷覆蓋著越來越廣闊的校園空間，計算機及網絡在教育中的作用正從一種輔助手段躍升為基礎手段之一，或稱以計算機網絡為基礎的教育，即WBI（Web-BasedInstruction）。這使我們得以在新的觀察視野和操作環境下探索它對教學的影響。

本文主要闡述了筆者在教學過程中感受到的網絡對語文教學中識字教學、閱讀教學、作文教學及口語交際教學等方面的影響。

關鍵詞：網絡影響語文教學

正文：

互聯網被人們稱為“第四媒體”，它正在不斷覆蓋著越來越廣闊的校園空間，計算機及網絡在教育中的作用正從一種輔助手段躍升為基礎手段之一，或稱以計算機網絡為基礎的教育，即WBI（Web-BasedInstruction）。這使我們得以在新的觀察視野和操作環境下探索它對教學的影響。

一、網絡應用于語文識字教學，提高了學生“聽、說、讀、寫”能力。

將多媒體網絡環境引入語文識字教學中，就有可能打破過去許多識字教學單從漢字的音、形、義三個方面著手，使學生對漢字“會讀、會認、會理解、會寫”的四會和單靠老師的一張嘴、一本書、一支粉筆授課的呆板教學模式，實現教學效率的質的飛躍。為此，我們充分利用多媒體網絡交互性強、反饋及時等特點創造性地采用了“復習鞏固——講授新知——自學生字——上機操作——能力訓練”的新型課堂教學模式。“復習鞏固”是指復習上節課的知識要點以及與本堂新知有關的舊知；“講授新知”是指老師教學本堂教學內容中的一個難字，同時傳授一項新的編碼規則；“自學生字”是指學生在老師的指導下自學較容易的字，并自行編碼（包括口編和筆編）；“上機操作”是指將新學到的生字上機打出來，自我驗試，有錯立糾；“能力訓練”是指語文能力和上機操作兩項訓練，語文能力訓練包括由字到詞，由詞到句的訓練。

為了訓練能力，我們在要求學生當堂打出新字的基礎上，安排了“看打”、“聽打”、“想打”不同層次的訓練。⑴看打。看即觀察，明辨了字形，根據字形即時編碼，旋即打出漢字，這是初級能力的體現；⑵聽打。只聽到字音，沒有看到字形，學生必須在瞬間根據字音想到字形，再根據字形編碼，才打出該字，這屬于中級水平；⑶想打。前兩種是有老師指令的，同時出示字形或音的提示，而這一種卻是根據自己的需要，想打一個什么字或者什么詞，或者什么句，即時根據自己所想去編碼并打出漢字，屬于高級水平。這樣三個不同層次的上機操作，正是語文綜合能力的體現。

二、網絡應用于語文閱讀教學，培養了學生運用計算機閱讀的能力，提高了閱讀教學的效率。

1、網絡的應用輔助閱讀教學的理論依據

A提供課外閱讀的服務

a、提供詳實的背景資料

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會背景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如閱讀《一夜的工作》，教師與學生事先收集了以“”為主題的圖片資料、影視片段，建立一個資料庫，資料分背景文字說明，圖片資料及情境資料三部分，供全班選用。學生通過對各類資料的抽提，把握各類信息內容的要素，從而較為深入地理解閱讀素材所包含的意義。

b、提供豐富的閱讀資源

學習者可以隨時查詢有關資料，并通過網絡與他人交流資源，實現資源共享。多媒體制作的閱讀資料不僅能清晰地展示閱讀文本，而且配有聲情并茂的朗讀，生動有趣的動畫演示，極大地提高了小學生的閱讀興趣。同時，WBI環境下的閱讀欣賞活動，還解決了閱讀內容難以統一和不豐富的問題。我們在校園網上建立了“童話故事”網頁，里面收集了大量的童話名作。學生可以根據自己的喜好選擇閱讀內容，可以供教師、集體指導閱讀，也可以進行小組組織閱讀。

c、提供快捷收集信息服務

Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，而它的快捷搜索，大大提高了收集信息的速度和廣度，使學習者“足不出戶，而知天下事”。

2、網絡的應用能培養學生的閱讀能力

閱讀能力是學生形成諸多能力的基礎能力，也是語文教學改革的著力點。為了提高閱讀教學效率，我們充分利用多媒體網絡的資源優勢，使學生通過多媒體網絡環境下的閱讀教學，學會如何利用鼠標快速選擇、區分、儲存、處理、加工有價值信息，掌握了超文體閱讀的能力。利用豐富的網絡資源進行的擴展閱讀，加大了學生的閱讀量，激發了學生的閱讀興趣，促進了學生多方面知識的積累，加深了漢民族文化對學生的熏陶，培養了學生高尚的道德情操。在實踐中我們概括出了“預習——重點字詞講解——課文默讀與朗讀——計算機提出問題——用計算機探索問題——用計算機培養發散性思維”的閱讀教學模式。

這種教學模式的前三個環節與傳統的閱讀教學模式相同。所謂“計算機提出問題”是指在第三環節的“默讀與朗讀”基礎上，讓學生把自己在閱讀課文過程中發現的疑難問題（包括單字、詞語、句型、段落以及知識點等方面存在的問題）在計算機屏幕上打出來；“用計算機探索問題”是指由教師提出若干有確定答案并有助于引導學生加深對課文理解的問題，讓學生認真去思考、去探索，然后在計算機屏幕上把答案打出來；“用計算機培養發散性思維”則是指由教師提出沒有確定答案但有利于發展學生發散思維或邏輯思維能力的問題，讓學生自由想象、自由發揮，并把結果在計算機屏幕上打出來。

三、網絡環境下的作文教學培養了學生獨立進行快速作文的能力，提高了作文教學效率，提高了學生的語文綜合能力。

1、網絡環境下的作文教學所顯現出的優勢

A強化訓練學生觀察能力和習慣。二—三年級學生的思維是以形象思維為主，他們對生動的畫面、動聽的聲音和新奇的事物特別感興趣，在利用多媒體計算機教學網的作文教學中，把被觀察的對象在每個學生桌上的電子計算機播放，吸引了學生注意力，進而促使他們積極主動的去觀察，并激發起寫作的興趣，產生寫作欲望。教師及時指出寫作要求，指導學生觀察的方法，學生必須把事物看仔細，看清楚并認真考慮，才能寫得好，這樣就有效地強化訓練了學生的觀察能力。

B調動學生的積極性，體現學生學習的主體性。教學是教與學的統一，學生是學習的主體，如果沒有學生學的積極性，教學效果定會大打折扣。新的作文教學模式通過多媒體教學網絡把要寫的內容直觀具體地展示在學生的面前，使學生覺得有內容可寫，變被動為主動，“要我寫”變為“我要寫”，在整個作文過程中，通過人機交互，學生直接參加評議，修改作文，無論是評還是被評，學生都得到學習鍛煉機會，從中提高自己的作文水平，從而真正充分體現了學生學習的主體性。

C及時反饋，提高效率。在多媒體教學網絡環境下的作文教學中，教師可將教學意圖及時地傳到學生機器中，也可以將學生的信息反饋回來。教師和學生之間增加了一個媒介——計算機，信息反饋的渠道就從雙向變為多向。教師在獲得及時、準確的信息的基礎上，就可及時調控教學策略，使教學活動得以順利進行。通過計算機教學網絡，可以對學生的習作進行大面積的評議，這樣每個學生都有學習和被評議的機會，教學的效率和質量因而大大提高。

2、實踐成效

作文教學是語文教學的一個重要環節，作文水平的高低很大程度上反映學生綜合能力的水平。經過廣大教師的摸索，我們初步概括出了“創設情境——指導觀察——局部分說——邊說邊打——整篇總說——打字表達——評議批改”的作文教學模式。

在這個教學模式中的“創設情境”環節，根據不同的教學內容，設計并利用多媒體教學軟件所提供的圖像、動畫、活動影像等圖文聲像并茂的情境，引起學生的觀察興趣，讓學生“看境講述”或“看境寫話”（寫一段話或寫一篇短文）。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，更容易觸發學生的想象力，因此有助于培養學生觀察事物的能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。采用先“局部分說”，然后“整體總說”的方式讓學生練習口頭講述，是為了貫徹由簡到繁、循序漸進的教學原則，不致給學生太大的壓力。這樣，通過前四個教學環節就為學生提供了更多的練習“講述”或“寫話”的機會，即主動進行語言文字表達的練習機會。在“打字表達”環節中，讓學生在觀看活動情境的同時，把要寫的一段話或要寫的一篇短文，直接用鍵盤在屏幕上打出來。這樣不僅有助于培養學生的觀察事物能力和思維表達能力，還可以有效地激發學生在學習過程中的主動性與積極性?！霸u議批改”環節，通常是在教師指導下，由學生參與評議和修改，目的在于幫助學生對自己的思維過程進行“反思”和整理，促進認知能力的發展。教師還可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。

四、網絡環境下的口語交際教學培養了學生與人交流的能力，提高了學生的口頭表達能力。

網絡的合理運用，能讓教師在口語交際課上更好地訓練學生的口頭表達能力，提高學生聽話、說話能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，

1、學生創設圖聲并茂的情景，打開學生的話匣子。

上好口語交際課的關鍵是創設情景，引起學生的說話欲望。網絡能夠創設圖文聲像并茂的教學情景，引起學生注意力高度集中，激起學生說話的積極性，打開學生滔滔不絕的話匣子。在口語交際課《找春天》中，筆者利用網絡的優勢，向學生演示一個小朋友與大自然的事物對話情景。這小朋友和小河里的蝌蚪、果樹上的花朵、地上的小草、天上的小鳥……進行有趣的談話，這樣生動的情景深深地吸引了學生。這么一來，學生早已被帶入了春天的大自然當中去了，不用老師多說，學生們已爭先恐后地發言，一下子就說出許多春天的景象來。這里的網絡運用，實際上是把學生的學習積極性推至一個高潮，收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。小學生的時間邏輯思維和想象能力得到了培養。

2、資源為學生提供素材，發展學生創造性思維。

課本是有限的，知識是無限的。為了更好地發展學生的創造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內延伸至課外。筆者在口語交際課《我會畫》的教學中，在讓學生用三角形、圓形、方形設計圖畫前，除了讓學生觀察書本里的圖畫外，筆者還把課前在其他網站上收集的有關圖畫播放給學生觀賞。這些圖畫有交通工具、家用電器、生活用品，也有建筑物、小玩具、動植物等。這樣的網絡資源運用，既豐富了課堂教學內容，從而激發了學生的學習興趣，又能擴大了學生的視野，為學生提供更廣闊的學習空間。學生從中得到啟發，拓寬了思維空間。課堂上，學生當即用三角形、圓形、方形設計了許多圖畫來，有輪船、坦克、貨車，也有小魚、葡萄、小鳥，還有電視、冰箱、手帕、皮袋等。從課堂教學效果來看，這里的網絡運用，確確實實幫助學生拓寬思維空間，有效地培養了學生的創造性思維。

3、網絡可為學生互相交流提供方便，培養學生與人交往的能力。

口語交際課其中一個很重要的任務是要培養有交際能力的人才。也就是要培養學生與人交流的意識、能力和習慣。網絡具有資源共享，廣播、遙控、監看、監聽等多種特性與功能，課堂上充分利用它來為學生與老師交流、與同學交流提供方便。因為網絡能拉近老師和學生之間的距離，老師在課堂上可以與學生進行一對一的交流，因材施教，個別輔導；它又能擴大同學與同學之間交流范圍，不再局限在身邊的四人小組或同位的交流，而是可以跟班上任何一為同學進行對話交流。學生在廣泛的對話交流中，口頭表達能力就得到提高，與人交往的能力也得到提高。筆者在《我會畫》的教學時，就運用網絡監看學生的畫圖情況，并運用遙控功能，與學生交流意見，并對個別學生的圖畫進行修改輔導。筆者把監看到的優秀圖畫廣播給全班同學賞評，讓大家各抒己見。最后，筆者還安排學生進入網上鄰居，瀏覽全班同學的圖畫，并選出自己最喜愛的圖畫，說說為什么。一節課內，學生有多次機會與同學交流，與老師交流。在交流中，學生的邏輯思維能力得到提高，更能培養了學生主動與人交往的意識、能力，并養成主動與人交往的良好習慣。

總而言之，網絡影響了語文教學，充分發揮學生的自主學習潛能，充分發揮了學生創造性，既使學生學得輕松又主動，又有利于培養學生多方面的能力，有利于提高教學效率和教學質量。在網絡環境下的語文教學，實現了多元信息與語文的人文性相碰撞，不僅有利于學生語文能力的提高與發展，還有利與小學生信息技術的掌握和運用！