語文教學讀說訓練論文

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九年制義務教育小學語文教學大綱在閱讀部分明確指出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。”那么，怎樣才能較好地指導學生讀懂課文呢？

在幾年的教學實踐中,我采用了以讀代講、以講促讀、以說代講、以講促說的教學方法，有效地提高了學生的閱讀能力。

一、以讀代講，培養學生的理解能力。

讀是閱讀教學最基本的環節，也是非常重要的訓練形式。讀的訓練形式主要是朗讀和默讀。學生讀的能力和技巧，只有在讀的實踐中才能形成和提高。以讀代講的方法是：首先在讀前指導中，先使學生了解一些與課文內容有關的知識，為學生能從課本文中的整體入手初步領會課文打好基矗指導學生把課文讀正確，讀流利。

隨后教給學生閱讀技巧，指導一層讀一層，指導一段讀一段。重點句子段落反復讀，邊讀邊想，直到真正理解了課文的內容為止。真正把握文章所要表達的中心思想。最后再讓學生精讀課文，使之進一步理解文章是怎樣表達課文中心思想和思想感情的。這樣，學生對課文的理解隨著說的步步強化而逐步加深，對文章所表達的思想感情也就體會越深。

二、以說代講，提高學生的能力。

“讀”是理解課文的基礎，“說”是理解課文的體現。在閱讀教學中，在實施“以讀代講”的同時，實施“以說代講”的教學，可使學生對課文的理解轉化為語言的運用表達。而要提高學生的表達能力，關鍵在于激發學生的說話興趣，清除學生怕說話的心理，調動學生想說話的欲望，達到以“說”代講的目的。在這一方面我抓了以下幾方面的訓練：1．“說”問題。在教學中，學生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學生通過說來檢驗他的學習效果。

2.“說”想象。想象文中描寫的意境，讓學生用準確、生動的語言描繪出他們想象到的內容。學生說得越具體、越生動，說明他們理解的越深刻。

3．“說”體會。只有讓學生體會到文章所表達的思想感情才能更深入理解課文，所以在學文后還要讓學生說讀課文后的體會。

當然，以“說”代講，絕不是一朝一夕就能實現的。它需要教師對學生多啟發、善誘導。訓練要循序漸進、堅持不懈。這樣,才能通過以說代講,培養和拓寬學生的思維，提高學生對課文內容及中心的理解能力，而且學生的表達能力也得到充分的訓練。

總之，運用“讀”、“說”結合的系列教法，教室里定能形成“書聲瑯瑯、議論紛紛”的學習氛圍，進而為課堂教學效率的不斷提高，為教學和教育目標的順利完成創設條件。