語文學法指導框架探討論文

時間:2022-05-21 04:13:00

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語文學法指導框架探討論文

在小學語文教學中,如何開展學法指導呢?筆者根據教學實踐認為:

一、教給普通的學習方法

(1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典,解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前,閱讀有關資料,將要講到的內容先自讀2-3遍,從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點,帶著這些難點和疑點,在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路,積極參與。聽課不僅聽教師,還要聽同學對問題的各種建議、看法,并敢于提問“為什么”。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外,應獨立思考,靈活運用新知識解答,無論采取何種方法得出的結果,都應做到理解、掌握。(4)復習的方法。分課后復習,單元復習,學期、學年復習。各種復習應以教材為重點,對照筆記,檢查作業,分析重點、難點,打破教材順序,運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法。考試要有良好的心理素質,解題要從易到難等方法的指導。

二、傳授基礎知識與學法指導

標點、字、詞、句、段、篇的學法指導,低年級是小學階段識字量大的階段,要教會查字(詞)典。中年級以句、段為指導重點,高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點,中高年級每冊教材八個單元,互相獨立,又互為整體,每單元遵循著一個由“教——扶——放”的過程,精講課文教者在“傳道授業解惑”同時注重“學法”滲透,利用教師的學法指導去學習課內自學課文,教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文,是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中,教者應根據不同的知識點傳授,滲透學法,讓學生“知其所以然”。如:講授《桂林山水》一文,分析桂林的山有三個特點:奇、秀、險;要求學生依同樣的方法自學下一段,桂林的水也有三個特點:清、靜、綠。作者運用了“抓住特征,分步描寫”的方法,學生通過學法指導練習學法,最后掌握學法,讓學生體會出:描寫自然景觀,要抓住它的特征分層、分段敘述。

三、以培養智能為內容的學法指導

智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學五年級《梅雨潭》一文,我首先讓學生觀察彩圖,然后要求學生依照一定的順序介紹梅雨潭,接著,討論觀察順序,使學生明確觀察景物的有效方法。有從上到下,從左到右,從遠到近,從整體到局部等(反之也成立)。在學生明確了寫作順序后,學習課文,體會作者的寫作順序,布置觀察作業。這樣把學法與學文有機滲透,通過“觀察——討論——學習——運用”的教學過程,學生不但學會了看圖學文的方法,而且訓練了觸類旁通的能力,也體會到了學法指導的層次性。

四、培養非智力因素的方法

在重視智力因素的同時,要加強非智力因素的培養,即要注意培養學生良好的語文學習興趣、動機、習慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力,是促進學生有成效地掌握學法的保證。在小學生眼中,教師是至高無上,教者一言一行,性格、愛好,時刻都在感染學生,學生也在自覺不自覺地進行模仿效法。如:教師板書、作業批改文字等都為學生書寫模仿對象。所以教者必須用自己的熱情、信心、責任感感化學生,使他們樂于向上,給予充分肯定,使他們有成功感,從而調動學生的內在的積極性,產生鞏固“想學”的力量。另外,教師要善于挖掘教材中的興趣材料,采用適應各年齡段學生心理特征的教法,運用多種教學手段、設備,引起學生長久的注意、思考。長此以往,學生良好的學習習慣就得到培養。

五、探索學法指導的教學模式

不論是何種學科教學改革,離不開課堂教學。學法指導的主戰場也是在課堂教學中。教者應根據每堂課的教學內容,確定學法指導的單項目標,講授知識內容應與學法指導融洽在一起,使學生在掌握知識的情況下掌握學法,利用此法又可以獨自去獲取新的類似的知識。基本模式有:(一)課堂教學類:①前綴型。在授課開始時把學法交待清楚,讓學生根據學法學習,討論新的內容,授課結束時,教者總結、驗收。②混合型。授課時,一邊學習新知識一邊教給學法。低年級識字教學中學法指導常用到。③后綴型。在新授課完后,由教師、學生一起歸納學法。(二)專題講座類:舉行學法指導專題講座,可以打破班級、年級界限,以學科、興趣特長為標準組織進行,同時可以根據自然區域劃分界限組織進行。