文言文閱讀教學(xué)思考論文

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文言文閱讀訓(xùn)練的主要方式是：在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強誦讀；詞語和句式歸納對比練習(xí)；準確規(guī)范的翻譯練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量

（一）掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學(xué)生背字典、背語法條條，而是要通過誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。

學(xué)習(xí)語言的最好辦法是生活到那種語言環(huán)境中，每天說，每天聽，就能很容易地學(xué)會。說文言的時代已經(jīng)距我們很遠很遠了，后世學(xué)文言的人已經(jīng)找不到那種語言環(huán)境了。但是，我們可以通過誦讀古人的文章和古人晤對一堂，在一個小的天地里創(chuàng)造出一個學(xué)文言的語言環(huán)境。誦讀時，口耳眼心都能用得上，記得快，能培養(yǎng)文言的語感。需要強調(diào)的是，誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進行。閱讀文言文與閱讀現(xiàn)代文不同?，F(xiàn)代文是從現(xiàn)代漢語寫的，所用的詞匯和句式在口頭上就很熟，并且理解了，只要把文章念出來，體會體會，就能明白意思。文言文是用古漢語寫的，我們雖然通過漢字，用現(xiàn)代的語音讀出聲音來，但不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來的，當然不能理解它的意思。葉圣陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，很好地說明了這種現(xiàn)象，“棄甲曳兵而走”，六個字中，除了“曳”字外，其余五個字都在2500常用字表中，小學(xué)畢業(yè)生都會認會寫，但會認會寫并不等于能夠理解它們在文言中的意思?！皸墶敝辉凇胺艞墶边@個詞兒里學(xué)過；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字沒學(xué)過，當然不明白是“拖”的意思；“兵”字認識，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字認識，也只明白是“行走”的意思。在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦”的程度，縱使悟性很高的學(xué)生，也很難明白這句話的意思。如果讀一篇文言作品，對其中詞語的意義，句式的特點沒有逐字逐句的弄懂，當這些詞語和句式在另一篇作品中出現(xiàn)時還是不懂。這樣的讀法，對提高文言文的閱讀能力也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點，像朱熹所說的那樣“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學(xué)生反復(fù)誦讀一篇篇文言作品；才對文言文的閱讀能力的提高有意義。因此，文言文的閱讀教學(xué)；有一個“重新識字”的問題，所謂“重新識字”，是指要讓學(xué)生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們在文言中的意義，即字的詞義。教師的講解，注釋、工具書，都為這種“重新識字”提供了方便。我之所以強調(diào)在誦讀前要理解詞義、了解句式，是因為過去文言文教學(xué)中，有一種過分強調(diào)熟讀，不管懂不懂，背了再說的教法，效果并不好?，F(xiàn)在這種作法沒有了，但它的影響不能說一點也沒有，比如說，只串講課文大意而不落實字詞句，甚至只對照教參的譯文講一通，講完之后就是讀，就是背，至于文章中字詞的意義，句式的特點是什么，學(xué)生一點也不知道。在理解的基礎(chǔ)上誦讀，一直到熟，熟到什么程度？一般來說，一篇課文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思；如果能背誦則也更好。

（二）詞語和句式的對比練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生注意古人為了表情達意的需要，因為對象或場合的不同，同樣一個意思，所用的詞語和句式有細微的不同。或色彩不同，式語氣不同。區(qū)分這些不同之處，有助于加深理解。

詞語和句式的歸納練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生在感性材料積累到一定程度的時候，自己動腦、動手整理，結(jié)合所學(xué)過的文言知識，總結(jié)出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律。使之達到理性的認識，并且使知識逐漸系統(tǒng)化、條理化。這種對文言詞語和句式的對比、歸納練習(xí)，可以在一篇之內(nèi)進行，也可以不限于一篇的范圍之內(nèi)。

（三）練習(xí)文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，可以檢查學(xué)生對文言文中的字、詞、句是否真懂。

如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻譯原文，問題就會暴露出來。問題暴露出來了，或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對癥下藥，及時糾正。荀子：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！薄爸恍校m敦必困?！睂W(xué)生在實踐中遇到阻礙，遇到疑惑，經(jīng)過思考，經(jīng)過教師的指點，得到了解決，記憶也就更深了。練習(xí)文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，還可以提高現(xiàn)代漢語的表達能力。有些句子，我們可能已經(jīng)理解了它們的意思，但用現(xiàn)代漢語表達不出來，除了因為自己對原文的理解還不夠準確、清晰之外，現(xiàn)代漢語的語匯不夠豐富、文字表達能力不高也是一個重要的原因。搞點文言文的翻譯練習(xí)對提高現(xiàn)代漢語的表達能力是有幫助的。文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，可以是口頭翻譯，也可以筆澤。無論采用什么方式進行，都應(yīng)該以準確、規(guī)范為標準。準確，指詞語要翻譯得準確，要牢牢落實；規(guī)范，指譯文的句子要符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。那種只寫出句子大意的翻譯對文言文閱讀能力的提高沒有多大幫助。譯文要準確規(guī)范，對中學(xué)生來說，不是一下子就能做到的。開始訓(xùn)練時，總是不夠準確、不夠規(guī)范的。但是，如果教師每次都指出那些不準確、不規(guī)范的地方，并予以糾正，要求又很嚴格，那么，準確規(guī)范的翻譯是能夠逐步做到的。

這里有必要把文言文的白文標點這種統(tǒng)習(xí)方式提出來議一議。文言文的閱讀訓(xùn)練是否要進行這種白文標點練習(xí)呢？我的回答是：文言文的白文標點練習(xí)是進行文言文閱讀訓(xùn)練的一種好的方式；但是，因為中學(xué)生讀的文言作品太少，不宜做這種練習(xí)。據(jù)《禮記·學(xué)記》的記載，兩千年前，給白文斷句就作為基本訓(xùn)練項目列入了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容；東漢時期，引用古書，句讀是否正確，成為衡量學(xué)術(shù)水平的標準之一；六朝時前，定點文句，是整理古書的重要環(huán)節(jié)；到了唐代，人們對白文標點的作用更加明確了，韓愈《師說》中說：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者也?！迸f時代的先生們教誨學(xué)生，總是叮囑他們認認真真地讀白文，即所謂“詳訓(xùn)詁，明句讀”。可見白文標點練習(xí)是培養(yǎng)文言文閱讀能力的一種好的訓(xùn)練方式?！霸斢?xùn)詁”，弄清詞義，是對的；“明句讀”，明白斷句，也是對的?？墒?，給白文標點，是要讀了相當多的文言作品之后，并且還要知道一些古代歷史、地理、人名才能標點好的。不然，會拿著標點符號擺來擺去，不知如何是好，花費的時間多，收到的效果小。中學(xué)生用來學(xué)文言的時間比較少，應(yīng)當把時間用在刀刃上，用在掌握常用實詞、虛詞和句式上，用在反復(fù)誦讀作品上；文言文的標點練習(xí)難度比較大，不要把時間花在這種練習(xí)上。（四）要增大文言文的課外閱讀量。

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補充。語文教學(xué)歷來重視課外閱讀，這是對的。但是，目前教師們指導(dǎo)課外閱讀，往往只把注意里放在現(xiàn)代文，尤其放在時文的閱讀上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的課外閱讀訓(xùn)練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的；即使在課堂上把文言文學(xué)懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結(jié)果是勞而無功。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，如果我們規(guī)定中學(xué)生的文言文課外閱讀量占整個課外閱讀量的10%至20%，用這個數(shù)量標準選擇一批與課文深淺程度相當?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方還給以點撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。