大學(xué)生心理素質(zhì)教育論文

時間:2022-01-13 03:25:00

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大學(xué)生心理素質(zhì)教育論文

一、大學(xué)生心理素質(zhì)的特征

1.心理素質(zhì)的社會性與實踐性

馬克思在揭示人的本質(zhì)時指出:“人的木質(zhì)不是單個人固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關(guān)系的總和”。可見,大學(xué)生的心理素質(zhì)的主要反應(yīng)是在他們學(xué)習(xí)和生活實踐中形成的,是社會實踐的產(chǎn)物,實踐性和社會性是大學(xué)生心理素質(zhì)的主要特征。

2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性

作為素質(zhì)的組成部分,心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量,大學(xué)生的外在氣質(zhì)、性格等,并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否完善,只能通過大學(xué)生在社會實踐的過程中體現(xiàn)出來,可見,內(nèi)潛性是大學(xué)生心理素質(zhì)所具有的共性。

3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性

大學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面。首先,心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)的,這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì),它很難隨環(huán)境及大學(xué)生品質(zhì)的改變而改變。其次,在大學(xué)生經(jīng)過發(fā)展和成熟階段后,其心理素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)也已相對穩(wěn)定,無論是個體努力還是外界環(huán)境的強制性輸入,都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。

4.心理素質(zhì)的可塑性

除了穩(wěn)定性外,在大學(xué)生個體發(fā)展和成熟階段,其心理素質(zhì)還具有極強的可塑性,外界的教育性輸入對大學(xué)生心理素質(zhì)的形成起著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時期,我們不能否認(rèn)在個體進入成熟期后,其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對不變的,但在大學(xué)生群體價值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時期予以正確的教育和引導(dǎo),使其形成完善的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、符合其社會角色的心理素質(zhì)水平,無疑是教育工作者必須要完成的任務(wù)之一。

二、實現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑

大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程,需要多方的支持與合作。可以把大學(xué)生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個系統(tǒng):課程系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng),這個四個系統(tǒng)共同組成了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的四維結(jié)構(gòu)。在這個四維結(jié)構(gòu)中,課程系統(tǒng)是基礎(chǔ),學(xué)生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展,而專家系統(tǒng)是對課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂,社會與家庭系統(tǒng)是對前三個系統(tǒng)的輔助和支持,每個系統(tǒng)中都可以有針對性有目的的采取不同的方法,選擇教育途徑。

1.課程系統(tǒng)

大學(xué)生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學(xué)科滲透教育。可以在大學(xué)生必修的思想道德修養(yǎng)課中開設(shè)心理素質(zhì)教育的專題,同時開設(shè)心理學(xué)、心理訓(xùn)練等選修課程,使大學(xué)生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性,普及心理健康與心理防御知識,以此來引導(dǎo)和開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維,促進其心理素質(zhì)水平的提高。

2.學(xué)生系統(tǒng)

大學(xué)生學(xué)生系統(tǒng)是以學(xué)生為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育系統(tǒng),包括如大學(xué)生心理協(xié)會的社團組織和大學(xué)生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團活動以及各種社會實踐中,學(xué)生是組織者,也是參與者,可以使學(xué)生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識轉(zhuǎn)化到實踐中,并內(nèi)化為心理素質(zhì),在無形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)是指以專家為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動。包括講座、報告、個別談心及團體咨詢,設(shè)計專業(yè)的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權(quán)威性,這種專家系統(tǒng)中的活動更易為大學(xué)生所接受。同時,專家系統(tǒng)可以對課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)進行監(jiān)控與干預(yù),使各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作,積極配合心理素質(zhì)教育工作的開展。

4.社會與家庭系統(tǒng)

社會與家庭系統(tǒng)是以社會人士和家長為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動。這個系統(tǒng)與以上三個系統(tǒng)不同,并沒有明確的內(nèi)容但作為大學(xué)生心理上的支持者,其引導(dǎo)和教育的作用不容忽視。

綜上所述,心理素質(zhì)教育的各個系統(tǒng)并不是獨立存在的,只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動作用,教育者根據(jù)學(xué)生的情況,采取科學(xué)、有效的教育方法與教育途徑,才能保障心理素質(zhì)教育順利實施。

三、開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體措施

現(xiàn)階段,我國教育界關(guān)于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒有進行統(tǒng)一的規(guī)范,學(xué)者們對心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同,借鑒眾多學(xué)者的觀點,心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個方面。

1.心理健康教育

參照學(xué)者們的理論研究,結(jié)合社會實際需要以及大學(xué)生自身發(fā)展要求,大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)該至少包括如下幾點:

(1)性格特征素質(zhì)教育

性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學(xué)生意志力、耐挫力、獨立性、責(zé)任感、自我調(diào)控力、自信心的教育,以提高大學(xué)生自我認(rèn)知水平為目的。在自我認(rèn)知方面,使大學(xué)生了解認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、特點,通過心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實踐,使大學(xué)生正確、全面的認(rèn)識自我,學(xué)會冷靜、客觀地分析和思考問題。

(2)自我調(diào)控教育

自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學(xué)生是年輕的群體,心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動較大,使他們了解情緒變化的特點,并正確認(rèn)識自己的情緒及情感波動,形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力,以積極樂觀的心態(tài)待人處事,從而對自己的行為有一定的自控力。

(3)意志力與耐挫力教育

意志力與耐挫力教育的目的,是使大學(xué)生了解意志的作用及自身意志的弱點,提高大學(xué)生克服困難的主觀能動性,培養(yǎng)其果斷、堅毅的意志品質(zhì),提高承受挫折的心理能力,這種能力也正是大學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的素質(zhì)。

(4)心理動力素質(zhì)教育

心理動力素質(zhì)教育包括成就動機、榮譽感、抱負(fù)、求知欲與進取心。動機是個體始動和維持活動,并驅(qū)使活動朝著一定目標(biāo)進行的心理傾向,是推動人行為的內(nèi)在力量,它表現(xiàn)在指向目標(biāo)、滿足需要的實施過程中。

大學(xué)生作為21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人,正確而堅定的人生動機,強烈的榮譽感與抱負(fù)心,不斷的求知與進取,是大學(xué)生適應(yīng)社會需要、祖國建設(shè)需要和自身發(fā)展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育

心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對大學(xué)生開展的有重點、有針對性的引導(dǎo)教育。

心理防御機制的概念可以用來解釋個體應(yīng)付挫折情境時,為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習(xí)慣性的適應(yīng)行為。自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn),使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應(yīng),又是一種應(yīng)激策略,既是一個潛意識的精神內(nèi)在過程,又是一個可以進入意識層面、并能被主體繼發(fā)認(rèn)知的行為方式。

顯然,只有既能減輕內(nèi)心痛苦,又能適應(yīng)外界環(huán)境,才算是成熟的防御機制,否則,不論偏向哪一方,都是不良的防御機制。當(dāng)內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時,防御機制開始起作用,在心理學(xué)上,影響防御機制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關(guān)系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學(xué)生群體比較重要的影響因素),而大學(xué)生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段,因此,正確引導(dǎo)其心理走向,使其形成良好的心理防御能力,對大學(xué)生全面發(fā)展意義重大。

心理防御與防治教育可以選擇在大學(xué)生中比較容易出現(xiàn)的問題方面進行有針對性的引導(dǎo)和教育,如人際關(guān)系的防治與防御教育。由于大學(xué)生心理尚未完全成熟,在人際交往中容易出現(xiàn)一些問題,導(dǎo)致人際交往障礙,出現(xiàn)交往恐懼、人際關(guān)系緊張、溝通不良等現(xiàn)象,甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理,嚴(yán)重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學(xué)生這一特點,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的交往觀念,掌握人際交往的基本技巧,幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題,增強其心理防御能力。

現(xiàn)階段,我國大學(xué)生心理防御與防治教育的關(guān)注重點,應(yīng)該放在“新生現(xiàn)象”教育、學(xué)習(xí)壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。

3.創(chuàng)新素質(zhì)教育

眾多學(xué)者針對心理素質(zhì)教育的理論和實踐表明,創(chuàng)新能力是大學(xué)生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分,只有大力加強大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育,才能有效提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量,實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、進行新的應(yīng)用、創(chuàng)造新的事物,創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來的積極的心理取向。

關(guān)于創(chuàng)新人格,美國著名心理學(xué)家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征:能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內(nèi)在動機驅(qū)動、具有適度的冒險精神、希望得到認(rèn)可、具有為獲得認(rèn)可而努力的愿望。但以上所列的并沒有完全概括創(chuàng)新素質(zhì)的人格特征。在此基礎(chǔ)上,有學(xué)者提出創(chuàng)新素質(zhì)的基本構(gòu)成因素,即創(chuàng)新初期的原始感情或動機、創(chuàng)新過程中的毅力和獨立精神以及創(chuàng)新后的自信(即掌握命運的感覺)或自我超越的想法,同時,強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。

根據(jù)以上關(guān)于創(chuàng)新能力的理論,大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)具有以下五特征:(1)有觀察事物的習(xí)慣,并能將此進行發(fā)散性思維;具有敏銳的觀察力,并敢于對權(quán)威性觀點提出疑問。(2)凡事總想找出真正答案。(3)有自己堅定的立場,能耐心聽取并接受別人正確的見解,從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)。(4)對新鮮事物充滿好奇心。(5)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此,大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育可以針對以上特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質(zhì)水平。

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【摘要】本文首先從大學(xué)生心理素質(zhì)的涵義及其四個主要特征入手,通過對課程系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng)等四個方面探討了實現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑,再從心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個方面提出了具體教育方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理素質(zhì)教育方法