語文童話教學審美教育研究

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摘要:童話是兒童文學的一種體裁。通過閱讀、品味、鑒賞童話故事，使學生感受到作品的語言美、情感美和意境美，體會作品帶來的美感內涵，提升審美能力。審美是藝術創造的基礎，在人才培養中發揮著重要作用。語文教學借助童話故事，使學生在學習的過程中培養審美情感，獲得審美教育。植審美之樹，造文化之林，研究童話對學生審美教育的作用，并探究利用童話開展審美教育的有效策略。

關鍵詞:語文;童話教學;審美教育;策略

百年大計，教育為本?，F代社會，不管是學校教育還是家庭教育，都聚焦于孩子的學習成績。有了高分數、好成績就被看作是好孩子，導致學生在審美情感追求方面出現盲目化傾向。具體表現為理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺失、艱苦奮斗精神淡化、心理素質欠佳等一系列問題。有的甚至表現出行為怪誕與偏激，嚴重影響了學生的身心健康發展。利用語文教材中的童話課文，引導學生求真、向善、愛美，培養學生的審美能力，具有一定的價值和意義。郭瞻予在《論童話在兒童心理發展中的作用》一文中指出:童話教育不僅能豐富兒童的知識，促進兒童認識的發展與教育，包括感知、記憶、思維、想象等，還能培養兒童積極的人生態度，深化、豐富兒童的認知世界，培養責任感和美的心靈等［1］。高榆指出:童話是兒童心靈共鳴喚醒的一種天然、超現實精神的滋養劑，澆灌著兒童的心靈。在豐富兒童精神世界的同時，提高審美和道德責任感［2］。宋文萃也在《試論童話對兒童情感教育的價值》一文中認為，兒童成長的表達需要是通過童話文學體裁來滿足，促進兒童身心的健康發展，有效培養兒童的健全人格［3］。美國的學校教學，利用童話引導兒童從善、愛美，注重審美能力的構建和豐富想象力的培養，著重從心理學角度研究童話對兒童心理發展的影響。弗洛伊德認為:童年是孩子的歡樂時期，也是孩子容易受到心理創傷的時期，而童話則是兒童尋找慰藉的良好藥劑。他們通過童話故事了解世界，拓展情感［4］。蘇霍姆林斯基說:孩子們的想象力被童話激起，讓孩子的夢在童話故事中自由地、大膽地去暢游［5］。國內外學者的研究闡述了童話對兒童精神世界的積極作用。語文教學通過挖掘童話故事所蘊含的審美教育價值，從而對學生的成長起到十分重要的作用?！读x務教育語文課程標準》(2011年版)指出:提升學生思想和審美的過程需要優秀文化的陶冶感染［6］。本文在新課程改革的背景下，針對語文童話教學進行研究，對童話課文所蘊含的情感教育價值進行挖掘，并由此探究審美教育策略。

一、童話對學生審美教育的價值

審美，不僅是藝術的修養，更是氣質的高貴。高貴的氣質，源自豐富充實而清純明凈的內心世界。審美能力的有無是人之為人的首要前提，是一個民族是否能夠自立于世界民族之林的基石。童話的接受過程是一種審美的感受和體驗過程，如自由、想象、體驗等審美情感。兒童閱讀和欣賞童話的過程也是審美的過程，童話的根本價值是通過審美去呵護兒童的純潔心靈、凈化兒童的靈魂和情感，幫助兒童體驗童年的幸福。1.童話能使學生形成高尚的道德感。童話故事是以適合兒童心理的方式反映客觀世界，因此具有德育的天然優勢。學生在聆聽、閱讀中體驗道德情感，在接觸、實踐中外化為道德行為，從而形成自己的道德行為準則。對學生來說，道德的衡量標準是善良、真誠、富有同情心、與他人合作等良好品質。孩子能在童話中找到符合自己身份的角色，并對其進行角色認同。孩子常會認為自己就是童話故事中的主人公，在童話中經歷著種種考驗并最終取得勝利，他們體驗著主人公的各種情感，認識到:誰是好人、誰是壞人;哪些是好的行為，哪些是壞的行為;什么是善良，什么是勇敢。用內心的力量不斷引導自己成長，塑造積極的品質。童話作品作為學生成長的重要陪伴，可以發揮其幫助學生樹立正確的行為規范意識、明白做人做事的道理等作用，借助童話作品對學生產生潛移默化的影響。2.童話有利于培養學生的高雅美感?？陀^世界豐富多彩、絢麗多姿，蘊含著無窮無盡的美感，而優秀的童話故事有著許多美的元素———美的語言、美的形象、美的意境、美的情節等，都會帶給我們美的享受。在潛意識中，人們已經把美和童話畫上了等號。美是一種追求，一種創造，一種藝術魅力。童話故事所創造出來的世界符合孩子的精神世界，也契合了他們的審美心理。充滿童心、童趣的童話故事已成為溝通兒童感覺世界和美感的橋梁，童話世界所描繪的內容主要有魔幻森林、金碧輝煌的海底世界、聰明善良的白雪公主以及得到真愛的灰姑娘等等。當學生通過閱讀、理解、表演等方式進入童話后，他們純真的心靈往往能與童話中的美相互對話，在獲取知識的同時也獲得了豐富而美好的情感體驗。聯合國《兒童權利宣言》中明確指出:“人類應當把它擁有的最美好的東西給予兒童。”［7］童話就是這最美好的東西之一。引導學生欣賞童話故事中的自然美、藝術美以及故事人物的真善美，從而培養學生的高雅美感。3.童話有利于純潔學生的心靈。在當今這個喧鬧的時代，兒童的早熟、童年的消逝已成為不爭的事實:一方面，現代生活方式的巨變使得兒童過早成人化;另一方面，功利主義教育觀念在一定程度上壓制了兒童天性的自由成長。隨著小學生生理、心理的發育和成熟，各種內外因素的不良影響使學生的心理變化十分突出，小學生正在逐漸失去童真、童心和童趣，嚴重影響了學生的正常學習和成長。然而，童話也為我們挽留住了“兒童”，童話是符合兒童心理的一種文學，它愛憎分明、促人醒悟、催人奮進，是一種無形的力量。一篇篇精美的童話，滋潤著孩子們幼小的心靈，有利于學生心靈的健康成長。

二、利用童話對學生開展審美教育的有效策略

1.加強教師與學生之間的溝通。教師是教學的直接參與者，其知識水平和能力素養直接對學生產生影響。教師要注重自身素養的提高，教學中要加強與學生的溝通交流，注意交流技巧的運用。學生與成人相比，由于年齡和審美能力的差異，對文字的理解會受到一定局限。而童話語言淺顯易懂，具有較強的故事性，能幫助學生理解抽象、深奧的道理。如學習《夸父逐日》時，學生容易理解為這是一種盲目的行為，這就需要由教師來引導學生理解作品中的人物及其代表的勇敢、積極向上的精神。把握教學的虛實層次，有選擇地學習，并結合生活經驗來激發他們的審美體驗和想象力。童話教學就是一次快樂旅行，看似“無為”，卻很“有為”，將“有為”的訓練目標潛藏在“無為”的師生溝通之中，使學生在愉快的狀態中感受到童話的魅力。2.呵護童真，保護好奇心。學生的好奇心較強，有著強烈的求知欲。但在生活中，有的家長或教師會否認他們的認知或答案，直接告訴事實和結果。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:愛護孩子的內心世界是需要教育技巧的［8］。孩子的好奇心猶如初春的嫩芽，充滿了希望，閃耀著成長的光芒。但是孩子的心靈也如薄冰一樣脆弱。他們稚嫩而豐富的內心世界需要理解和保護，而簡單、粗暴、冷漠的環境只會扼殺孩子的好奇心。童話作品是一份難得的教學資源，通過閱讀、品味和鑒賞，只要稍加時日，就能營造出一片生機勃勃、綠意盎然的美麗風景，孩子如花的童真、童趣和好奇心就會枝繁葉茂，碩果累累。3.培養愛心，構建健全人格。愛心是美德的基礎，也是美的最直接表現。愛心是一個慢慢培養的過程。夏丏尊說過:“沒有愛的教育，猶如沒有水的湖?！绷己玫钠焚|是在環境和教育的熏陶下形成的。當孩子有了同理心、同情心和愛心，才能說培養出了孩子的美好品質，那就是愛，愛自己、愛他人、愛社會。孩子的童年是短暫的，要竭盡所能地培養孩子的愛心，構建健全人格?？梢岳猛捵髌分械膼坌墓适?，使審美情趣猶如隨風潛入夜的春雨，潤物細無聲，深入孩子們的心靈。如安徒生童話中的《拇指姑娘》，拇指姑娘有一顆非常善良的心，當她在鼴鼠洞時，盡一切力量救活了生命垂危的燕子，在非常困難的條件下還盡量關心別人。因為愛心，最后她終于能和燕子一起飛到一個自由、美麗的國度里，過著幸福的生活。在語文童話教學中，可以引領孩子們認真感悟、體會和探索，童話作品在培養孩子的愛心中扮演著十分重要的角色。4.培養想象力，豐富學生的精神世界。童話是現實生活的反映，它充滿了想象和聯想?；孟胧峭捵顬橹饕奶卣?，童話的任務是虛構，環境是假設的、情節是離奇的，這一切都來源于作者豐富的想象。作者通過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，促進兒童性格的成長。在學習童話時，鼓勵學生大膽想象。上課時，可以先講童話故事，然后出示童話色彩濃郁的漫畫，請學生講述自己的想法，表達畫面以外的情節內容等。設置童話情景，讓學生分別扮演不同角色，將童話內容表演出來，以此為基礎使學生嘗試創造新故事，培養學生的想象力，豐富學生的精神世界。5.開展童話創作，提升審美能力。學生的情感世界多姿多彩，教師要尊重他們的思想，正確引導他們的思維方式和情感狀態，進而走向更加美好的預期。如學習《西游記》時，為幫助學生了解文本的深刻思想內容，可以選取其中生動、形象、孩子喜聞樂見的一段故事進行續編或改編，鍛煉學生的能力，增強學習效果。優秀的童話故事可以潛移默化地影響人的道德品質，在提高閱讀能力的同時，也拓展了學生的知識面。在教學中，可以通過學生自創自編的“童話角”活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，為創作埋下伏筆;“童話連環畫”可以體現學生較高的創作水平;創辦“童話手抄報”可以體現他們的書法和繪畫水平，從而形成一種跨學科的資源整合學習模式，同時也培養了一批“童話小專家”，提高了寫作水平。教師在培養學生的創造力時，盡可能地培養孩子的想象能力，讓孩子插上想象的翅膀。一方面可促進學生創新能力的發展，另一方面，在童話故事的創編過程中，促進學生審美能力的提升。

三、小結

新的時代要求語文教學要有新臺階、新思維和新實踐。引導學生閱讀童話經典，可以使他們走進一個又一個美麗的精神世界。通過研究發現，將童話故事引入到語文教學中，對學生進行審美教育切時可行，可有效提高學生的認知水平和審美能力。

參考文獻:

［1］郭瞻予．論童話在兒童心理發展中的作用［J］．沈陽師范大學學報，2005(5):6—11．

［2］高榆．童話:走進兒童的生命世界［J］．行動與反思，2007(3):1—2．

［3］宋文翠．試論童話對兒童情感教育的價值［J］．德州學院學報，2008(5):1—4．

［4］方衛平，王昆建．兒童文學教程［M］．北京:高等教育出版社，2004:11．

［5］陳紅梅．小學語文童話教學研究［D］．上海:華東師范大學，2009．

［6］巢宗祺．語文課程標準解讀［M］．武漢:湖北教育出版社，2002:66—67．

［7］閏春梅．童話審美教育初探［J］．學前教育研究，2007(2):27—30．

［8］陳笑．小學語文教學中童話教學的作用［J］．語文風采，2010(6):56—57．

［9］魏明華．小學語文童話教學分析［J］．考試周刊，2014(22):55—56．

［10］宋軍麗．小學語文教學中的情感教育及其實施策略［J］．新課程研究，2009(7):184—186．

作者:周玉紅 單位:南陽理工學院