課改下初中思品高效課堂教學模式分析

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周華健說：“有沒有那么一首歌讓你輕輕想起我。”我說：“有沒有那么一節課會讓學生深深記得我，有沒有那么一節課會留給自己或學生刻骨銘心的記憶？”華東師范大學許紀霖教授說：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”眾所周知，課堂是教師的主要舞臺，思想品德課教學是圍繞“生命”內核展開的。展現生命之美，實證生命的價值和升華生命的意義是課程的終極價值所在。思想品德課要直面多樣的生命體驗，尊重差異性的生命體驗，使生命綻放健康、快樂、向上的色彩。教師要把自己生命的體驗與課堂內外鮮活靈動的生命有機聯系在一起，“厚積薄發入課來”，要立足課堂，上好富有自己特色的個性化的課，不僅僅傳授學生知識，更要教給學生一種立場、一種信念，力爭使每一節課充滿生命的質感。有生活氣息，有問題意識，有思維深度，有人文情懷的德育課，必須做到真情的投入。

一、創設情境，激情導入

結合教材內容，從學生的實際情況出發，使教學內容生活化。如，在教學《調節和控制好自己的情緒》時，教師可以組織學生表演他們在學習生活中的一個情景：一個學生認真地學習思考，這時，另一個學生過來問他問題，這個學生很不耐煩，那個學生還繼續問，這時這個學生發火了，旁邊兩位同學過來勸阻，才使一場風波平息。教師于是問學生：“這個學生做得對嗎？如果是你怎么處理好自己的情緒？平時你處理好自己的情緒有哪些方法，可以分享嗎？”同學們開始討論，拉開了一節課的序幕。把教學內容生活化，學生容易接受，很快進入學習討論的狀態。

二、自主學習，培養學生獨立解決問題的能力

面對許多學生在做題時盲目的眼神和無奈的表情，我一直在尋找一種方法，怎樣讓學生既學到知識，能力得到提升，形成正確的價值觀，又可以會寫作業，考試能夠得心應手呢？在明確學習目標后，我把一節課的重點和難點設計成幾個關鍵性的問題，呈現給學生或先給學生幾分鐘時間讓其瀏覽全文，提出本節課要解決的問題，然后再展示設計后的問題。有了明確的問題，組織學生帶著問題去感知課文，獨立思考，首先個人去嘗試著解決這幾個問題。比如，在《調解和控制好自己的情緒》一課的學習中，我設計的問題是：（1）調節和控制好自己的情緒有哪些方法？（2）排泄不良情緒的方法有哪些？你能談談你時怎樣運用它們的嗎？這兩個問題把一節課的重難點都包括了，學生解決了這兩個問題，這節課的學習就更容易了。

三、共同探討，培養合作意識

當今社會合作能力是必備的一項基本素質。在學生獨立完成學習任務后，心里還沒底，不知道自己的看法正確與否，這時進行小組合作就可以解決學生心中的疑惑。具體做法是前后兩桌四人一組，這樣可以節省時間，減少課堂不必要的混亂，可以很快進入討論學習狀態。討論的內容就是前面學習的問題和自己在生活中的具體做法，學生各抒己見，這樣問題解決的方法更具體，辦法更多。這樣一來就培養了學生合作的意識和習慣，同時也提高了思想品德課教學質量。

四、利用現代信息技術貼近學生生活實際

當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變，電視、電影、網絡和書籍等多媒體，對學生的生活產生很大的影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活上的體驗，特別是互聯網豐富多彩、日新月異的知識源泉更是學生取之不盡的素材庫。我們恰當地運用這些資源來拓展學生生活面，為學習積累更多的素材，尤其可以把新的、貼近學生生活的、發生在學生身邊的案例及時地給學生展示。比如，在學習未成年的保護一課時，我引用了新出的法律《反家庭暴力法》，及時地讓學生了解到新的法律，同時展示了新近發生的對未成年人傷害的案例視頻、圖片，學生了解得更透徹。

五、整合教材，使教學生活化

教材是教學之本，但又不能完全照本宣科。我們能做的唯有對教材熟悉且進行必要的研究、把握、充實，像“庖丁解牛”那樣先對教材仔細剖析，化整為零，化零為整，搞清楚教材的知識體系，編寫意圖，重點難點，前后聯系，表述方法等。唯有對教材有一個透徹的把握，才能將教材中的內容轉化成自己的教學內容，并且充分地發揮教材的作用，做到教學目的明確，教法得當，內容充實，突出重點，將難點準確把握。如，《調節和控制好自己的情緒》一文中，同學們各抒己見，方法新穎，于是這節課輕松地拉開了序幕。

六、意猶未盡，藝術化的課堂小結

一節課就像是一場音樂會，不僅要有引人入勝的序曲，扣人心弦的主旋律，余音繚繞的尾聲也是必不可少的。課堂結尾是教學設計的重要環節，同時對課堂教學有重要的作用。好的結尾能夠對課堂教學畫龍點睛，同時也能將教學效率提高，激發學生的學習熱情，給人回味無盡的享受。一個好的意猶未盡的結課創意設計，既能豐富課堂教學活動，又能體現教師的教學風格，使學生加深對課堂教學的理解和鞏固。

作者:海偉 單位:寧夏回族自治區銀川市第五中學