課改背景下大學與中學課堂教學的脫節及對接

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摘要：中學教學與大學教學的銜接是教育工作者關注的焦點問題之一，也是新形勢下大學課堂教學改革的重要方面。以山西師范大學為例，針對大學與中學地理課堂教學脫節問題，通過對該校地理科學專業一年級和二年級共136名學生的問卷調查，結果發現：大學地理與中學地理課堂教學脫節主要是由高考導向、學生課堂學習訴求、學習目標、教學形式、師資水平造成的。應對措施主要有：①大學老師有目的的閱讀中學地理教材；②中學地理老師注意培養學生地理學思想；③大學和中學地理老師在地理教學方法上取長補短。

關鍵詞：課堂教學改革地理教學教學脫節大學地理中學地理

地理課是大學地理科學及相關專業的主干課程，在專業教學中占據重要的地位，尤其對于地理科學專業師范生，地理學知識的掌握程度會影響他們畢業后能否勝任教學工作[1]。但在中學，地理課與其他課，如語文、數學、甚至化學、物理相比，處于絕對“副科”地位[2]，文科生不學地理，理科生也僅學習一個階段[3]，這種狀況往往造成大學與中學地理教學的脫節。一方面使大學地理科學相關專業的學生難在短期適應大學地理學習，另一方面使得地理科學專業的師范畢業生很難勝任中學地理課堂教學工作，難以快速成長為合格的地理學專業教師[4]。所以，針對高師大學與中學地理課堂教學對接問題開展研究，查明該問題的原因并找出解決對策，對實現大學生知識和能力的轉換至關重要[5]。本研究通過問卷調查的方法，查明大學與中學地理課堂教學脫節的原因，找出大學與中學地理教學對接的對策，研究結果有助于指導地理學專業培養合格的中學地理教師。

1問卷的設計及調查的實施

問卷的設計主要針對低年級大學生在中學階段與大學階段地理課堂教學進行對比，以分析造成大學地理與中學地理課堂教學脫節的原因。調查的對象是山西師范大學地理科學學院大一和大二學生（因大一、大二的學生剛從中學生進入大學，對脫節問題的體會更明顯），調查以班為單位展開。共發放136份問卷，收回130份，問卷有效率95.8%。

2結果與分析

2.1大學與中學地理課堂教學脫節的原因

2.1.1高考導向造成的脫節

根據問卷結果，在目前文理分科和高考科目不同的情況下，63.2%的學生覺得理科生不注重地理的學習，認為中學與大學地理課之間的脫節比較嚴重。面對因高考導向造成的脫節現象，地理專業的學生應課前預習，畫出難點；課后復習鞏固，加強所需學內容與已學內容的聯系；積極查找資料，解決難點。

2.1.2學生課堂訴求不同造成的脫節

63%的學生認為中學地理課堂是“聽懂，會做題”，26%的學生認為是“獲取新知識”，其余11%的認為是掌握思維方法；但對大學課堂來說，51%的學生的課堂訴求是“掌握地理學思維方法”，34%的學生是“獲得新知識”，其余15%的學生是“聽懂，會做題”。這種差異說明，絕大部分中學生課堂學習的目的在于“聽懂，會做題”和“獲取新知識”。但在大學地理的課堂中，絕大部分學生的課堂要求是“掌握地理學思維方法”和“獲得新知識”。

2.1.3學習目標不同造成的脫節

對中學生來說，有23%的學生認為中學階段是由于自身對地理感興趣而學習地理的，有66%的學生是為了“考個好大學”，有11%的學生是為了培養地理學的思想；對大學生來說，有10%的學生是為了考試而學習地理的，有40%的學生是為了找工作而學習的地理，有50%的學生是為了“學到知識，培養地理學的思想”。這就說明，大學和中學學習地理的目標不同，中學學習地理的主要目標是“考試取得好成績，考個好大學”，而大學生學習地理的主要目標是“為了找份好工作”和“學到知識，培養地理學的思想”。

2.1.4地理課堂教學形式不同造成的脫節

調查結果顯示，中學地理老師更注重采用試卷練習的教學形式；大學地理老師則采用多種的教學形式。中學地理老師與大學地理老師教學形式的不同，導致地理專業的學生從中學生到大學生的轉變時，難以適應新的地理老師的教學方式[6]。在地理課堂上，無論是中學地理老師還是大學地理老師都應努力采用多種多樣的教學形式，如師生互動、小組PPT展示、課堂討論、游戲等，精心設計教學過程，有助于提高課堂教學效果。

2.1.5教師專業水平不同造成的脫節

根據調查的結果，有48%的中學地理老師是地理專業畢業的，有52%的不是地理專業畢業的老師。調查發現，學生普遍認為中學地理老師專業程度比較低，大學地理老師專業程度相對較高。不是地理專業畢業的中學地理老師，沒有接受專業技能的培訓，并且中學地理老師自身具備的知識“專而精”，知識更新慢；而大學地理教師知識“廣而深”，知識更新快[7]。

2.2大學與中學地理課堂教學的對接

2.2.1大學地理老師有目的的閱讀中學地理的教材

山西師范大學的地理科學學院既招收文科生又招收理科生，由于理科生高考不考地理這門學科，高三理科班不安排地理這門課，導致理科生在大學學習地理時出現知識的斷層。因此，大學地理老師要有目的的閱讀中學地理的教材，在此基礎上安排教學內容、教學時間、教學方法。這樣使大學老師教學進行的更順利，也助于學生在學習時更少出現知識的斷層。

2.2.2中學地理老師注意培養學生地理學的思想

中學地理老師既要重視素質教育，又要面對應試教育。對文科生來說，中學地理老師不能只教給學生高考所需的知識，一味的追求高考成績。而對理科生來說，中學老師也不能僅僅為了完成教學，而不顧學生學到了什么。為了中學與大學地理銜接更加緊密，在實際的教學中，中學地理老師應多啟發、引導學生學習地理的方法，培養學生地理學的思想[8]。

2.2.3大學和中學地理老師在教學方法上取長補短

在課堂上，無論是中學地理老師還是大學地理老師都應改變陳舊的教學模式，注意分析教學對象，了解學生的心理，積極鉆研教學方法，選擇學生容易接受的授課方式。在地理課堂教學中，要多聯系實際，提高學生上課的積極性，從而提高課堂效率。同時，地理老師應指導學生學習方向，多與學生一起學習地理，討論地理問題。還要激發學習地理的激情，提高學生學習地理的積極性、主動性。

作者:于亞軍 單位:山西師范大學地理科學學院

參考文獻：

[1]邱潔.初中地理教學反思的幾點體會[J].新課程:上,2011,(11).

[2]周佳藝.談新課改下的中學地理教學目標[J].學校教育,2011:160-161.

[3]李巍.探索中學數學與大學數學的銜接[J].教育教學論壇,2014,(1):124-125.

[4]孫金鑫.北京廣渠門中學嘗試與高校課程對接[J].中小學管理,2011,(7):39.

[5]葉闌.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社,2001.

[6]張超,段玉山.地理教育展望[M].華東師范大學出版社,2002.

[7]蘇紅麗.高中地理課堂有效教學策略研究[D].遼寧師范大學,2008.

[8]國麗萍.《地理1》內容體系及教學策略設計[D].內蒙古師范大學,2007.

[9]高洪.優化教師隊伍提升教育實力[J].華夏教師,2013,(1):2.