淺談新課改導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)改革論文

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摘要：高中語(yǔ)文新課程推行已有一定時(shí)日,總體而言,教學(xué)突破了以往的本本框框,加強(qiáng)了課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間領(lǐng)域,強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生研究、探索和創(chuàng)新的能力,是素質(zhì)教育進(jìn)一步實(shí)施落實(shí)的重大舉措。

但如何才能將新課程改革計(jì)劃落到實(shí)處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果,以怎樣的思維方式來(lái)直面新課改,是擺在我們面前的一個(gè)共同話題。

一、對(duì)新課標(biāo)的“新”字理解要到位

新課標(biāo)教材從教育、教學(xué)的理念上改變了過(guò)去教師傳授知識(shí),學(xué)生接受吸收知識(shí)的舊教學(xué)理念與模式,有意識(shí)地凸現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”,將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生愛(ài)上這門課,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲,在活動(dòng)中,讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)。可以這樣說(shuō),新課標(biāo)教材的“新”,應(yīng)該是教學(xué)理念上的新,而不是教學(xué)形式花樣上的翻新,也不是上課的方法由一種模式、形式轉(zhuǎn)移到了另外一種模式、形式。尤其是課堂上課的新,更不是一味地追求形式花樣上的所謂新,而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,培養(yǎng)他們科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,既培養(yǎng)學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒑虾踹壿嫷膶W(xué)習(xí)態(tài)度,一堂課下來(lái)給人的感覺(jué)也應(yīng)該是扎實(shí)、真實(shí)的效果。課的拓展,也應(yīng)該是在讀懂課本教材的基礎(chǔ)上的拓展與創(chuàng)新,而決不是課堂上表面上的熱熱鬧鬧,更不是學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題東拉西扯,牽強(qiáng)附會(huì),風(fēng)馬牛不相及的不著邊際的肆意發(fā)揮!

二、在教學(xué)實(shí)踐上要積極探索

一是轉(zhuǎn)變教師觀念。要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),還要學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生存。要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教,更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。要由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變,師生相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。要由教材的接受和傳遞向教材的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變,教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是教材開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

二是轉(zhuǎn)換教師角色。從新課標(biāo)提出的基本理念來(lái)看,現(xiàn)代語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象;老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。既要調(diào)動(dòng)全員的積極性,又要起到穿針引線的作用。語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程的中心不是單純的教師,也不是單純的學(xué)生,教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生,使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。公務(wù)員之家

三是大膽取舍教材。要根據(jù)學(xué)生的原有水平,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,不再單純地“教教材”,而是要?jiǎng)?chuàng)造性地“用教材教”,在開(kāi)放、有序的課堂教學(xué)中,真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教材只是一個(gè)案例,一個(gè)載體。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),不是教材。教師是最重要的課程資源。因?yàn)榻滩牡恼n程與素材需要教師去整合,教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的拓展與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用,要融入自己的科學(xué)精神和智慧。在教學(xué)處理上,按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程中盡量充分利用經(jīng)典篇目的教育價(jià)值,不僅指導(dǎo)方法,也落實(shí)知識(shí)與能力,更要充分發(fā)揮其情感熏陶的育人價(jià)值。要應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,盡可能綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面素養(yǎng)的培養(yǎng),以便發(fā)揮教材的最大課程價(jià)值。

三、要注重在繼承中創(chuàng)新

傳統(tǒng)課程既是課程改革的起點(diǎn),也是新課程的基礎(chǔ);而新課程不僅是對(duì)傳統(tǒng)課程的繼承,更是對(duì)現(xiàn)行課程的革新與改造。實(shí)施新課程,并不意味著對(duì)過(guò)去的全盤否定,從理念上也好,在具體的教學(xué)實(shí)踐上也罷,新課改是一個(gè)繼承和創(chuàng)新的揚(yáng)棄過(guò)程,既是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)文根底知識(shí),又要留意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提升學(xué)生的理論才能,尤其不應(yīng)忘記一些在語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教法與講法,這樣才能真正把新課改實(shí)施到每一堂課,體驗(yàn)至每一個(gè)人。一個(gè)新的理念的實(shí)施必然是建立在“破”的基礎(chǔ)上,有所破才能有所立,但這絕不意味著對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀理念的完全背棄。作為語(yǔ)文教師,要在日常教學(xué)中正視學(xué)情,重視學(xué)情,實(shí)事求是,把規(guī)律繼承,把本質(zhì)掌握,把底氣夯實(shí),做到既重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,也不放松語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文訓(xùn)練;既重視學(xué)生的主體作用,也不忽略教師的主導(dǎo)作用;既重視把課外資源引入課堂,也不忘記立足于課本;既重視多媒體的運(yùn)用,也不能放棄板書;既有必要的跨學(xué)科滲透,也牢記語(yǔ)文為本,從而在繼承的基礎(chǔ)上走一條“早走一步,多走一步,再走一步”的創(chuàng)新路線,克服和避免裹足不前和矯枉過(guò)正的兩種極端化傾向。