混合式教學模式在開放教育的實踐

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【摘要】在人類社會進程中，生產力不斷發展，推動著人們不斷創造和改造世界，形成了與人們需求相適應的新的教學模式。在可持續發展需求和信息技術革命雙重驅動教育變革的背景下，在教學過程中引起了學習內容、學習方式和學習環境的變遷，導致了教育內容、教育方式、教育環境以及人才培養模式的變革，混合式教學模式成為時代命題，改變了傳統意義上的課堂教學。就混合式教學模式（以市場營銷學課程為例）在開放教育中的應用和實踐進行探討和分析。

【關鍵詞】混合教學模式；開放教育；實踐與探索

一、開放教育實行混合式教學模式的現實意義

（一）混合式教學模式概述

1.混合式教學模式的含義。混合式教學模式，即將“互聯網+”的學習優勢和傳統教學方式的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式[1]。利用這兩種教學組織方式，可以由淺入深地引導學生學習，并根據學生自身的特點，實行合理的時間分配。首先，教師作為教學過程的組織者，要起到引領和主導作用，設計并掌控整個教學過程；其次，學生作為學習過程的主要參與者，要積極主動地參與學習，創造性地完成學習任務。混合式教學形式多樣，可以利用慕課、學堂在線、翻轉課堂、微課以及抖音等各種直播平臺和QQ、微信等社交平臺進行線上學習和互動，同時進行線下的集中重難點輔導，滿足不同學生的學習需求，打破時間和空間的限制，使學生的學習逐漸由淺入深，有效銜接，取得學習的最佳效果。2.混合式教學模式特點。（1）教學形式。采用“線上”網絡教學和“線下”傳統課堂教學兩種途徑開展教學，“線上”的教學是利用教育信息化技術，將整個教學過程必備的各種教學資源投放到學習平臺上，方便學生隨時隨地學習；“線下”的教學是在“線上”學習的基礎上，針對知識的重難點進行有針對性的教學，結合學生對線上知識掌握的情況反饋及時調整教學的過程設計。（2）教學技術和手段。運用現代信息技術，基于“互聯網+”，運用視頻、文本、音頻、動畫等形式多樣的多媒體技術，激發學生的學習興趣和專注力，提高學習效果。（3）教學目標和評價。充分發揮“線上”“線下”兩種教學模式的優勢，打破傳統教學的時間和空間的限制，“教”和“學”可以發生在不同的時間和地點，拓展了教和學的時間和空間[2]。混合式教學模式對學生的學習行為主要采用過程評價、結果評價等評價方式。

（二）國家開放大學網絡學習平臺為混合式教學模式提供可行性

國家開放大學被譽為“互聯網+新型大學”，是現代信息技術與教育技術融合的典范，聯手互聯網企業，與各高校合作，通過“造云、借路、建端”，傾力打造高質量的強大的遠程教育信息化支撐平臺，實現國開總部與分部的安全、高速互聯，通過學習終端，為億級用戶提供學習支持與服務，促進社會成員的泛在學習。利用國家開放大學網絡平臺和數字化學習資源庫，實現以學習者為中心的基于網絡的支持型、開放式的自主學習，實現遠程學習支持服務與面授輔導相結合的學習模式，為學習者提供集多媒體資源、教學交互、學習評價和學習支持服務于一體的海量、優質網絡課程，為混合式教學模式提供了可行性。

二、混合式教學模式在開放教育中的實踐

（一）開放教育課程混合式教學模式教學設計

1.充分利用國家開放大學學習網市場營銷學課程學習資源。國家開放大學學習網上的市場營銷學課程，是一門網絡核心課程，平臺上提供了豐富的教學資源，包括課程導學、教學文件、各章的導學、期末復習、形考任務、直播小課堂、拓展資源、相關鏈接（拓展內容）、課程論壇（交互活動）、調查問卷等項目。2.依托國家開放大學學習網平臺學習資源，采用Moodle平臺構建課程自建資源。本地學生具有不同的工作背景，大多是進行繼續教育的在職工作人員，年齡差異較大，工學矛盾突出，期待能夠隨時隨地重復學習課程內容。所以，在課程設計的時候，盡可能詳細地呈現各項基本內容，引起學習者注意，滿足碎片化學習時間的要求，同時又符合系統化學習的需求。無論何種教學活動，突出以學生學習為主，鼓勵和調動學生參與課堂講解和討論，并作為平時成績記錄下來。為滿足不同需求，利用Moodle平臺，制作了線上直播和錄播視頻課程資源，以及教學課件、教學圖片、習題作業等教學文本資料，以“教學資料包”的形式掛載在授課平臺上，方便學生隨時自主學習。自建資源欄目主要有：（1）學習指導。包括新學期寄語、教師簡介、學習指南，有視頻也有文本。引導學生了解課程學習目標、學習方式、學習方法。（2）網上教學活動。課程討論區，上傳教學內容和時間安排；課程活動資源區，包括教學活動的PPT和教學視頻；作業指導區，可提前布置學習任務，上傳學習資源，方便學生事前學、事中學、事后反復學；答疑及時回復區，答疑解惑。（3）微視頻課堂。主要是針對各章的重點和難點制作了系列微課，時間較短，每個不超過8分鐘，激發學生學習興趣，降低掌握知識的難度，增強學習的可視化效果，方便、易懂。（4）形考作業指導。課程有四次形考作業，學生完成一定章節的學習后要完成相應的作業，以檢驗對知識的了解和掌握，教師及時進行作業輔導，引導學生順利完成階段性學習任務，同時形成階段性的教學評估。（5）復習指導。為學生提供各章練習題及答案、往屆試題、綜合練習題，幫助學生理解消化所學內容，為期末考試復習做準備。

（二）開放教育課程混合式教學模式教學效果

依托國家開放大學學習網平臺的資源，利用信息化技術帶來的便利，通過QQ、抖音、快手、微信等社交平臺和各種直播軟件，進行混合式教學模式教學，取得了一定的教學效果。（1）提高學生學習的參與程度。混合式教學模式融合了移動學習和范在學習的學習方式，使學生在不同的時間和地點都可以參與學習，提高學習參與度。將混合式教學模式應用于課前、課中、課后的全過程，使分散的學習過程系統化，既提高了教學效率、優化了教學效果，又增進了師生互動、激發了學生學習的主動性[3]。在國家開放大學學習網教學平臺上可以及時獲取教師和學生的教學活動痕跡，并將這些痕跡以數字化的形式進行保存，從而形成教學大數據（見表1、表2）。還可以對這些教學數據進行分析，分析上線的師生數量、師生上線頻率、師生上線時間、師生互動頻率、平臺訪問數、課程受歡迎程度、學生學習詳情等多種數據進行分析。通過數據分析及時發現教學活動中的問題從而進行反饋、評價和改進。（2）提高學生學習的自信心。學生利用平臺資源提前熟悉和掌握學科的基本知識，這樣就有足夠的時間參與學習和討論，并能及時和老師以及同學進行溝通和交流，以獲得支持和幫助，不斷增強學習的自信心。（3）提高學生學習的興趣和積極性。在國家開放大學學習網的平臺基礎上，同時運用各種社交性軟件的混合式教學模式，符合當前學生的認知特點和心理特性，使學生之間、學生與老師之間充分展開互動交流，大大彌補課堂交流有限的不足，為大家學習提供了豐富的網絡檢索和溝通交流的渠道，激發了同學們學習的興趣和積極性。

三、混合式教學模式在開放教育中的應用前景展望

科技突破會改變學習的互動形態，改變信息傳播方式[4]，并形成了不同的學習方式，混合式教學模式應運而生，依托數字移動設備，學生可根據自身不同的學習興趣、愛好選擇不同的時間和空間進行學習體驗。同時，學習行為的痕跡數據能夠被輕松捕獲或者被記錄下來，形成過程性數據，分析方法來提取有價值的信息。在保證不同學習者獲得最好學習體驗狀態的過程中，實現學習行為優化，為學習者提供適應性，在學習跟蹤的同時進行個性化學習支持，包括學習提醒、個別輔導、定期答疑等，對學生提供精準服務。教師不僅要編制教學指導軟件或多媒體教育軟件，還要教會學生信息處理工具的使用方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。積極應用各種技術手段，提高知識傳授能力[5]，注重教學實施和教學活動組織，同時關注學生學習活動效果，以達到預期的教育教學效果。隨著5G技術的不斷開發和應用，混合式教學模式會越來越豐富和完善，在開放教育中的應用會更加廣泛和深入，持續滿足終身教育的需求。

【參考文獻】

[1]楊建強.“互聯網+”背景下高校教學模式探討[J].教育教學論壇,2019(23):216-217.

[2]陳靈芝.基于翻轉課堂的混合學習教學模式研究[J].教育教學論壇,2019(44):221-222.

[3]王英.基于“雨課堂+Moodle”的混合式教學模式探究:以遼寧裝備制造職業技術學院自動化生產線技術課程為例[J].電大理工,2020(2):27-31.

[4]張景彥.“互聯網+教育”背景下課堂教學有效性的問題及對策.河南廣播電視大學學報,2019(1):105-108.

[5]王瓊.基層電大提升開放教育教學質量的途徑分析[J].湖北廣播電視大學學報,2019(1):8-11.

作者：王冬梅 單位：大連職業技術學院 大連開放大學