語文教育教學及后進生轉化策略

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摘要：重視后進生的指導，實現對后進生的學習狀態轉變，始終是教師面臨的關鍵性教育問題，我們不僅要找到后進生的成因，更好以科學、有效的辦法幫助他們解決后進狀態，這是當前小學語文教師的職責與使命。文章結合本人實踐教學經驗，先對小學語文后進生的表現進行闡述，之后分析了小學語文后進生的成因，接著討論了轉化后進生的原則，最后提出了轉后后進生的具體策略。

關鍵詞：語文；后進生；轉化

在學校教育當中，后進生是一群特殊群體，他們的出現會在一定程度上影響課堂教學工作的節奏和效果。在小學語文課堂教學中，后進生的出現幾率相對較少，但只要出現就難以轉化，這與語文學科的知識特點相關，是教師在教學工作中需要關注的重點。為了更好的實現對學生的語文啟蒙，為學生以后的學習做好鋪墊，做好對后進生的轉化至關重要。

一、小學語文后進生表現

所謂“后進生”是指“后來進步的學生”，其與“當下進步的學生”相對應，主要是指在當前課堂教學中無法獲得進步的學生，而導致他們無法進步的原因是基于他們的認知水平、理解能力等，如果教師能夠幫助他們解決這些問題，那么該群體中的學生可以實現進步，達到后來居上的學習效果，“后進生”的名稱由此得來。從當前的小學語文教學角度來看，教師想要實現對后進生的轉化，就必須要先了解他們在課堂中的具體表現。

（一）學習興趣不足

學習興趣不足是后進生的基礎表現。在課堂當中，因為學生對語文知識不感興趣，所以他們在課堂當中的表現會比較直接，如情感狀態始終處于一個較低且平穩的狀態之中，對于教師所展示的內容、講解的知識，他們雖然也會聽，但缺少最基礎的熱情，很多學習行為更像是機械的抄寫和記憶，這讓語文課堂成為了教師的“獨角戲”，且無論教師的“獨角戲”多么精彩，他們都不為所動，課堂教學氛圍因此受到影響，教師的教學熱情也會因此有所降低。

（二）注意力不集中

注意力不集中是小學語文后進生的典型表現。在課堂教學中，后進生經常會被外部環境、因素所影響，這讓他們常常在課堂上分神，當他們的注意力不在老師和知識方面，自然就無法理解教師所講解的內容，后進狀態自然就會出現。例如有的后進生在課堂上總是左看看右望望，一會扣扣手，一會翻翻書，窗外有任何風吹草動都會激發他們的好奇心。從他們的表現來看，好像任何事情都比語文知識學習有意思，小學語文課堂教學工作中由此進入到困境之中。

（三）知識理解較弱

知識理解能力薄弱也是小學語文后進生的表現之一。在實際教學過程中，教師采用常規方式進行某一知識點的講解時，除后進生群體之外的學生都能夠完成認知與理解，但后進生卻存在理解困難的情況，這就直接導致了他們的學習困難出現。除此之外，對于新知識的理解能力，知識的分析和應用能力，后進生都要弱于其他同學，這會導致他們的課堂學習效率偏低，進而讓自己在后進狀態中無法自拔。

（四）互動欲望不強

互動欲望不強也是小學語文后進生的表現。從課堂教學角度來看，無論課堂氛圍多么濃厚，教師所設計的教學活動多么有趣，后進生都是非常“冷靜”的群體。面對教師所設計的趣味性互動活動，他們毫無參與欲望，也從不舉手與教師進行互動。如果，教師點名讓他們進行互動，他們也會表現出不太情愿的狀態，這種互動毫無價值，教師的教學熱情也會受到影響，失望之情溢于言表。

二、小學語文后進生成因

在小學語文課堂教學中，教師想要實現對后進生的有效轉化，就必須要先了解他們的成因，因為對后進生的轉化必須要實現標本共治，而“本”就是他們的成因。

（一）基礎知識薄弱

基礎知識薄弱是后進生出現的因素之一。雖然，素質教育要求小學階段才開展系統化教育，但很多家長在幼兒時期就對學生進行了“超前教育”，如識字、背古詩詞、看繪本等。當這種學生進入到學習階段之后，他們會因為自己的知識儲備、思維能力而在課堂當中有優秀的表現。同樣，也有另外一撥家長認為孩子的快樂最重要，因此在上學之前不對學生進行任何的家庭教育，等到上學之后，這類孩子會因為毫無基礎而從頭學起。當這兩類學生在同一個班級中進行學習時，后者一定會因為基礎知識薄弱而出現理解能力較差的情況，學科后進狀態由此得以出現。

（二）主觀興趣缺失

主觀興趣缺失也是導致小學語文后進生出現的重要原因。從小學生的心智發育角度來看，興趣是他們行為動力的主要來源，學習亦是如此。然而，語文學科是一門以文字為基礎的知識類型，學科中所有的知識都是基于文字予以呈現的。但文字并不在學生的興趣范圍之內，所以他們會主觀上對漢字、語文知識產生抵觸和抗拒。當學生出現抵觸和抗拒情緒時，教師進行任何形式的教學工作都不會讓學生產生興趣，這會導致他們在學習中缺少主觀動力支持，學習效率自然會有所下降，后進狀態逐步予以出現。

（三）智力發育差異

智力發育差異是導致學生在課堂教學中出現后進狀態的關鍵原因。從學生的成長角度來看，雖然學生的智力發育會在特定階段有不同的表現，但這種判斷并不是絕對的。每個學生的智力發育都會因為先天遺傳和后天培養而有所差異，這就會導致在小學教育階段，部分學生存在智力發育相對滯緩的情況。但是，小學語文教學內容的設置，都是以學生的智力發育平均水平所設置的，這就會導致智力發育相對滯緩的學生在學習時會因為智力水平限制而無法理解和掌握知識的情況，久而久之，學生的后進狀態就得以出現。

（四）教師指導問題

教師是課堂當中的負責人，其在課堂教學中的教育理念、方法是否科學會直接影響課堂教學工作的質量，小學語文后進生的出現也會受到這方面的影響。從當前的小學語文課堂教學角度來看，部分教師仍然以傳統教育理念為基礎，灌輸式教育讓學生感受不到語文知識的魅力，他們也缺少課堂主體地位和自主學習機會，這讓語文課堂教學工作在一個錯誤的方式下予以進行，學生自然會出現興趣缺失、知識理解能力不足的情況。所以，教師方面的問題是導致小學語文后進生出現的關鍵因素，我們想要實現對他們的有效轉化，就必須要先提升自己的專業素養，優化自己的教育理念和教育方法。

三、小學語文后進生轉化原則

在小學語文后進生轉化過程中，教師想要保證自身工作的科學性，進一步提升對后進生的轉化效果，就必須要先做好對轉化原則的掌握，因為教育原則是教師開展工作的行為準則，教師只有保證自身教育行為符合科學標準，才能夠保證自身工作的專業性，由此來提升對后進生的轉化效果。

（一）以生為本

以生為本是素質教育中的基礎內容，其也是教師進行后進生轉化的基礎原則。所謂“以生為本”就是以學生為根本、基礎，一切教學活動都應當圍繞后進生的思維能力、求知需求和興趣予以設計，保證每一名后進生都能夠對教學內容產生興趣，并能夠依靠自己的思維水平來完成對語文知識的理解和學習。在基礎上，教師要多觀察學生的課堂表現，及時根據學生的課堂表現進行教學策略的調整，真正做到讓自己的教育工作完全以后進生的需求為核心，幫助后進生擺脫后進狀態，為他們的語文學習進步帶來助力支持。

（二）寓教于樂

寓教于樂是也是素質教育中的重要內容，其在小學語文后進生的轉化過程中，也起到了非常關鍵的作用。從小學生的認知角度來看，興趣是他們行為動力的主要來源，更是促使學生主動學生的重要因素，這一點在后進生群體當中更為突出。教師想要實現對后進生的有效轉化，就必須要先激發出他們的學習興趣，讓他們對語文知識產生學習動力，并能夠在完成學習之后收獲良好的學習體驗，由此來輔助學生順利完成對語文知識的學習。在這一環節中，為了保證教師所應用的趣味元素、方法可以發揮出作用，教師必須要全面了解后進生的認知興趣，實現興趣與語文知識的有效結合，由此來提升課堂教學效果，為后進生的轉化提供良好的支持。

（三）因材施教

在小學語文課堂教學中，教師想要實現對后進生的轉化，就必須要落實因材施教原則。通過前文的分析可知，學生之所以會出現后進狀態，教師教學理念、教學方法的不科學是重要原因。所以，想要實現對后進生的有效轉化，教師就必須要做好對因材施教原則的落實，讓每一個語文知識點，都可以通過符合后進生認知狀態的方式呈現，由此來提升他們的認知興趣和理解能力。在此基礎上，教師必須要明白后進生在思維水平、學習能力方面相對薄弱的特點，適當放低對后進生的要求，實現小目標與大目標相結合的方式予以轉化，從而實現“積跬步至千里”的效果，幫助他們擺脫后進學習狀態。

四、小學語文后進生轉化策略

（一）落實寓教于樂，激發后進生學習興趣

在小學語文教學中，教師想要實現對后進生的有效轉化，就必須要先激發出后進生的學習興趣，這要求教師必須要落實寓教于樂理念的地位，并將其貫穿于課堂教學工作當中。針對后進生的興趣需求，教師在進行教學設計時至少要做好興趣融入方式和融入程度的設計，以確保他們可以產生充足的學習興趣。例如在“海底世界”的課文教學時，我在考慮學生認知興趣的基礎上，選擇運用信息技術為他們播放了關于“海底世界”的視頻資料，讓他們進入到真正的海底世界中一探究竟，揭開海底世界的神秘面紗，感受海底世界帶給自己的新奇體驗，由此來實現對他們的學習動力激發。在此基礎上，我還會針對視頻中的內容與學生進行討論，讓他們說一說自己在海底世界中看到了什么，自己喜歡其中的哪些內容等，由此來實現對后進生的思維引導，為接下來的課堂教學工作做好鋪墊。而在進行“遨游漢字王國”的實踐課時，考慮到本課的教學目標是復習漢字知識，鞏固學生對漢字知識的記憶，其正是幫助后進生夯實自己識字效果的關鍵。所以，我就選擇以他們最喜歡的游戲方式與他們進行課堂互動，讓他們可以在游戲體驗中完成對漢字知識的強化記憶，并感受到漢字的魅力所在。以“猜字謎”游戲為例，該游戲是最經典的識字游戲之一，我不僅會在課堂中為學生出字謎，讓他們在思考過程中強化對漢字結構的記憶。還會讓他們自己在課堂上設計字謎，并組織全班同學一起猜，看誰能夠猜出同學們自己設計的字謎。在這種游戲模式下，學生不僅是游戲的參與者，更是游戲的設計者，這會讓他們獲得更好的體驗感，并感受到漢字的魅力，學生的后進狀態由此得到改變。

（二）加強課堂指導，提升后進生知識理解

在小學語文課堂教學中，教師想要實現對后進生的轉化，就必須要提升他們對語文知識的認知與理解效果，這要求教師必須要加強對后進生的課堂指導，幫助他們更好的完成對語文知識的認知與學習。從課堂教學角度來看，語文學科后進生在學習方面的成因有基礎知識薄弱、知識理解能力差兩個主要方面，教師要從這兩個角度入手，幫助后進生實現改變，由此來提升他們的學習效果。一方面，對于基礎知識薄弱的情況，教師必須要客觀、理性的予以看待，因為知識教育本身就是我們的工作，我們絕不可以因為有些學生有基礎，就放棄沒基礎的學生，反而更應該重視沒基礎的孩子，以他們為課堂教學工作開展的底線，保證課堂教學工作的科學有效。例如我在課堂教學中就以后進生為底線，課堂上多叫他們與我進行互動，根據他們的表現來判斷知識理解效果，從而進行接下來教學行為的微調。在完成一個知識點的教學之后，我會隨機詢問一名后進生是否掌握了，并針對該知識點與其進行互動，保證他們的言行一致，語文課堂教學工作可以真正做到科學、高效。另一方面，對于學生知識理解能力差的問題，我也選擇以后進生為基礎標準，只有當他們理解了知識，我才會進行接下來的教學工作。如果，后進生在與我的交流中表示自己存在理解不透徹的情況，我會在詢問其困難點的基礎上進行強化教學，保證他們每一個學習問題都能夠被解決。如果，有后進生仍沒有完全理解，那么我會在課后對其進行一對一交流，幫助他們解開思維誤區，真正做到讓每一個學生都可以完全掌握課堂知識內容，從根本上杜絕語文課堂上的后進生出現。

（三）實現鼓勵評價，培養后進生學習自信

對于后進生而言，畏難心理是影響他們學習行為的關鍵因素，所以教師想要實現對他們的有效轉化，就必須要做好對他們學習自信心的培養，讓他們真正擺脫畏難心理。從學生的角度來看，他們的畏難心理主要來自于自己，很多時候他們甚至還未嘗試就覺得自己不行，這讓他們在后進狀態中無法自拔。針對這一情況，我會采取鼓勵式評價與他們進行互動，讓他們可以在我的引導和輔助下，重拾學習語文的自信心。例如班級中的李薇同學，性格非常開朗，但從來不敢讀課文，因為她“大舌頭”，平卷舌區分困難。針對這一情況，每一次需要讀課文時，我都會當她來讀，一開始她非常不情愿，但又不敢不讀，吞吞吐吐，課文讀的非常不理想。讀完課文后，她站在哪里很沮喪，以為我一定會批評她。結果，我不僅沒有批評她，反而還帶頭讓同學們給她鼓掌，告訴她讀的很好，雖然讀的有些慢，但很多平卷舌都沒有讀錯，這比上一次進步了很多。這讓她很意外，但我看到她低下頭時嘴角的一抹笑意。之后，我專門將她叫到辦公室對她進行了鼓勵，并在平卷舌的吐字發音進行指導，讓她每天抽出時間去進行“四與十”、“柿子樹與石獅子”等繞口令的練習。以后的課堂教學中，每當我找學生讀課文時，她都主動舉手，我也會給她機會，這讓她在一次又一次的讀課文中實現了進步，雖然仍有平卷舌不分的情況，但讀課文已經非常流暢了，而且還能夠融入情感，這讓我有些意外，又有些欣慰。之后，我還專門推薦她到校廣播站去應聘校廣播員，這讓該生獲得了自信心的提升，她也因此成功擺脫了后進生的狀態。

五、結語

后進生是小學語文課堂當中最基礎的學生群體。因為學生的心智發育與基礎教育水平純在差異，所以后進生的出現是不可避免的，教師所能做的就是發揮出自己的職能作用，給與后進生科學、恰當的指導，幫助他們擺脫后進狀態，回歸正確的學習節奏當中，與同學們一起完成對語文知識的探究性學習。考慮到每個后進生的成因有所差異，所以教師在對他們進行轉化時，必須要做到以生為本、有的放矢，讓每一名后進生都能夠獲得與自己需求一致的引導式教育，從而完成對他們的有效轉化，為學生的學習進步帶來幫助。

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作者：宋學慧