語文課堂教學(xué)的有效性論文

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關(guān)鍵詞：常態(tài)語文課堂教學(xué)有效性保證

【內(nèi)容摘要】語文課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。要切實保證常態(tài)下語文課堂教學(xué)的有效性,必須潛心與文本對話,掌握學(xué)生發(fā)展動向,精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案,及時反思,總結(jié)得失,并真正做到常態(tài)下語文課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性完美結(jié)合。

“有效”是指能實現(xiàn)預(yù)期目的,有效果。由此推及語文課堂教學(xué)的有效性,就是指在班級授課這種組織形式下,語文教學(xué)能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),效果明顯。衡量語文課堂教學(xué)是否有效,應(yīng)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不可否認(rèn),我們平常觀摩的市級以上的公開課、研討課、比賽課,課堂教學(xué)質(zhì)量都較高。這樣的課是特定狀態(tài)下的焦點,備受關(guān)注,經(jīng)過一次次的打磨,凝聚著集體的智慧。然而,這樣的課堂在平時的教學(xué)中并不多見。而常態(tài)下的語文課堂教學(xué),有的內(nèi)容單薄,結(jié)構(gòu)松散,過分注重朗讀與感悟,弱化了思維訓(xùn)練;有的花里胡哨,東拉西扯,與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合,削弱了學(xué)科特點。如何切實保證常態(tài)下語文課堂教學(xué)的有效性,這個問題值得深思。

一、課前準(zhǔn)備———保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的前提

“兵馬未動,糧草先行”。要提高常態(tài)下的語文課堂教學(xué)的有效性,首先要在課前下功夫,即深入研究教材和學(xué)生,精心設(shè)計教學(xué)方案。1.潛心與文本對話小學(xué)語文教材內(nèi)容淺顯,語言比較直白,尤其是低年級課文三五句話。曾經(jīng)研讀過不少艱深文學(xué)作品、取得較高學(xué)歷的教師,一定要重視對教材的研究。教師要研讀“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”,揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系;對于單元教材,要掌握其重點、難點;對于一篇篇課文,更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話,才會有學(xué)生與課文的真實對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻,課堂教學(xué)的有效性才會有基礎(chǔ)。如一年級教材《家》一課,這是一首兒童詩,只有短短的兩句話,第一句話用學(xué)生生活中可感可知的事物作比,讓學(xué)生跳出頭腦里固有的自己的那個小家的概念,對“家”先有廣度的了解;第二句話啟發(fā)學(xué)生體會到祖國是我們的家,沒有祖國的哺育培養(yǎng),我們就不可能健康幸福地成長,就不可能有美好的未來。對“家”再有深度的理解。只有教師讀懂了教材,才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。2.充分解讀學(xué)生“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,作為充滿活力的孩子,帶著已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動,并成為課堂教學(xué)中主要的一部分,使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語文課堂教學(xué)要保證有效性,必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景,刪繁就簡,做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的智力背景和非智力背景,尤其是關(guān)注學(xué)生的知識儲備,要善于在新舊論文格式知識之間為學(xué)生搭建橋梁。如五年級教材《只揀兒童多處行》一課中有一個詞語“鬧嚷嚷(rāng)”,在學(xué)生的記憶里,一定已有“嚷(rǎng)”這個讀音,為什么在課文中讀第一聲呢?只要適時地讓學(xué)生從頭腦中調(diào)出“沉甸甸、綠油油”等詞語,不需要過多地講變調(diào)的知識,“鬧嚷嚷”中的“嚷”讀第一聲的問題就迎刃而解了。3.精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案網(wǎng)絡(luò)的普及,使得豐富的教學(xué)資源信手拈來,其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”,整堂課照本宣科,即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,課堂教學(xué)效果也會大打折扣,而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題,又要站在學(xué)生的角度,揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會遇到的問題,制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后,再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計,在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究,學(xué)會學(xué)習(xí),讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧,充滿情感的交流與心靈的溝通。如研讀了四年級教材《珍珠鳥》一課,我參考了許多資料后,斟酌再三,以“說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”為教學(xué)主線,代替了原先“從哪些地方表現(xiàn)出珍珠鳥的可愛及我對珍珠鳥的喜愛”的教學(xué)主線,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文的后四個自然段(全文的重點段),力求使學(xué)生的情感體驗、人格熏陶和思維訓(xùn)練均能到位,課堂效果達到最大化。

二、課堂教學(xué)———保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂,要教給學(xué)生什么,讓學(xué)生獲得什么,都在課堂。課堂上既要有教師“主導(dǎo)性”的彰顯,更要有學(xué)生“主體性”的體現(xiàn),這樣的課堂教學(xué)才會有高效率。1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)性新課程強調(diào)在教學(xué)關(guān)系上“教”要促進“學(xué)”,而教學(xué)的本質(zhì)在于“引導(dǎo)”,沒有否定“教”,但是對“教”提出了更高的要求。大凡優(yōu)秀的教師,在他們的課上,內(nèi)容深一些的課文,能提弦撮要,上得深入淺出;平白一點的,能淺文深研,上得厚實有味。教師在進行課堂教學(xué)的時候,眼里始終要有學(xué)生,講在需講之處,撥在應(yīng)撥之時。在《只揀兒童多處行》的第一課時,學(xué)生整體感知課文之后,我便讓學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵小組合作,聯(lián)系上下文解決一些相對容易的問題,如詞語的理解等。學(xué)生提出的與“我”預(yù)設(shè)一致的有深度的問題,或統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的問題,如“孩子小小的身軀里怎么會噴發(fā)著太陽的香氣息?”“為什么說‘只揀兒童多處行’,就能找到春天?”等等,我加以肯定,在學(xué)習(xí)課文的過程中適時的提出并加以解決。閱讀教學(xué)的課堂,需要一個一級問題一通到底,在研究探求其結(jié)果的過程中,必然要先解決一些問題,這些問題就像是樹的主干伸出的枝叉一樣。作為教師,頭腦的問題脈絡(luò)圖要清清楚楚,“枝叉”不宜過多。在一級問題“為什么說‘只揀兒童多處行’,就能找到春天?”確定之后,我分別設(shè)計了三個二級問題,即:“頤和園的‘兒童多處’指的是哪些地方?”“怎么看出冰心是‘只揀兒童多處行’”的?“兒童多處怎么樣?”這三個問題解決好了,一級問題的解決也就水到渠成了。當(dāng)然,在二級問題下還有三級問題。教師摒棄煩瑣的分析,問題設(shè)計得精當(dāng),指導(dǎo)得法,主導(dǎo)的作用就彰顯出來了。2.發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)生是教學(xué)的主體,應(yīng)把學(xué)生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)尺。課堂上學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)效率就會很高。所以要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生的整個身心都得到解放,在教師引導(dǎo)、幫助和促進下,真正成為課堂的主人。五年級教材《莫高窟》一課,教學(xué)之前我布置學(xué)生搜集關(guān)于莫高窟的資料。結(jié)果學(xué)生從網(wǎng)上下載了很多資料,還提議如果這一課在網(wǎng)絡(luò)教室上,效果一定很好。我接受了學(xué)生的建議,讓他們自己找合作伙伴,根據(jù)課文內(nèi)容,動手制作課論文格式件。學(xué)生興趣盎然,紛紛行動起來。他們制作、展示與講解課件的過程,不知不覺地加深了對課文的理解。教師把這一過程組織好了,與學(xué)生心心相印,水乳交融,收到很好的教學(xué)效果。

三、課后反思———保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的延伸

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),無論是行家里手,還是年輕教師,在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足,都會留有遺憾。如果不及時反思,很多感覺稍縱即逝,在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題,直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余,留有足夠的空間與時間,讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景,及時捕捉問題,記下得失。如二年級教材《梅蘭芳學(xué)藝》一課,我對“京劇大師”一詞,在課堂上僅引導(dǎo)學(xué)生理解到“京劇唱得好的人”即止,課后思索總覺不足,又上網(wǎng)查閱了關(guān)于梅蘭芳的許多資料,感到他之所以被稱為京劇大師,不僅因為他京劇唱得好聽,還因為他人格非常高尚。我把這一認(rèn)識通過一個個小故事傳遞給了學(xué)生,同時也提醒了自己,課前還要做更為充分的準(zhǔn)備。充分備課,潛心與文本對話;深入了解,掌握學(xué)生發(fā)展動向;精心設(shè)計,引導(dǎo)開展多邊對話;課后反思,及時發(fā)現(xiàn)存在問題……只有真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合,才能保證常態(tài)下語文課堂教學(xué)的有效性。