區(qū)域活動方式探究論文

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【摘要】區(qū)域活動作為一種學習方式正在日益被幼兒園廣泛采用，因為它是在幼教課程改革的大背景下，在以幼兒發(fā)展為本這樣一種先進理念下，應運而生的學習活動，這種活動對孩子的發(fā)展來說具有獨特的魅力：寬松的學習氛圍、豐富的學習材料、自由結伴、共享交流……這些，證明區(qū)域活動是幼兒素質(zhì)啟蒙教育的好途徑，是幼兒園當前教育綱要精神與理念的具體體現(xiàn)。那么，如何使區(qū)域活動真正體現(xiàn)孩子的自主學習，讓孩子真正學會而不是僅僅是學會，我們老師在其中起到了關鍵的作用。

【關鍵詞】區(qū)域活動活動主體自主學習

區(qū)域活動作為主題活動的一種輔助手段和延伸活動，一起組織形式的靈活，活動內(nèi)容的豐富，為幼兒提供了一個多層次，多角度動手，交往更好發(fā)展個性的機會。

通過幾年開設活動區(qū)的實踐，我們積累了一些經(jīng)驗，與大家共同交流與研討。

一、結合幼兒園自身特點，創(chuàng)設活動區(qū)

常常有教師問：“我們的活動室這么小，孩子這么多，設那些區(qū)合適？”“怎樣解決活動空間的問題？”基于這些現(xiàn)實矛盾，我們首先組織教師再次反復學習活動區(qū)得理論并結合本園的實際進行思考和運用。明確了在活動區(qū)中以幼兒為主體，教師為主導的定位。其教師的主導作用是通過提供有發(fā)展價值的環(huán)境，適當、適時的提供幼兒發(fā)展機會和條件來實現(xiàn)，基于這種認識，首先改變了活動區(qū)形式上的固定單一化。活動區(qū)得空間間隔不在都是用柜子將每個區(qū)，局限在某一空間或固定在某一位置上，而是采取了靈活機動的辦法分割教師的空間。每班根據(jù)具體活動至少有三個固定的區(qū)域：如小班設置了：我喜歡的小動物——寵物區(qū)、看我多棒——積木區(qū)、娃娃家等。在中班設置了我真了不起——小制作區(qū)；我們一起長知識——圖書區(qū)；生活勞動區(qū)等。在大班設置了：小問號笑了——科學活動區(qū)；美術交響曲——美工區(qū)；火紅小超市等等。由于每個區(qū)域的活動空間和人數(shù)有限，當這些區(qū)域的標識已全被幼兒領走，分別進入各自所選的區(qū)域后，沒有得到固定區(qū)域活動標識的幼兒可待特制的自由角色標識，隨時可以用教師準備好的小草席往地上一鋪，就自成一區(qū)或三五人，開始活動。將活動去活動的內(nèi)容與整個幼兒園教育有機融合，相互補充。使教師創(chuàng)設的固定的、靈活的區(qū)域都能發(fā)揮其應有的教育價值。

二、我們要樹立幼兒是活動的主題的觀念

“幼兒是活動的主題”是幼兒園學前教育綱要的指導思想之一，它強調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷的發(fā)展的，作為教師，我們必須要給孩子以自我發(fā)展的機會。確實，孩子與生俱來就對周圍的環(huán)境有種好奇、探索，有一種主動了解的欲望，而教育就應該要保護孩子的這種“主動”。以往，在教學中我們比較習慣于教師先示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受，用接受式學習的方式讓幼兒學習，這種學習方法在我們進行的區(qū)域活動中也留下了點滴的痕跡，表現(xiàn)在幼兒必須按教師的意志進行活動。比如，有時在區(qū)域活動中由于人數(shù)的限制，幾個不愿意看圖書的孩子或是調(diào)皮的孩子，為了照顧整體，被安排必須要看書，因為別的區(qū)幼兒已經(jīng)滿了，規(guī)定孩子要堅守崗位等，以教師的意志去規(guī)范孩子的行為。還有時，為了讓活動室里的環(huán)境更好一些，就讓幾個畫得好的幼兒或是手工好的幼兒在美工區(qū)完成我們的任務，盡管有的幼兒并不愿意。如果這樣區(qū)域活動中孩子的自主性，主題性能體現(xiàn)嗎？肯定不行。因此，要使孩子在區(qū)域活動中自主選擇、自主交流、自主活動則老是必須具備幼兒是活動主體的理念。教師要學會與幼兒相處，在活動中要給與幼兒積極的期望。在區(qū)域活動中，教師作為活動環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者與活動的支持著應該找準自己的位置，只有對孩子進行適時適度的指導，客觀合理地組織評價才能幫助孩子制動探索，發(fā)現(xiàn)世界，主動改變自己的方式，超有現(xiàn)狀，使孩子真正成為活動的主體。三、確立科學的活動目標

1、在觀察了解幼兒，研究幼兒的基礎上制定教育目標。

我們必須有發(fā)自內(nèi)心的工作熱情和自主感，去關注他們，用我們生命之光啟迪孩子的心靈，真正的用心去觀察每一個孩子，了解懂得他們的發(fā)展需要，從實際出發(fā)決策制定出適合本班幼兒發(fā)展水平的區(qū)域活動目標。

2、制定切實可行的具體目標。

目標要單一、具體化、真對性強，便于實施。

3、根據(jù)幼兒的個體差異，制定不同層次的目標。

處于同一年齡段的幼兒，其發(fā)展水平也存在差異，這就要求教師根據(jù)其發(fā)展水平的差異，制定不同層次的活動目標。

4、站在孩子的角度，展示活動目標。

在活動區(qū)里，一些文字性的目標，孩子們看不懂，可通過圖片、繪畫等形式讓幼兒明白，了解進入該區(qū)應遵守的規(guī)則及要完成的目標。

在開展區(qū)域活動中，我們深切的體會到只有細致的觀察幼兒的需要，進行個別指導，因地施教，為每個幼兒提供適宜的材料；在區(qū)域活動中，通過幼兒在互動中的態(tài)度，行為表現(xiàn)，來判斷幼兒的語言和能力水平，隨時發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，不斷創(chuàng)設和完善環(huán)境。