大學生創業實踐論文6篇

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第一篇

摘要：近年來隨著高校擴招，畢業生人數增多，就業形勢日益嚴峻。許多大學畢業生走向了自我創業的道路，國家也陸續出臺了一些鼓勵大學生創業的政策措施。筆者試圖對這些鼓勵政策在執行中存在的問題，從四個方面來分析，分別是政府方面存在的問題、高校存在的問題、社會方面存在的問題和三者之間的關系。

關鍵詞：大學生創業；政策；執行；問題

一、引言

關于創業，許多專家都有過自己的論述。郁義鴻指出創業就在于創新，創新服務，創新理念，創新機會，創新產品，通過創新激發潛能和活力。[1]楊艷萍認為，廣義的創業就是在某個領域開拓新的局面，特別是對那些重要行業和關系國家命運和百姓生活的重要領域的開創行為。[2]大學生是一個特殊的群體，為了鼓勵更多的大學生參與到創業大軍中來，政府出臺了一系列鼓勵創業支持他們發展的政策，也就是大學生創業扶持政策。這一政策出臺的目的在于激活大學生的創業思想，培養他們干事創業的精神，激發他們的創業激情，提升其創業成功的可能性。這也是黨和政府對大學生的政策關懷。對于一項政策的落實是政策制定后最為關鍵的部分。專家們在對公共政策進行界定時各有理解，但在政策執行的概念上分歧相對較小。學者們普遍認同政策執行實質上是一種過程，由特定的行為或活動組成。[3]結合各位學者的觀點，筆者對公共政策的執行進行梳理，所謂的政策執行要求各單位根據職責恪盡職守，各任務執行者要按照政策的本意去執行政策，圍繞政策要求采取一系列措施，將政策落實到具體的情境中，或者個人、組織把一些實施方案落實到實際的執行當中，把觀念化為行動，實現政策的過程化落實。[4]教育政策的落實就是政策落實人員根據創業政策的要求，通過一系列的策略方法把創業教育政策方案內容轉化為實際效果的具體行動和過程。

二、大學生創業鼓勵政策落實中的問題

1.政府方面存在的問題。（1）宣傳角色的缺失。很多大學生并不知道相關的創業鼓勵政策，即便是知道也可能了解不深。大學生對政策由哪個部門實施，通過什么方式申請，怎么申請等方面都不清楚。有的同學想創業也會認為過于困難而退卻，這主要是由于政府相關部門宣傳不夠，甚至即使做了宣傳也流于表面沒有深入大學生中沒有深入基層，最終導致好的政策無法落實。因此政府部門的宣傳手段和力度都應該提高。政府可以與高校合作，定期在學校開展講座，講授一些關于創業政策方面的內容，深度剖析政策內涵，讓學生可以有機會真正了解到創業政策。政府及學校需及時在官方網站上最新的創業政策資訊，讓學生可以在第一時間掌握政策的變化以及發展進程，從而對癥下藥，結合自身，發展自己有興趣的行業。（2）地方政府缺乏為大學生創業服務的積極性和主動性。雖然很多地方政府出臺了扶持大學生創業的政策，但并未全部貫徹實施，大學生創業仍然十分困難。當前，很多地方政府的工作人員責任感弱執行政策不力致使很多很有作用的創業政策不能被有效執行，造成了政策執行的空虛化，導致大學生創業者無法得到政策激勵。況且，即使國家已經具備了扶持大學生創業的激勵政策，但是由于政策的宏觀性，缺乏操作性的細節，再加上落實過程中部門間推諉扯皮，使得大學生想要得到政策的扶持難上加難。甚至一些部門故意刁難，在辦理時間、辦理條件上做文章阻礙政策實施，最終使大學生申請扶持政策幫助時望而卻步。這樣，大學生創業鼓勵扶持政策不僅沒有發揮相關效力，甚至打擊了大學生創業者的創業熱情，阻礙了他們創業的進程。（3）監督機制的缺失。政府在對大學生創業政策執行的監督方面監督不力。一方面人大要肩負起監督政府的職責，另一方面廣大人民群眾和媒體記者也要時刻監督政策的落實。但是實際上很難做到。廣大公民的言路不通，他們對于創業政策的意見往往不被接受，甚至石沉大海。而媒體記者也沒有很好地發揮其監督職能。當前的情況是，政府執行創業扶持政策主要根據上級的安排，通過上級下達指令，下級上報執行結果。真正了解問題的廣大群眾的意見無法上達，而上級領導只靠文件又無法真正了解實情，而且沒有相關的責任追究機制致使監督不到位，甚至出現胡亂作為的情況。大學生即使受到了不公平的對待也無法申訴，大大降低了學生們創業的熱情。應設立專門的監督和投訴機構，負責相對應的職責，哪一部分出了問題必須有相關人員解決，將監督機制落到實處，給大學生提供實實在在的幫助。2.高校存在的問題。（1）對創業教育不夠重視。在高校當中，校領導不重視對大學生進行創業教育。創業教育在課程設置中只是一門選修課或是一些不定期的講座。大學校園是一個脫離社會的大環境，大學生缺乏社會經驗和商業經驗，缺乏對市場的了解和把握，他們無法進行有效專業的市場調研，無法應對復雜的社會創業環境。而且對創業的政策法規了解不透徹，這都影響大學生創業的成功率。就當前的情況看，很多高校并不積極鼓勵大學生創業，對其創業的培訓和教育不夠。這突出表現在課程開設不足，內容單調，實際意義不大，沒有針對問題，過于重視理論等方面。這也就使得大學生在創業時，并沒有得到政策的惠顧，面對難題仍然找不到解決路徑。（2）缺乏相應的師資力量。在發達國家，教授創業教育課程的老師都是在外的企業家或是有過實際創業經驗的，他們可以將自己的經驗傳授給學生，給他們第一手資料以及最真實的輔助，他們的指導更具有針對性，他們更熟知創業會遇到的各種問題以及創業者如何建立良好的心態，失敗了如何去調整心態繼續出發。但在我國關于創業的指導和培訓才剛開始，還沒有形成專業的高水平的培訓體系，缺乏專業化講師，而且相關課程的教師大部分是校內的教師，他們中很大一部分是創業教育的“兼職”教師，都是來自各學院教授經濟學、組織學、管理學等的老師隊伍。很多老師都是臨時補充一些創業知識就去講課，并未進行過創業，對創業的了解也很少，只能講授一些書面知識，無法給學生更深層次的幫助。況且他們沒有創業的經驗，也無法從根本上幫助學生解決創業中的問題，同時他們也缺乏相關的創業資源，無法有效承擔起培訓學生創業的職責。（3）創業課程體系不健全。創業班的課程種類和內容都是傳統的課程設計，大部分的基礎知識加上校內的一些實踐，課程設置的思路局限于學校能開設什么樣的課程，而不是應該開設什么樣的課程。所以創業班的課程一定程度上還沒有突破學校的束縛緊跟社會的發展。經濟環境、各部委的創業相關政策、社會上的一些創業活動和競賽還未被充分考慮到課程設置中。所以可以增設不同的選修課程模塊，比如說可以劃分出實體創業和虛擬創業模塊，也可以按照創業領域劃分為商業領域創業、生產領域創業、金融領域創業等模塊。在這些不同的選修課程模塊下設置幾門基礎課程，這些課程可以更好地契合學生的潛質，有利于學生在自己感興趣的領域創業。（4）學生參與度低。學校開設創業班課程，學生對于創業教育課程設置的意見表達了他們對于課程的偏好，對于創業相關知識的特別需求，創業班在設置創業課程時卻極少聽取學生意見或只聽取一小部分學生的意見，學生可以發表意見的渠道也比較少。同時創業班的創業教育課程設置中學生的參與率低，很少的學生會為自己為課程設置提供建議，還有很多學生不清楚創業班有沒有征求過學生意見或者直接就不知道。創業班本就是為學生開設，所以要鼓勵學生多多參與。3.社會方面存在的問題。沒有形成有利于創業的良好社會氛圍。首先社會沒有形成濃厚的創業氛圍，更多大學畢業生傾向于進入企業工作，缺乏創業的沖勁，創業的積極性未充分發揮，更有許多大學畢業生對就業十分迷茫，不知道以后要做什么，找不到方向。我國人口龐大,大學生是我國人口中的優秀人力資源,由于長時間脫離社會導致大學生畢業后缺乏創業激情和能力。而且在我國沒有建立起鼓勵大學生創業的體制機制，沒有形成鼓勵創業的社會文化氛圍。大學生在完成完整的大學專業化教育后，已經具備了專業化和高端化的知識結構，具備了適應現代社會發展的先進技術、專業知識以及管理能力，應該成為社會進步的助推器和變革的核心力量。因此全社會應加入鼓勵其創業的大軍中來，而很多人認為是因為找不到工作無路可走才選擇創業的，這種心態是消極的。同時，社會應該對創業者保持寬容，寬容他們的失敗和挫折，這樣才能使無經驗的大學生不斷在創業中成長，況且創業失敗也是很平常的事情，失敗率高也會打擊創業的積極性。我們只有寬容地接受創業失敗者的失敗，并且給予他們鼓勵和支持才能創造有利于創業的社會大環境。4.政府、高校、社會定位不明確。政府、高校、社會各自在大學生創業中應擔負的職責比較模糊。政府無法擔負起服務于創業的職責。高校則把創業看作是一門選修課程。社會更是認為大學生創業與己無關。沒有具體科學的法律法規導致規則不明確，執行不到位，在大學生創業鼓勵政策的落實上效果差。因此大學生創業這一問題需要政府、高校、社會共同發力，給予大學生更多的資源以及實質性的幫助，創業帶動就業，大學生就業問題得到解決，有了良好的發展綜合國力自然就會強大。在一項政策的執行過程中，肯定會受到來自執行系統內部因素和外部因素的影響，政策執行人員應該積極采取措施去充分利用影響因素，保證政策的有效執行。政策執行人員需要本著對學生和社會負責任的心態，認真對待大學生創業，給予他們更多的幫助。學校不僅需要傳授學生創業的知識還要關心學生的身心健康，經常對他們進行課程與心理輔導，鼓勵他們遇到挫折不要放棄，成功了不要驕傲，戒驕戒躁認真走好每一步。社會要在提供幫助的同時提供創業失敗者包容。創業者不要因為一次失敗就喪失信心，越挫越勇，為自己的事業以及國家的發展貢獻出自己的力量。

參考文獻

[1]趙志軍.關于推進創業教育的若干思考[J].教育研究，2006(4):71-75.

[2]彭行榮.創業教育[M].北京：中國科學技術出版社，2003：111.

[3]丁煌.政策執行阻滯機制及其防治對策——一項基于行為和制度的分析[M].北京:人民出版社,2002:25.

[4]余海嬰.理想與現實之間——北京市流動兒童義務教育政策執行與影響因素分析[D].北京:北京師范大學,2005.

作者:巫穎偉 單位:上海理工大學

第二篇

摘要：大學生創業實踐體系是創新創業教育體系的重要一環，文章分析了國外經驗，探討大學生創業實踐服務體系的構建流程，以期推動國內大學生創業實踐服務又好又快地發展。

關鍵詞：大學生創業；實踐體系；體系架構

2016年總理的政府工作報告中，創業再次成為熱詞，在創新發展驅動下，國內大學生創新創業教育在不斷強化中取得了一定的發展。但與發達國家相較，我國起步較晚，還未能形成完備的創新創業教育結構體系。一個完備的創新創業教育結構應當包括健全的創新創業教育體系、創新創業實踐體系、創新創業訓練體系以及創新創業指導體系［1］。這其中，教育體系是基礎，實踐體系是核心，訓練體系是保障，指導體系是必要輔助，鑒于大學生創新創業實踐體系的關鍵性，本文首先將重點針對實踐服務體系構建展開研究。

1大學生創業實踐體系構建必要性研究

20世紀80年代，西方掀起了創業學領域的研究熱潮，大量的研究者圍繞創新創業理論與實踐開展了針對性研究，創業教育成為研究熱點，研究成果顯著。創業教育研究可概括為4個階段：（1）早期發軔階段。主要探討創業教育的內涵和價值。（2）前期探索階段。重點研究以專門技術知識為主要內容的創業課堂教學。（3）中期發展階段。主要關注創業綜合實踐能力培養。（4）后期深入階段。把創業教育視為培養受教育者個性品質、心理意識、創業技能、專業知識等多領域素質的系統整合性教育活動。4個階段呈由無到有、由表及里、由簡入深的螺旋上升規律。如前文所述，國內大學生創業教育起步較晚，縱觀近10年來的研究，教育學領域的研究者和學術期刊在創業教育內涵、價值、途徑與模式等研究領域取得顯著創新成果，但在研究方法、理論、質量方面還存在不足。對比中西方創業教育結構體系，西方創業教育更加強調的是能力導向，實踐服務體系研究較完善，而國內創業實踐服務，尤其是針對大學生創業的服務體系設計較為薄弱。創業實踐是創業教育結構體系的核心組成部分，因此，建立健全創業實踐體系是實現推動大學生創新創業工作發展的關鍵。

2大學生創業實踐體系構建方法及價值

大學生創業實踐服務體系構建應具體把握以下原則：（1）“一切以用戶為中心”的服務原則，整個實踐服務體系設置圍繞大學生展開，不僅能體現大學生創業主體的特點，更能迎合大學生創業主體的需求。（2）“著眼成效”的服務原則，即實踐服務體系能改善或解決當前存在的切實性問題。（3）“可持續化”的服務原則，即體系動態、開放，便于后續的開發與豐富。大學生創新創業實踐體系構建旨在結合國內大學生創業特點，構建分層分類的創業實踐服務體系，讓有創業想法的大學生都有創業實踐的機會。同時，基于不同主體的創業實踐服務，也為發展個性化的創業教育提供思路。整個構建過程應遵循提出問題、構建理論、分析問題和解決問題的思路開展研究。研究框架包括4個部分：研究范疇的界定、理論及模型的構建、現狀與問題的分析、創業實踐服務體系建設。（1）范疇界定部分，項目基于國內外研究文獻，分別就大學生創業教育、創業實踐、服務體系3個方面進行界定。（2）理論及模型構建準備主要包含3個層次：一是通過對比國內外大學生創業比例及創業成功比例，考量實踐體系的強弱對創業活動的影響；二是基于現有的創業學理論、創業動機理論和創業多維度模型探討大學生的分類創業模型；三是采取歸納和演繹的方法，討論分析大學生的創業意識、創業動機、創業資源、創業機會和創業環境等要素，歸納大學生創業服務的主要內容。（3）現狀與問題的分析主要是從實踐的角度出發，收集各種資料和數據，真實表現目前我國大學生的創業現狀，重點分析現有大學生創業實踐平臺和創業實踐服務的不足。（4）體系建設部分主要結合現存問題，構建滿足大學生需求的創業實踐服務體系。創新創業實踐體系應用價值主要體現在：（1）以創業能力培養為目標，循序漸進，滿足大學生的創業實踐需求。通過分層服務體系，引導學生完成創業認知、思維訓練、項目體驗、創業模擬和創業實戰等不同階段的創業實踐。（2）融合各高校由于區域、行業及研究專業的差異化而產生的多元創業方向及創業重點，打造橫向分類的創業平臺，形成涵蓋大學生技術產業園、商貿創業街區、文化設計園等功能場所的創業實踐服務平臺，鼓勵大學生結合自己的專業或興趣開展類型多樣的創業活動。（3）構筑創業幫扶體系。為確保大學生創業實踐的持續發展，構筑四大幫扶體系：一是校內教師的專業知識和技能幫扶；二是對接企業家的企業運營問診幫扶；三是大學生企業家之間的朋輩合作幫扶；四是來自政府、科研機構等部門的導師的政策落實幫扶。

3大學生創業實踐服務體系構建流程

3.1界定研究范疇。創業實踐包括創業項目參與體驗、創業模擬、創建企業、企業運營等。以科學系統的服務體系為支撐，健全創新創業實踐服務體系應涵蓋：（1）保障創新創業實踐常態化開展的規范管理制度。（2）實體與虛擬相融合的復合型服務平臺，促進大學生創新創業實踐線上線下的交流、共享與協作。（3）融合多領域專家、學者的創業實踐導師隊伍。（4）豐富的大學生創業實踐活動。（5）外部資源的拓展與對接，如與政府管理機構、銀行、企業組織的合作。3.2研究國際先進經驗。與國際平均水平相較，國內大學生自主創業率與創業成功率仍存在較大差距，據統計，美國大學生創業率達20%~23%，高自主創業水平在相當程度上直接歸因于其完善的創業實踐服務體系。（1）為確保大學生創業實踐獲得支持有法可依，美國國會先后出臺一系列法律和制度，為初創企業提供來自政府技術、資金、管理上的扶持。（2）美國政府多渠道資助大學生創業，提供定制式輔導，強化初創企業的生命力。（3）美國高校制定諸多支持性的制度和措施，鼓勵大學生創業，如麻省理工學院率先規定的“五分之一原則”，即教師可以在一周內的任意一天去從事咨詢或參與企業活動，這既保證教師日常的教學和科研工作，又可以將高校中最新的研究成果帶到實際應用當中去，還可以將企業中的新問題反饋到校園中來［2］。3.3探究服務實踐中的現實困難。大學生不同類型的創業項目有更多差異化的服務需求，大學生創業實踐服務體系構建應該更多地從學生需求和社會需求這兩個最本質的角度去考慮，將用戶多元的需求納入到整個體系中，才能實現創新實踐服務追求的效果。這些切實性的需求包括：（1）資金扶持，如創業擔保貸款和貼息、稅收優惠、培訓補貼等。（2）創業配套服務，包括政策咨詢、信息服務、項目開發、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等。（3）創業配套設施，包括免費場地、辦公場所、辦公基礎設施、水電費減免等。（4）與創業相銜接的教學制度，如彈性學制、創業學分累計轉化制度等，有助于大學生在學業和創業中取得平衡。（5）創業指導，包括企業情報信息服務、企業管理指導、專業技術指導等［3］。3.4基于需求導向構建服務體系。在對國外先進經驗借鑒的基礎上，結合國內大學生創新創業實踐特征，筆者嘗試構建了以下創業實踐服務體系：（1）規范的管理制度。制定大學生創業管理系列制度，對項目的入駐和退出機制及流程、大學生創業優惠政策內容進行明確規定，依托規范管理制度不斷推進大學生創業服務。（2）建設網絡服務平臺。為大學生提供創業教學、創業指導、創業資訊、創業服務與創業項目，幫助和扶持更多高校在校生、畢業生圍繞互聯網進行自主創業，逐步提高高校畢業生創業比例。（3）整合創業資源。收集大量具有校園特點，適合大學生開展的創業項目，建成專業針對性強、信息存儲容量大、使用方便快捷的共享型創業項目庫，搭建創業數字圖書館，提供創業資訊、創業視頻、創業政策法規等信息源。（4）提供多類型咨詢服務。進一步加強建設專兼結合、動態發展的創業教育師資隊伍，聘請企業家，人社、工商、銀行等專業部門老師擔任大學生創業政策咨詢導師。（5）舉辦豐富創業活動。為大學生提供多種創業模擬、實踐、培訓等活動服務，組織開展各類大型項目路演、主題沙龍，舉辦創業周活動，開拓創業者視野，不斷激發學生的創業熱情和創業潛能。（6）加大資金扶持力度。為創業大學生提供配套資金，通過社會扶持、個人支持、校友基金會等渠道，擴充大學生創業基金，協助創業企業開辟多種形式的融資渠道，獲得更多的經費支持。

4結語

當今時代，創業對于促進就業、緩解就業壓力和推動經濟發展的重要性不言而喻。對大學生而言，如何利用創業帶動就業、加強創業教育、實施好大學生創業引領計劃、支持新興產業創業，不僅有利于大學生嚴峻就業形勢的緩解，更是國家實施創新驅動發展、推動社會經濟可持續發展的關鍵環節。國務院辦公廳《關于深化高等教育創新創業教育的實施意見》，從優化教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創江蘇科技信息•業就業方面對創業教育做出全面規劃，規劃也對創業實踐服務體系的建設提出了新的要求，高校應聚合多方資源，為大學生創業實踐提供多維度、全要素服務，推動大學生創業工作不斷深入。

參考文獻

［1］唐景莉.創新創業教育如何落地生根［EB/OL］.（2016-03-10）［2016-03-10］.www.cssn.cn/jyx/jyx_jyqy/201603/t20160310_2915031.shtml.

［2］趙樹璠.為什么美國大學生創業率高［EB/OL］.（2014-08-07）［2016-03-10］.epaper.gmw.cn/gmrb/html/2014-08/07/nw.D110000gmrb_20140807_2-15.htm?div=-1.

［3］應屆畢業網.2015年大學生自主創業優惠政策匯總解讀［EB/OL］.（2015-11-23）［2016-03-10］.chuangye.yjbys.com/zhengce/572915.html.

作者:吳云飛 江 新 單位:常州信息職業技術學院

第三篇

摘要：在闡明大學生創業重要意義的基礎上，深入分析了目前大學生創業時大學生自身與外部環境中存在的問題，并提出了針對性的對策與建議。

關鍵詞：大學生創業；高校；對策

自黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”“以創業帶動就業”發展戰略，以及總理發出“大眾創業，萬眾創新”的號召以來，大學生創業已成為社會普遍關注的問題。大學生創業是指以大學生為主體的創業者將個人或團體所掌握的資源、信息、技術等有價值物進行系統的優化整合，從而創造出財富與價值，實現個人目標與追求的過程［1］。在經濟全球化與互聯網技術發展的背景下，大學生創業必將為國民經濟穩中求進帶來巨大效益。為實現這一目標，需要社會各方共同努力，以解決大學生創業過程中存在的問題。

1大學生創業的重要意義

1.1助力產業結構轉型升級。目前，國內電子商務相關產業正處于快速發展階段，大學生在互聯網產業浪潮中，加快在創新型產業領域的創業步伐，將為國家帶來大量技術導向型及創意導向型企業，會對我國原有產業結構產生巨大沖擊，從而淘汰落后產能，有助于國內產業結構轉型升級，優化經濟格局。1.2緩解就業壓力。目前全國范圍內都存在著嚴重的勞動力過剩問題，而大學生群體更是面臨畢業即失業的嚴峻考驗［2］。能否解決就業問題關乎著居民生活、經濟發展及社會穩定，同樣也是評價一個地區發達程度的重要標準。自主創業可以使大學生脫離畢業找工作的單一發展路徑，提供了多元化的發展方向。大學生成功的創業行為不僅可以減少創業者本身對就業崗位的需求，還可以創造大量就業崗位，對減緩我國就業壓力問題具有不可忽視的作用。1.3創造經濟收益。近年來，大學生成功創業的事例越來越多。一次成功的創業行為可以延伸為行業內一家新興企業，在政府監管下將促進企業間良性競爭，創造不菲的經濟收益。而廣泛興起的創業行為同樣為營利性創業教育機構帶來了前所未有的旺盛需求，同時能帶來經濟效益，為提高國民生產總值貢獻不可忽視的力量。1.4營造創新氛圍并體現核心價值。創新是一個民族的靈魂，是人類社會興旺發達的動力。鼓勵大學生創業，能夠發揮這一大批青年群體的活力，營造出全民創新的良好社會氛圍。創業行為有助于形成吃苦耐勞、踏實肯干的社會風氣，符合社會主義核心價值觀的基本要求。1.5實現個人價值并鍛煉個人品格。大學生在就業過程中往往存在專業不對口的問題，大學生無法發揮個人專業優勢，展現個人能力，可能導致工作情緒低落、工作績效低下等問題，長此以往會影響企業內部團結，降低生產效率，甚至給社會發展埋下隱患。大學生創業是其個性化發展的體現，有助于大學生向社會表達自身理念。創業過程能夠磨練大學生個人精神意志，提高專業能力，增長社會經驗，形成魅力人格［3］，可以充分發揮個人價值，助力其實現人生目標。

2大學生創業存在的問題分析

2.1大學生自身存在的問題。（1）對創業相關概念的認知與理解不足。許多大學生認為創業即是經營一筆生意或買賣［4］，對于創業常常局限于類似開淘寶店、擺攤賣小商品等做法，忽視了創業的技術導向與資源導向，拉低了創業的宏觀水平。（2）對政府幫扶政策的了解和運用不足。雖然多數創業大學生都了解目前政策對大學生創業的支持，但卻不清楚政策的具體細則以及適用范圍，導致無法迎合政策獲取優勢，浪費了大量相關資源。（3）缺乏核心競爭力。互聯網信息技術的快速發展使得多數大學生創業者無法準確認知市場，進而出現從眾的創業行為［5］。這就導致大學生初創的企業缺乏創新能力與核心競爭力，難以緊跟社會需求，無法正確地對目標市場進行解讀與反應，最終失去參與競爭的資格。（4）大學生自身素質不利于創業實踐。大學生群體往往掌握著較豐富的理論知識而缺乏實踐經驗與技術能力［6］，既無法妥善經營初創企業，也很難獲得潛在合作伙伴的青睞，容易誤判情勢甚至受到不法侵害，很大程度上增加了創業失敗的風險。（5）創業過程缺乏明確的目的與成果導向。多數大學生對自身的創業目的與想要取得的成果均不明確，往往抱著淺嘗輒止、重在參與的心態，對自身存在的優勢、劣勢也缺乏認知與分析。缺乏目的導向的創業行為經常無法步入正軌，浪費了大量資源卻難以創造實質價值。2.2外部環境存在的阻礙。（1）融資困難，資金不足。解決融資問題是大學生創業過程中最重要的部分之一，事業起步期及企業最初經營階段內維持資金的正常流動需要投入大量資源，而現今融資渠道少、風險大、數額小等問題十分嚴峻［7］，已然成為大學生創業過程中的一道障礙。（2）社會落后觀念的影響。“鐵飯碗”“安穩過日子”等保守思想普遍存在于大學生家長群體中，家庭教育對大學生有潛移默化而深遠持久的影響，父輩的觀念很大程度上左右了大學生的創業意愿和態度，增加了大學生放棄創業的可能性。（3）創業教育難以突破瓶頸。以浙江省為例，目前已投入大量精力優化高校創業教育質量，但創業教育依然存在理論與現實契合度低的問題。高校教育所開課程往往是無差別地面向學生群體，而創業行為本身是因人而異的，如果不能具體問題具體分析，創業教育的實效便會大打折扣。（4）大學生創業的相關法律尚不完善。與大學生創業相關的政策環境、法律環境、商業環境等方面均存在很多不足，政府及社會組織的優惠政策和措施普遍存在限制條件過多、申辦程序復雜、優惠門檻偏高、覆蓋面過小等問題［8］，致使其實際效果低下。專門針對大學生創業權益保護的法規尚未建成，目前大學生創業者多依靠民事法律處理創業過程中出現的糾紛，處理方式多以調節為主，缺乏強制手段，大學生創業者的利益很難得到保障。在知識產權保護、股權收益保護等層面，大學生創業者經常遭受不公正待遇［9］。

3對策及建議

3.1外部環境需改變。（1）加強大學生創業理念推廣力度。政府要構建起大學生創業相關常識及概念的核心框架，將創業理念指標化、規范化、具體化，進而針對性地加強社會、高校、廣播電視媒體等層面的推廣與普及，讓每一個大學生了解創業，參與創業，熱愛創業。（2）雙管齊下，培養與扶持缺一不可。對于大學生創業，必須在培養大學生創業意愿、創業能力、創業思維的同時予以合理扶持。在培養問題上，要考慮以下幾個方面：第一，循序漸進，先普及后深入。首先加大普及創業基礎常識的力度，爭取在大學生群體內創造人人了解創業的局面，而后根據各大高校不同的實際情況，施以細致深入的創業培訓，提高效率，產出優質創業人才。第二，因材施教，個性化教育。針對個人能力、性格、愿景的不同，設定個性化教育培養方案［10］。分清影響不同個人創業的具體因素，精細化、定制化培養，從而提高大學生整體的創業能力和創業素養。第三，提高創業教育服務精神。創業教育有別于傳統高等教育，高校普通教職工可能尚不具備創業教育能力，多聘用社會高素質創業人才，以人才發掘人才，建立成熟的創業師資團隊。針對扶持問題，國家要重視以下幾個方面：第一，設立大學生創業基金。政府層面提高對創業基金的投入，設立更多門類的創業基金項目，縮短創業基金的審批及申請程序，簡化流程，為創業大學生提供便捷的資金窗口［11］。高校方面建立創業基金，設立專項獎學金表彰創新、創業代表，以鼓勵大學生創業。高校與校友企業進行對接并開展合作，利用企業資源對優良創業項目進行補助。第二，優化融資結構。科學地建立和完善對融資市場的監管力度，減少融資風險，保護創業大學生的合法權益，加強投融資政策建設力度，完善小額創業貸款政策。第三，構建創業扶持政策聯動機制，增強政策協調性。在創業政策體系中，各類政策之間必須彼此依存、互為支撐、相輔相成［12］、環環相扣，具有嚴密性和階段性。從系統功能和整體效果角度出發，設計并構建大學生創業扶持政策，通過政策間的聯動機制提升政策協調性，在創業不同階段給予大學生創業者針對性扶持。綜合考慮大學生創業扶持政策的層次、種類和時效，構建上下連貫、左右互動、前后對接、協調完善的幫扶機制，使政策扶持效果最大化。（3）建立創業信息服務管理系統。利用電子信息技術，建立線上創業信息服務平臺，實現政府、高校、社會企業、創業者、創業服務機構多維聯動，促進創業信息資源共享，推動各層級互動、交流、溝通、磨合，提高對整體局勢的把控力度，提升創業質量。（4）完善法律法規，加強監督監管。大學生群體是創業的主力軍，保障他們在創業過程中的利益，即是保護未來將對國民經濟產生重要作用的新興企業。相關責任部門需加強工作，完善對大學生創業者的保護機制。社會各類組織要承擔社會責任，對初創企業予以合理的鼓勵與扶持。3.2大學生自身需努力。（1）提升個人素質，提高思想覺悟。中國傳統教育在培養人才時更加重視經驗積累和理念集成。創業不易，每一個創業者都要做好充足的準備，但也要懂得摸索嘗試，在實踐中積累，在運用中提高。大學生要打破傳統教育模式中過分保守、紙上談兵的弊端，在創業關鍵階段抓緊時機。在創業行為遇到挫折和失敗時，還要有積極的人生態度和進取精神，提高思想覺悟，磨練自身意志，不懼怕失敗，在實踐中汲取經驗和教訓。（2）設立創業計劃，明確創業方向。為防止大學生創業過程中因目標模糊而走彎路、走錯路的現象發生，每一位創業者需要設計個人或團隊的創業計劃，系統整理現有資源，明確自身優勢與不足，規劃發展方向，加強與團隊成員間的磨合溝通，設立共同愿景，增強使命感與責任感，為創業成功奠定基礎。

4結語

隨著時間的推移，大學生創業對社會經濟、文化等各個領域的影響會逐漸凸顯出來，大學生創業始終任重而道遠。在經濟全球化的大背景下，每一個國家都將經歷大學生創業的熱潮，能否抓住大學生創業這個機遇，最終實現推動社會經濟穩中求進、促進國家進步與社會發展，關鍵在于宏觀環境內的各方是否可以共同努力，幫助更多大學生成功創業。只有國家政府、社會組織、現有企業、社會公眾、高校、教育機構及大學生群體自身等多方共同承擔起責任，扮演好各自在此過程中的角色，才能創造輝煌的成績。

作者:楊堅宇 單位:浙江財經大學工商管理學院

第四篇

摘要：創業勝任力是創業的核心能力，隨著創業個體對整個市場了解的不斷加深，這種能力也會不斷加強。創業有利于大學生自身價值的實現，也有利于社會的發展和進步。因此就要調查清楚大學生該具備哪些勝任力，才能勝任創業，針對這些勝任力，分析相關群體該如何行動以保證大學生創業勝任力得到提高，實現創業型人才的培養，更好的實現創業，緩解就業壓力。本研究隨機選取了761名大學生采用楊景峰編制的《大學生自主創業勝任力調查問卷》進行調查分析，發現大學生創業勝任力水平不高，屬于中等偏下。總體上性別差異不顯著，在具體的維度上性別差異顯著，表現為男生的創業精神要顯著高于女生，而女生在自我反省能力、人脈搭建與維護、商業洞察力上都顯著高于男生。

關鍵詞：創業勝任力；大學生；創業教育；性別差異

查德勒和漢克斯(Chandle&Hanks)于1993年最先提出創業勝任力的概念，他們認為創業勝任力是創業的核心能力，并且隨著創業個體對整個市場的深入了解，這種能力會不斷變強。就目前來看，高等院校的創業教育大多不成體系，沒有合理的管理模式和機制，這就使得學校創業教育的水平上不去。其主要原因是不了解學生的需求，不對學生是否適合創業進行合理的評估，讓其首先具備創業者應具備的一些個體素質，就開設創業的課程，這樣的創業教育收效甚微。教育首先要從人的角度出發，所以首先要了解學生的創業勝任力，再針對其現狀進行干預。

一、研究方法

在南京江寧大學城隨機取樣，主要以在讀學生為被試對象，為保證被試者具有代表性，主要考慮學生性別、專業及年級等個體變量，采用分層抽樣的方式，共發放紙質問卷和網絡調查、微信調查問卷800份，有效問卷761份，有效回收率為95.1%。其中男生被試者431人，占56.6.%，女生被試者330人，占43.4%，采用楊景峰編制的《大學生自主創業勝任力問卷》進行調查研究分析。該問卷包括創業意識、創業精神、心理承受力、自我反省與學習、人脈搭建與維護和商業洞察力六個維度。量表從不同意到同意，5點計分，得分越高，說明在該維度上創業勝任力更高。本問卷總體的同質性信度為0.901，而各分量表均在0.802以上，在本研究中，問卷及各因子分半信度都在0.7以上，具有良好的信度。采用問卷調查的方法，隨機選取被試者完成問卷，剔除無效問卷后，將數據錄入SPSS17.0統計分析軟件，進行分析。

二、研究結果

本研究中高職生創業勝任力總均分為2.44±1.62，各分量表自我效能感情況見表1。從表1中可以看出，本研究抽取的大學生被試者總均分和各分量表總均分上都不高，考慮到目前沒有量表常模可以比較，研究者將得分與五點量表的中間值3進行單樣本t檢驗，結果得到t=-12.12，p=0.000，效果量d為0.91。說明本研究中樣本的創業勝任力顯著低于中值水平。以性別為分組變量，創業勝任力在性別上的差異見表2。從表2中可以看出，在創業勝任力上性別差異不顯著。而在創業精神，自我反省與學習、人脈搭建與維護，商業洞察力這四個維度上，性別差異顯著。具體表現為男生的創業精神要好于女生，而女生在自我反省能力、人脈搭建與維護、商業洞察力上都好于男生。

三、結果分析

本研究中大學生的創業勝任力顯著低于中值水平，與楊景峰（2009）對大學生調查研究結論相比，創業勝任力總體水平相較于大學群體較低，具體表現為創業意識和創業精神不足，心理承受力弱，缺乏自我反省與學習的能力，關于性別對創業勝任力的影響目前結論大多不一致，谷力群等（2014）對80后、90后青年群體的創業勝任力進行調查研究發現，除了“擁有的資源”男女沒有顯著差異之外，男性在“創意與想法”、“知識與技能”、“才能與智力”、“社會關系網絡”、“目標與信念”5個維度上均顯著高于女性,說明男性比女性更具備創業的能力和素質，更有可能成為創業者。Wilson等人（2007）對4292名中學生和933名MBA學生的研究表明，性別對創業效能感和創業意向之問的關系起調節作用。Chen等人（1998）和Wilson等人（2007）的研究表明性別和教育背景對創業效能感都有影響，女性的創業效能感要低于男性。相對來說，創業教育對女險創業效能感的影響要比性的影響大。從創業績效看，男女企業家的差別不是能力而是投入的不同(Wastson,2002)。在這點上，中國女企業家的成績更加驕人，2003年，中國工業企業的平均虧損率約為20%，但占中國企業家總數不到20%的女企業家掌管的企業98%處于盈利狀態（朱易安，2004）。McMurray和Sharma（2005）對53名東南亞和澳大利亞MBA學生的研究表明，接受創業教育以后，男生更有可能參與內部創業活動，而年紀較輕和沒有工作經驗的學生更傾向于創辦企業,Chen等人（1998）和Wilson等人（2007）的研究表明性別和教育背景對創業效能感都有影響，女性的創業效能感要低于男性。這可能是研究工具差異，前人研究中很多質性的問卷，也可能是取樣群體的差異，前人研究集中在普通大學生和已經在創業的群體上。就本研究看，在創業精神，自我反省與學習、人脈搭建與維護，商業洞察力這四個維度上，性別差異顯著。具體表現為男生的創業精神要好于女生，而女生在自我反省能力、人脈搭建與維護、商業洞察力上都好于男生。這同男女生自身的性格特質有關。通常在社會性別角色要求中，女生比男生更注重細節，更注重人際關系，而且內心活動更為豐富。男生創業精神更好也是由于社會性別角色要求，會更認同創業精神并且內化。有趣的是，目前大學生中很多女生會做海外代購、微商，開淘寶店等小生意，并且有一定的盈利，這種校園內的現象也間接支持了本研究的發現，女生在商業洞察力和人脈維護能力上更好于男生，從社會大環境看，女性創業者也在逐年增加，不得不承認，女生可能有比男生更適合創業的一些個性特質。值得一提的是，本研究發現，在創業精神維度上，男生仍然占有性別優勢。大多數文獻研究都支持男性的創業傾向比女性要高很多。（Grant，1996，姜海燕，2012）。這可能與男性對創業的興趣比較穩定，而女性的創業興趣則會隨著時間遞減有關，性別刻板意識影響男女生創業態度。

四、教育建議

在班會課和心理健康教育課程以及生涯規劃課程中，滲透提升創業勝任力的內容，幫助學生了解市場未來的發展前景，做好自主創業的能力和心理準備。設置專門的訓練課程,將學生的創業教育納入課程體系，與教學活動相結合,潛移默化地影響學生，引導學生設置適當的學習目標，做好創業準備。本研究發現，男生的創業勝任力不高，這是和當前男孩危機一樣的現狀，現在社會一些重男輕女的封建思想，以及大男子主義的刻板印象還存在，有必要利用個別輔導和團體小組對男生針對性地開展工作。事實上，當前高職院校中的男生很多生活條件優越，容易沉迷于網絡游戲，在各種各樣的網游中尋找自我價值，例如學生前期特別喜歡玩的王者榮耀這款游戲，男生之間會互相攀比自己的級別，甚至有人花錢找職業玩家代練。研究者不禁考慮，如果創業也能讓學生這樣認同，和練級一樣的追求，那遍地開花的局面該多好，真正實現了萬眾創新。因此，需要結合學校、社會、家庭各方面的力量，讓學生也在創業中找到價值感和榮耀感，不是小打小鬧地哄著玩，讓學生在校園中就能夠創業，在社區中就能夠創業，例如讓學生承包快遞代收點，承包校內咖啡機，校園打印服務等，給我們學生更多的創業開放空間。

作者:唐秀美 單位:南京曉莊學院海外教育學院

第五篇

1茶緣茶趣大學生創業案例分析

該創業團隊成員一共有5名同學，其中有1名同學為安徽黃山生源，家中有黃山毛峰茶園兩座，并開設茶廠。該學生的家族一直從事茶葉生意，對茶文化、茶葉營銷較熟悉。從大二開始，該學生組織了另外4名同學創立了茶緣茶趣創業團隊，開展了在校創業活動。該團隊的5名學生分工為經理、生產總監、財務總監、營銷總監、物流總監。5人從戰略制定、采購、營銷、物流、售后等方面進行了緊密的合作。在創業初期，營銷對象只限于學生，銷售品種單一，對市場的預判過于樂觀，導致貨物滯銷，資金周轉出現問題。指導教師同創業團隊認真分析了前期創業活動中存在的問題，調整了營銷方向，將營銷對象擴大到周邊高校的教師、學生及周邊小區的住戶，并制定了售茶與宣傳茶文化相結合的營銷策略：營銷對象為中老年人群時，在銷售的同時融入茶葉養生知識；營銷對象為中青年人群時，在銷售的同時融入茶葉的塑體功效；營銷對象為外國人士時，在銷售的同時融入中國傳統文化。同時根據不同營銷對象的特點，調整了茶葉的包裝，加入了卡通、京劇臉譜等元素，滿足不同客戶的需要。目前該團隊營銷活動運轉順利，并制定了開展網絡銷售的中長期營銷戰略。

2大學生創業素質關鍵因素分析

通過對天津商業大學茶緣茶趣創業團隊的跟蹤調查分析，課題組凝練出了大學生成功創業需要具備的關鍵素質。主要體現在以下幾方面。第一，大學生創業者需要具備合理的預判能力。合理的預判能力包括創業者對自身能力的合理預判及對市場的合理預判能力。在本案例中，茶緣茶趣創業團隊的負責人在選擇創業方向時，選取了自己熟悉的并能獲得家族有力支撐的茶葉行業進行創業，避免了盲目進入自己不熟悉的行業而導致創業失敗。創業者長期積累或者受到他人影響的創業經驗和技巧，是很難短期內學到并掌握的創業素養。正確創業方向的選擇源于創業者對自身能力的合理預判。在創業過程中，對于市場的合理預判也是成功創業者需要具備的重要的創業素質。本案例中，創業初期，創業者只是預判到學校教師對茶葉的消費需求較高，忽視了開發學生市場，導致商品滯銷。創業中期，調整了市場方向，拓展了消費者范圍，并采取了特色營銷方式，扭轉了被動的局面。第二，大學生創業者需要具備較強的創業沖動。創業的沖動就是創業者對金錢對自我成就有強烈欲望，渴望獲得金錢，擺脫自己對貧窮的恐懼，并由此上升為一個自由的、不受金錢控制的人。根據一項調查顯示，有48.7%的被調查創業者認為創業欲望至關重要；有84.6%之所以選擇創業是渴望擁有自己的事業。在本案例中，茶緣茶趣創業團隊之所以選擇創業，源于創業者的生活經歷中先輩創業氛圍的深刻影響。該創業團隊負責人曾提到，他意識到家族的茶葉生意多數分布在南方省市，且近幾年不太景氣，他迫切地想幫助家族拓展銷售渠道，幫助家庭減輕經濟負擔，并有所作為。正是這種“渴望”創業的野心，促使他走上了創業的道路。第三，大學生創業者需要具備堅持與忍耐不確定性的頑強意志。在創業過程中，可能會遇到很多意想不到的困難，如市場拓展不順利，商品銷售不順暢，員工管理不到位，資金周轉困難等。面對這些困難，如果退縮或者視而不見，處理不當就可能造成經營失敗。大學生創業者一直生活在象牙塔中，對于殘酷的商場競爭認識不足。在遇到風浪之后，往往表現地無所適從。大部分創業失敗也是由于無法處理創業過程中出現的問題。在大學生創業過程中，合理的引導就顯得至關重要。要引導學生意識到，創業是有風險的行為，創業者需要承受物質和人力資本的風險。在遇到困難時，需要堅持與忍耐，不能半途而廢。在本案例中，茶緣茶趣創業團隊在遇到銷售不暢，資金周轉困難時，也一度想過放棄。經過創業指導者及時指導幫助之后，獲得了較強的心理疏導和繼續前行的動力。最終挺過了難關，迎來了創業成功的曙光。第四，大學生創業者需要具備較強的團隊意識。有學者提出，培養大學生創業最重要的就是要培養大學生創業者的“血性”和“狼性”。所謂的“血性”，指的是創業的極度渴望與百折不撓的精神。所謂的“狼性”即指的團隊精神。創業是一個包含眾多人的組織形成的過程。創業團隊組織者需要構建一個合理并能創造價值的組織，團隊成員之間的協調、互補、平衡才能將創業風險降至最低。在本案例中，創業者都為90后，他們在生活中以自我為中心的意識比較強烈，缺乏團隊合作意識，在創業初期，團隊成員度過了較長時間的磨合期。一份銷售訂單的確定，需要負責營銷的學生認真分析市場狀況，需要負責采購的學生制定合理的采購計劃，需要負責物流的學生制定最經濟的物流計劃；在制定決策的過程中，需要團隊成員充分的合作。如果團隊成員各自為政，團隊創業活動就會以失敗告終。創業者之所以需要形成一個創業團隊進行創業，就是為了通過團隊整合資源、分擔風險，獲得更多的社會網絡關系，從而最終獲得創業的成功。第五，大學生創業者需要具備較強的學習和創新能力。創業的過程實際上就是一個敢為人先的創新過程。在創業的過程中，創新能力也尤其重要。創業者在創業初期一般也不具備完善的企業管理經驗，因此，創業者要想創業成功，就需要具備較強的學習能力，善于通過創造性的實踐過程進行學習。在本案例中，創業者積極接受新事物，學習和創新的能力都較強。這也是90后創業者獨特的優勢。創業者在茶葉營銷方面，針對不同年齡階段的客戶進行特色營銷宣傳活動；在茶葉包裝上針對不同階層的客戶，設計不同的包裝，吸引特定目標群的注意力，這些都屬于創新行為，體現了創業團隊卓越的學習和創新能力。卓越的學習和創新能力也為團隊的創業成功奠定了基礎。

3培育大學生創業素質的對策建議

在對創業教育的探索性調查中，74.4%的創業者認為創業素質是可以培養的。大學生的創業素質不是與生俱來的，后天的培養和學習對于大學生創業素質的養成意義重大。結合課題組前期針對茶緣茶趣創業團隊案例的研究，提出以下對策建議。第一，大學生要不斷培養預見機會的能力。錢德勒和漢克斯認為，創業的核心素質是識別、預見并利用機會的能力。敏銳的預見能力在于能夠準確定位創業的切入點并預見創業良機。從大學生自身來講，要培養敏銳的預見能力，可以從以下幾方面努力，如廣結良緣，拓展人脈；博覽群書；多參加創業講座、競賽、創業訓練；主動向創業成功人士請教；參加企業實習、社會實踐活動等。從學校層面來講，要加強創業教育師資隊伍建設，除了培育校內的創業教育導師，還要積極聘請成功創業人士、杰出校友來學校開辦講座，開設工作室等，傳授創業經驗，指導學生創業。第二，提升創業素質要重視家庭創業教育。本案例中，茶緣茶趣創業團隊能夠取得創業成功，與團隊成員家庭的支持與鼓勵分不開。正是因為團隊負責人的家族從事茶葉生意，長期耳濡目染，對茶文化，茶葉銷售有了較深刻的認識，才找準了創業的切入點。在創業過程中，家庭又從資金和貨源方面給予了有力的支持。因此，家庭成員應該努力提升自身的創業素質，更新自身的教育觀念，培養孩子的應對挫折的能力，創新的能力和獨立思考解決問題的能力。在大學生創業時，家庭要做到能夠幫助學生提升創業的認知高度，樹立正確的創業理念，在物質和精神上給予創業者有力的支撐。第三，社會要營造健康的創業環境，幫助大學生提升創業素質。社會環境是決定個體創業的客觀因素之一，通過與個體的態度等因素相互作用，進而對個體的創業素質產生影響。社會應該形成鼓勵創新，保護創新的健康氛圍。具體措施如完善有利于大學生創業的法律法規，出臺有利于保護大學生創業的優惠政策，及時為大學生創業提供有效信息和便捷服務等。

參考文獻

[1]毛翠云，梅強.創業者素質模型與綜合測評方法[J].統計與決策,2009(24):59.

[2]張文強.大學生創業障礙及對策探究[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版）,2012（07）：260-262.

作者:趙宇 單位:天津商業大學

第六篇

【摘要】針對大學生就業難的現實困境，分析了培養大學生創業能力的必要性，并從大學生自身、高等院校、社會環境等三個方面，分析了制約大學生創業能力培養的因素，以及培養大學生創業能力的對策和建議。

【關鍵詞】關鍵詞:就業難;大學生;創業能力

自高校擴招以來，大學畢業生人數逐年增加，大學生就業難問題普遍存在，且日趨嚴峻。培養大學生創業能力、鼓勵大學生自主創業，不僅是解決大學生就業難問題的有效措施，還可以通過大學生的創業，為社會提供更多的就業崗位，從而促進經濟和社會的發展。與此同時，培養大學生創業能力，也可以幫助大學生更好地融入經濟和社會發展進程之中，從而更好地實現大學生的人生理想和社會價值。

一、培養大學生創業能力的必要性

自20世紀90年代高等教育大眾化政策實施以來，我國高校招生和就業人數逐年增加，大學生就業競爭日趨激烈。強化對大學生創業能力的培養，既是解決大學生自身就業難問題的有效手段，也是創造更多社會就業崗位的必然選擇，具有深刻的經濟意義和社會意義。(一)培養創業能力是緩解就業壓力的必然選擇。根據《2017年中國大學生就業報告》的相關統計數據，大學應屆畢業生自主創業的比例持續上升。以畢業后半年內自主創業的統計數據為例，從2011屆畢業生1．6%上升到2017屆3．0%。誠然，大學生自主創業并不等于成功創業，但在創業的過程中積累了經驗，鍛煉了能力，這對大學生日后的成長和就業很有好處。如果創業成功，必然會創造更多的就業崗位，增加就業崗位供給，緩解人才市場崗位供求矛盾。(二)培養創業能力是推動經濟增長的有效措施。大學生是具有高層次知識的群體，也是集知識、智力、活力于一體的群體，不僅具備“初生牛犢不怕虎”的敢闖精神，而且具有很強的創新能力，具有較強的科技意識和研發能力。因此，大學生創業，可以提高科技成果向現實生產力的轉化比例，也可以增加個體工商戶、私營企業的數量，增加社會產品的供給，無疑有利于推動經濟的持續、健康增長。事實證明，一些大學生利用所學知識和技術，創辦微小企業，研發科技產品，推動了新工藝、新產品、新材料、新產業的發展，提高了科技成果的利用效率，搞活了區域經濟，為我國經濟增長做出了有力貢獻。

二、制約大學生創業能力培養的因素

培養大學生創業能力，是解決大學生就業難問題的內在要求，也是促進經濟增長、促進社會和諧的必然選擇。然而，大學生創業能力的培養，也會受到大學生自身、高等院校、社會環境等諸多因素的影響和制約。(一)大學生自身條件的制約。首先，大學生雖然有較高的創業熱情，但受“學而優則仕”等傳統觀念的影響，他們普遍缺乏創業意識和創業心理，他們對創業的理解，大多停留于課本知識，容易脫離現實情況，缺乏對創業計劃的可行性論證，有時僅僅憑借個人的主觀臆斷魯莽行動;其次，成功的創業，既要有科學嚴謹的創業計劃，還要有必要的資金投入。銀行貸款、風投資金等外部金融出于自身風險考慮，不會輕易提供金融支持，更多的創業者只能依靠家庭支持。家庭資金實力及其支持力度，在很大程度上決定了大學生初始創業的投資能力。綜上所述，正是由于創業經驗的匱乏和投資能力的限制，大學生創業實踐不足，致使其難以在創業實踐中獲得能力的培養。因此，大學生自身條件限制，是影響其創業能力培養的重要因素。(二)高等院校方面的制約。從高等院校的角度來講，影響大學生創業能力培養的因素，首先是缺乏個性化的創業培養。目前的創業培養，主要通過課堂教學、專業講座等廣譜模式而展開，這雖然可以幫助大學生掌握創業基本知識、在一定程度上激發創業激情，但對提高大學生創業成功率很有限制;其次是專業性創業實踐培養不足。盡管各高校的專項創業能力培養活動較多，但在具體的活動設計和實施過程中，存在目標不明確、可行性較差、脫離專業學科等諸多問題，影響了創業實踐活動的效果;再次是創業知識傳授定位不明確。創業知識的傳授，不能僅僅局限于激發創業激情、傳授創業知識，更重要的是培養創新能力和創業能力。由于定位不明確，加上高校教師自身在創業實踐方面的經驗不足，影響了大學生創業能力的培養和提升;最后，高校內部創新、創業能力培養自成體系，脫離社會和市場環境，也是造成大學生創業能力難以適應社會需求、影響創業能力培養的重要因素。(三)社會環境方面的制約。首先，傳統“學而優則仕”等封建思想和求穩心理，影響了大學生創新潛能的開發，致使大學生缺乏創業勇氣，甚至對創業行為持排斥態度;其次，很大家長希望子女完成學業后，得到體面、穩定的高薪工作，反對子女冒險創業、艱苦創業，無形之中影響著大學生創業能力的培養;最后，盡管我國各級政府歷來重視解決大學生就業難問題，并鼓勵大學生自主創業，但相關制度建設相對滯后，尤其在工商注冊、財稅激勵、金融支持方面的政策優惠不足，限制了大學生創業積極性和成功率，也影響了大學生創業能力的培養。

三、強化大學生創業能力培養的對策

制約大學生創業能力培養的因素，既有大學生自身方面的原因，也有高等院校方面的影響，以及社會環境方面的制約。強化大學生創業能力的培養，也應從這些方面采取應對措施。(一)學生層面的對策建議。作為創業的主體，大學生自身因素是影響創業能力培養的關鍵，包括對創業的認知、創業心理、創業動機、創業經驗等諸多方面。首先，應該明確創業的內涵和動機。創業不是簡單的激情，也不是簡單的資金投入，需要大學生的持續努力、銳意創新，需要大學生憑借所學專業知識、所掌握的專業技術，加上必要的創業能力和經驗積累，并采取有效的措施整合資源，才有可能取得成功。因此，作為大學生，首先應該明確什么是創業?怎樣才能取得創業的成功?自身有哪些可以整合的資源?有什么樣的創業優勢和能力?在此基礎上，選擇合適的創業項目，才能強化創業信心，攻克創業難題。其次，大學生要敢于挑戰傳統思維，并具備必要的知識體系，包括西方經濟學、市場營銷學、金融學、管理學、法學等系統知識。同時，還需要有良好的團隊合作意識和社交能力、敏銳的市場洞察能力、較強的風險承受能力，以及健康的體魄和良好的心理素質。(二)學校層面的對策建議。高等院校是實施創業教育的主體，校園文化氛圍的培育、學習平臺的構建、課程體系的設置、實踐平臺的搭建等等，將有利于加強對大學生創業能力的培養，促進大學生創業能力的提升。首先，要培育、形成良好的校園文化氛圍。主要是結合國家對創業人才培養的政策要求，以及學校專業定位、資源優勢等，制定有利于學生創業的政策措施，并從師資隊伍建設、課程設置、校園宣傳等各個方面，鼓勵學生開展全方位的創業思想教育、理想教育和知識傳授，形成支持、理解、幫助大學生創業的良好校園文化氛圍。其次，要優化課程體系和教學內容設置。一方面，為拓展學生知識面、豐富知識結構、啟發創業思維，要改變傳統的教學理念、辦學模式和課程設置，增加創業課程、創業知識的教學。特別要注意教學方法的創新，可以通過案例教學等方式，形象、生動、直觀地展示創業者成功之路，發揮學長的榜樣激勵作用;另一方面，要結合創業教育的目標，有計劃性、針對性地邀請專業領域內的創業成功人士，結合創業實踐組織創業教育講座，幫助學生樹立創業信心，增長創業知識。最后，要搭建良好的實踐教學平臺。創業需要實踐，創業能力的培養同樣需要實踐。高等院校應該在實踐教學環節，搭建良好的創業實踐平臺，如開設創業街或創業實踐基地、設立學生創業活動中心、舉辦挑戰懷競賽，等等。以此彌補學生創業實踐經驗不足的缺陷。同時，要注意依托校內外創業實踐基地，組織有創業欲望的學生邊學習、邊創業，讓學生在理論知識學習過程中，得到創業經驗和實踐鍛煉。(三)社會層面的對策建議。大學生畢業后，最終要進入社會、迎接市場挑戰。大學生創業，也必須在社會完成。因此，要在全社會范圍內，形成激勵創業的文化氛圍和鼓勵創業的制度環境。首先，要加強社會輿論宣傳，形成激勵創業的社會氛圍。大學生創業能力的培養，需要有良好的社會環境和文化氛圍。因此，要充分利用各種傳統媒介和新興媒體，加強輿論宣傳力度，在社會范圍內形成鼓勵創業、容忍創業失敗的氛圍。同時，作為學生家長，也要轉變傳統的求穩觀念，順應市場經濟形勢變化，支持、鼓勵子女創新創業，主動迎接市場挑戰。其次，要加強制度體系建設，形成鼓勵創業的制度環境。創業能力的培養并非一夕之功，除了需要大學生自身重視，高等院校加強創業能力培育外，還需要國家政策的扶持，主要是構建鼓勵大學生創業、培育創業能力的制度體系，重點是完善對大學生創業的財稅支持、金融支持，并鼓勵社會力量參與對大學生創業的扶持。

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作者:周喜英 單位:湖南涉外經濟學院商學院