創業教育知識結構實施策略

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一、創業教育知識結構簡析

創業者具有的知識結構就是創業教育的知識結構，從某種程度上來講，創業者應該具有的知識結構就是對制度知識的運用能力，聯想能力以及能夠洞悉潛在利潤的洞察力。

（一）創業教育知識結構中的聯想能力

從經濟學的角度來講，創業的實質就是創新，可以在學習和創新中找到出路，一味地模仿就只能預示著滅亡，從某種意義上來講，創業的企業家就是專門從事創新工作的人。即使存在的一些模仿型創業可以獲取目前小范圍的成功，但這樣的成功是暫時的，是短暫的，要想得到持續性的發展就必須依賴創新的效率。創業者是如何把原有的知識經過一系列的過程轉化為現實產品，創業者利用個體知識體系如何才能創造出新的知識單元等等這些都屬于創新發生學，用一句話簡單扼要的概括：真正的創造者是聯想。我們這里可以把這種聯想理解為直覺、頓悟、感通等等，創業者把預先得到的知識單元在各種不同標準尺上進行重新分割和組合，然后融合轉化為新的知識組合，也或者是創造出新的產品。此時可以很清楚地認識到，這種聯想不是一般意義的聯想，同樣也不是引導管理創新以及引導技術創新的聯想，這是知識型創業中的常見現象，創業者在技術創新方面可以通過聘請高級人才或者是購買他人技術專利的方式實現，而創業者自身卻沒必要親自實施技術創新。隨著市場的多樣性發展，到處都能捕捉到創業機會，但在充分激烈競爭的市場環境中，創業機會發現被的越晚，需要的聯想也就越深刻。之前有提到這里的聯想并非普通的意義的聯想，不是思想上的天馬行空，不是頭腦風暴，也不是頓時的注意力反轉。它的真理在于通過聯想即時性把握真理的過程，是對自我意識做出確切判斷的過程。從某種意義上來分析，創業者的聯想和藝術家的工作比較接近，所以可以稱他們為某種特殊形式的美學家。

（二）創業教育知識結構中潛在利潤的洞察力

一般意義上的聯想每個人都能可以做到，創新事物也處處可以看到。對于普通的家庭主婦來說，生活同樣可以具有創造性，那么二流水平的畫比較一流水平的湯未必更具有創造性。但要注意的是，創業者的聯想是一定范圍的，創業者的聯想不是因為立異和標新而進行的創新，它是存在于一定的知識經濟領域中的，是以經濟為依據的。帶有一定市場潛力的聯想需要滿足一定的知識經濟學關系，各項知識的聯合運用大于各項知識獨自運用獲取效益的總和。意義也就是只有滿足這樣知識經濟學關系的聯想才是真正有價值的，有發展效益的。我們可以稱能夠預見市場價值的能力為潛在利潤的洞察力。從整體上來講，創業者潛在利潤的洞察力和創業者的聯想能力同樣重要。創業者潛在利潤的洞察力依靠的可以理性、經驗以及對損益的計算等等，但是創業者要在瞬息萬變的市場中做出正確決策，單單這些能力還是不夠的。創業者要在可計算的范疇界限以外對不確定性有一定的把握方法，就需要依靠他們對市場的嗅覺。

（三）創業教育知識結構中對制度知識的運用能力

從制度經濟學的層面來分析，對制度的運用和對制度的創新與資本以及技術同等重要。一個真正的創業者除了具備聯想力和敏銳的洞察力，同時還要有能力把自己的創業方案落實。單純創業意義上的創業者有的只是自己的創業方案，或者是一個創業意念，一般都是沒有創業資源的。因此創業者要完整的實現創業目的就需要對創業涉及的各種資源如人力物力以及其他能夠產生資金流的資本品進行調動，另外，對于資本品的控制、資本品的權屬以及資本品的借出和交換等等這些操作，創業者都需要熟練掌握和操作自如。在相同競爭環境下的創業方案，創業者進行盡量的資本就是對制度知識的掌握和對制度知識的運用。同時，創業者的活動環境還是要受到現實制度制約的。

二、師資隊伍的建設

創業教育的實施離不開師資隊伍的建設，優質的師資隊伍是創業教育順利開展的基礎，所以建設專家化的師資隊伍非常關鍵。何為專業化，專業化是在一個方向上長期的積累人力資本而來，與其他勞動者相比較，在知識結構上有著足夠可以形成專業化優勢的差異。就目前創業教育在我國的發展情況來看，創業教育是一種新生事物，還出現初期發展階段，仍處于普及狀態的創業教育對師資的需求量又很大，因此，目前還沒有建設出在質量和數量上能夠同時滿足普及型創業教育的家化師資隊伍。同時，師資隊伍的問題也成為創業教育在各高校發展的一大阻力。創業教育師資隊伍主要有三個來源，第一,基于就業創業工作人員的管理型教師；第二,由企業家組成的社會型教師；第三,以商學院專任教師為代表的學院型教師。對于學院型來講，比較重視創業學術，教育實踐次之；對于管理型來講，重點是組織活動，對知識基礎與規律的掌握較弱；對于社會型來講，教學重心是實戰體驗，有利于產生說服力和感染力，但往往因為個人經驗不能很好地依據教學規律來完成梳理和提升，所以給實際中復制和運用造成很大的難度。站在制度學的角度上分析，制度創新是解決師資問題的關鍵所在。就現如今的狀況分析，身份問題是制度實現演化的主要方向。就拿創業教育的師資隊伍來講，不管是學院型師資、社會型師資還是管理型師資，從嚴格的意義來講，這些類型的師資都不能算是專任教師，不同類型的師資有著不同的職業發展路徑和目標以及不同的激勵機制。比如說管理型師資，鑒于如今大學管理模式的環境，管理型師資大都處于流動狀態，在一個地方積累的人力資本換到下一個地方很可能就沒有什么作用，所以他們很多情況下會放棄專業化發展，把重點放在行政職務升遷方面。由以上論述可以認識到，要解決創業教學的師資問題，創業教育從業人員的身份調整很重要。

三、創業教育課程體系的建設

完整科學的課程體系是創業教育的實施載體。教育過程的經歷可以改變學生的心智結構，只要人擁有適于創業的心智結構，那么他就會越傾向于創業。課程體系的建設首先任務就是要確定課程目標，在不同高校里，課程目標不同程度上也有所區別，但在課程目標的制定過程中要考慮到幾個因素，就是制定的課程目標要盡量具體，并且實施起來較為簡便。創業教育的課程結構由課程目標決定，具體的課程結構屬于創業素質的一種分解部分。從行業的視角來看，能力類和意識類是創業教育課程的兩個主要組成內容。對于創業意識類課程來講，課程的主要教學目標是引導和激發學生的創業動機以及創業需求，注重對學生創新意識以及創新思維的培養。至于創業能力類課程，課程重點是培養學生運用制度知識的能力，協調分工能力以及對潛在利潤的洞察力。創業教育中的創業能力類課程和創業意識類課程的具體展開形式可以盡可能的多樣化。依據現代課程論的劃分規則，創業教育的課程形體有多種形式，如活動課程、環境課程以及學科課程。在活動課程的開展過程中，學生可以在課程互動中實現對隱性知識和不可交流的知識的掌握；對于學科課程來講，主要分享的是可編碼的知識,意義也就是可以通過符號和語言表達出來的知識；環境課程可以為學生提供幾乎完全仿真的實戰環境，環境課程是必須由環境才能實現的一系列較完整的連貫的隱蔽課程，環境課程的主要教學目標是對學生必須在實際操作中才能獲取的能力的培養。目前在環境課程的設計問題上還存在著很大分歧。

四、在創業教育戰略背景方面形成的共識

在創業教育被引入我國并得到初步發展的同時，以廉價資源為基礎的經濟發展方式遇到了人口紅利的消失以及資源消耗殆盡等等諸多問題。為此我國提出了經濟增長方式轉變來作為應對。在這樣的情況下，全社會就經濟發展方式轉變的目標和空前緊迫性在較短的時間內達成了廣泛的理論共識，就是把資源驅動的經濟發展方式轉化為創新驅動的經濟發展方式。創新驅動作為新的經濟發展方式，是以知識密集產業為主導，對知識的創新和利用是創新驅動經濟發展方式的基礎，也正因為如此，它與創業教育也存在密切聯系。雖然,高等教育的擴張在一定程度上可以促進科學技術的快速發展，但科技發展也不一定就意味著生產力。各種新型知識要想實現自身的價值和潛在實用性，就需要創業過程中得到挖掘，新型知識在這樣的情況下才能正在變得有用。另外，單單是工程技術人員在技術方面的創新是遠遠不夠的，商業創新更是社會經濟發展的必然趨勢，只有這樣，新知識的實用性和生產力效應才能通過商業創意真正顯現出來。

五、結語

創業教育是在與時俱進的條件下產生的教育理念，屬于一個較為系統化的教育過程。創業教育的重心就是轉變學生的擇業觀念，把以往根基深厚的被動就業思想轉化為積極主動的創業觀念，在自己的職業規劃中盡量開闊自主創業的思維。要實現這個目標，就需要在創業教育對學生各方面素質、思想、創新意識以及綜合能力進行較系統的培養和提高。

作者:劉洋 張宏雷 黃建平 單位:北京石油化工學院