國外大學創業課程設置思考

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一、美國三所研究型大學創業教育課程設置概況

美國各高校都十分重視創業教育課程的建設，從1947年美國哈佛商學院開設第一門創業教育課程《新創業管理》（ManagementofNewEnterprise）至今，已有半個多世紀的探索嘗試和經驗積累，美國高校創業教育課程已經成為各國研究和學習的典范。本文以密西根大學、威斯康星大學麥迪遜分校（以下簡稱威斯康星大學）及康奈爾大學（CornellUniversity）三所研究型大學為研究樣本，前兩所大學在各學科領域中成就卓著并擁有巨大影響，素有“公立大學典范”之稱，而康奈爾大學是美國著名“常春藤”大學聯盟成員之一，三所高校在人才培養質量及科技轉化與創新都處在全球的領先地位，選擇三所高校作為研究樣本有一定的代表性。密西根大學成立于1817年，是美國歷史最悠久的大學之一，高標準的人才培養質量使其在世界范圍內享有盛譽。該校現有多個與創業有關的組織，支持并服務于創業教育的發展，各個學院也都非常重視學生的創業教育，尤其是商學院和工程管理學院的創業教育發展最快，兩個學院承擔了全校大部分創業教育的教學工作。密西根大學的創業教育包括專業教育和選修教育兩部分，其中專業教育主要體現在商學院實施的研究生創業教育，選修創業教育則以提供創業資格證書模式面向全校所有學生。威斯康星大學成立于1848年，以著名的“威斯康星思想”蜚聲海外，學校從成立之初，其辦學、管理等層面都力爭走在高校改革的前列。該校不僅在創新教育層面表現出色，在創業層面也相當地突出。威斯康星大學的創業教育可分為專業教育和選修教育，專業形式的創業教育可分為本科生創業教育與研究生創業教育，選修形式創業教育主要是針對本科生，由商學院以提供創業教育資格證書的模式進行。康奈爾大學是美國著名“常春藤”大學聯盟成員和最負盛名的私立大學之一，在全世界范圍內享有極高的學術聲譽，現擁有學生18000人，其中本科生13000多人，是常春藤本科生規模最大的學校。學校1865年建立以來十分重視創業教育，目前對本科生的創業教育主要通過“康奈爾創業計劃”實施，該計劃是指所有學校、學院的創業組織共同幫助創造和推進創業教育、創業行為、商業化和體驗學習的機會，其目標是在每個學院、每個領域及每一個生活階段，支持大學范圍內不同群體的活動，發現和培養每一個康奈爾參與者的企業家精神。“康奈爾創業計劃”為學生及社會人員提供了形式多樣的創業教育，包括創業論壇、創業競賽以及豐富的創業教育課程等。

二、三所研究型大學創業教育課程設置比較及其分析

美國高等教育堅持實用主義思想，高校發展既遵循高等教育發展的一般規律，又因面向社會發展的不同需求而各具特色，大學創業教育課程也不例外。通過比較與分析三所大學創業教育課程的設置目標、實施機構、課程結構及課程內容等方面，可以對美國研究型大學的創業教育課程有更加深入的了解。

（一）課程目標

我們可以把美國研究型大學創業教育課程設置的目標歸納為兩點：一是為大學生進入企業或創業掌握相關的知識和技能；二是培養大學生成為高級管理人員和企業家。這三所大學的創業教育課程目標盡管表述不同，但內容基本一致，就是圍繞創建或管理企業所應具備的知識和技能，培養符合社會經濟發展所需要的創新人才。由此可知，美國研究型大學在創業教育的培養目標上，已經達成共識，即通過傳授創業知識，提高創業技能，培養創業精神，強化創業意識，鼓勵首創實踐，培養創業者應具備的各種條件或素質，為學生日后成為企業家或高級管理人員做準備。美國三所大學創業教育課程目標依據社會對經濟領域人才的要求而設置，具有很強的針對性和實用性。

（二）實施機構

創業教育課程的建設不僅需要專屬的組織機構來承擔，也需要形式多樣的相關組織的大力支持和共同參與。美國三所大學都十分重視創業教育課程建設，并且都有專門的課程管理機構，密西根大學主要是創業中心（設置在工程管理學院）和塞繆爾•澤爾和羅伯特•盧萊創業研究院，威斯康星大學是商學院，康奈爾大學是通過“康奈爾創業計劃”進行管理。課程管理機構的職責大致相同，都是負責該校創業教育課程的建設任務，主要包括設置課程及開展實踐活動等。除了專門的管理機構，各學校還有多個與創業教育有關的組織機構也參與到課程建設之中，據不完全統計，密西根大學這類性質的教育組織有6所，威斯康星大學有5所，康奈爾大學有13個學院及中心作為創業計劃的組織成員。這些機構或組織都為學校創業教育的開展提供了各種資源的服務與支持，比如激發學生的創業興趣、提供研究服務、提供創業資金、創建協作平臺、幫助學生與企業建立關系、培養創業技能以及創造實踐機會等。

（三）課程結構

從課程結構來看，三所高校對學生修習創業教育的要求有所不同。從表2可以看到，密西根大學創業教育主要是由創業中心和塞繆爾•澤爾和羅伯特•盧萊創業研究所提供，共68門課程，其中創業中心的45門課程主要分為必修課程、核心課程、選修課程、實踐課程以及興趣課程五類課型，以證書資格模式提供給本科生，而塞繆爾•澤爾和羅伯特•盧萊創業研究所的23門課程全部是選修課。威斯康星大學的創業教育由商學院承擔，共53門課程，分為兩種：一是提供給非商學院本科生的課程，有39門，主要分包括必修基礎課程、創業提升課程以及選修課程三大類；二是商學院本科生所修課程，有14門，包括必修課程、核心課程及選修課程。康奈爾大學的創業教育課程多達167門，包括創業前技能課程、創建企業課程、企業管理課程、企業解析工具課程及專業領域課程五大結構，企業管理課程區與專業領域課程區的課程數量較多，兩者占課程總數的三分之二以上。從課程學分設置的角度看，各高校對學生修習創業教育的要求都有所不同。密西根大學本科生要獲取創業資格證書需修習9個學分，從學分修習的要求來看，核心課程至少修習3個學分，選修課程至少1個學分，核心課程所占比例較大。威斯康星大學非商學院本科生選修創業教育，獲得創業資格證書需要獲得15個學分，在課程修習方面，要求學生在提升創業課程區至少修習3個學分。同時商學院本科生完成本科學業需要修習創業教育課程達12學分。由于培養目標的不同，商學院創業教育專業必修課程要求較高，對選修課程甚至可以不做學分要求，而對其他學院或專業修習創業教育的學生在選修課程上有更多選擇，選修課所占學分比例也較大。康奈爾大學的創業教育開設的課程較多，為學生提供任意選修的創業課程科目，學校并沒有統一的修習學分要求，學生自愿修習。由于創業教育面向學校所有學生，包括各類知識與技能，所以課程涉及到校內各個學院。威斯康星大學的創業教育課程主要分布在六個學院，開課最多的學院是商學院，其次是工學院和農業與生命科學學院，而信件科學學院、音樂學院、戲劇學院、藝術學院各2門。康奈爾大學創業教育課程主要有10個學院參與，各學院開課門數與學分及比例都有所不同，而且相差很大，如飯店管理學院、Johnson商學院以及工程學院開設的課程都在30門以上，開課最多的飯店管理學院達到了37門，而藝術與科學學院、計算機信息學系與獸醫學院都只有1門課程，開課數量相對較少。

（四）課程內容

三所大學的創業教育課程內容主要依據其各自課程目標而設定的。美國三所大學的創業教育內容都有不同的特點。密西根大學的創業教育課程內容屬于“聚焦式”，主要集中在創業中所需要的創業知識與技能，如創業融資、創業的相關法律、新產品開發等技能的培養與知識的傳授，強調新建企業過程所需能力的提升。威斯康星大學的創業教育課程內容屬于“輻射式”或者說“擴散式”，側重于創業技能及創新能力的培養與提升，體現創業與各個學科領域的緊密結合，各個學院開設了大量與本學科領域相關的創業課程，如藝術創業、科技與社會、商業與企業工程師等。康奈爾大學的創業教育課程內容是“階梯式”，同時也強調與專業學科的緊密結合，目前開設的課程模塊包括創業前區域、創業區域、企業管理區域以及行業企業所需知識和技能。創業前區域課程主要了解什么是創業，需要哪些知識和技能，為什么要創業，激發鼓勵學生創業的基本課程；創業區域課程涉及到創業計劃的設計、創業財務、創業計劃書的開發等；企業管理區域課程包括如何管理公司、如市場問題、財務問題、公司決策層、管理創新，團隊的領導者等方面的知識。康奈爾大學在特色企業方面開設的課程最多，目前開了78門課程，主要涉及食宿企業、健康、娛樂、房地產、高科技企業、小企業咨詢等具體問題。

三、對我國高校創業教育課程設置之思考

創業教育課程是實施創業教育的關鍵，美國各大學的創業教育課程設置都立足于自身的發展定位和培養目標，突出了各自學校的特色與專長，有利于創新人才的培養和高校教育質量的提升，因此無論其中的差異性還是共通性，都可能對我國高校創業教育的發展有一定的啟示。

（一）明確的課程設置目標

課程目標決定著人才培養的方向，沒有明確的課程目標，課程的開設必然帶有一定的盲目性，人才培養的效果也會大打折扣。我國高校目前由于自身定位不明，各校創業教育課程目標也模糊不清，難于同其他專業教育課程目標相區分，導致創業教育的作用與價值難以凸顯，甚至只有一種創業教育形式，而無創業教育實質。而如上文所示，美國這三所大學的創業課程目標雖然表述不同，但都清晰明確，而且具有實質上的同一性，都是為從事企業管理和力圖創業的學生傳授相關知識與技能，不管是培養企業家還是管理人才，課程的設置都是以培養目標為導向的。清晰明確的創業教育課程目標，可以使教育者加深對人才培養理念的認識，提升高校人才培養質量。

（二）專屬多樣的課程管理機構

創業教育是一項復雜的教育工程，涉及各門學科領域，因此需要有專職機構或組織來負責，并需要多個相關組織協同承擔。高校只有擁有專屬于創業教育的組織機構，才能夠較全面地統籌學校的各種資源并加以整合，合理有序地管理創業教育課程及構建創業教育課程體系，更好地實施創業教育。如密西根大學管理全校創業教育課程的機構是密西根創業中心，威斯康星大學麥迪遜分校是商學院，康奈爾大學則是通過“康奈爾創業計劃”統一管理各類、各學院的課程資源。我國多數高校的創業教育課程多是由在學院或專業層面各自開設，零散分布且不成體系，缺少一個學校層面的專門的課程管理機構或整合各種課程資源的平臺，導致課程實施效果不佳，難以達到創業教育的預期目標。

（三）獨特的創業教育課程結構

結構決定功能，每所高校都應根據各自的培養目標設置適合的創業教育課程結構，以體現學校人才培養要求，凸顯自身育人特色。威斯康星大學采取創業教育課程結構是由必修課程、提升課程與選修課程構成；密西根大學的課程結構是核心課程、選修課程、實踐課程以及興趣課程；康奈爾大學的課程結構是創業前課程、新創企業課程、創業中的課程以及創業行業領域的課程。三所高校的創業教育課程結構各具特點，展示了獨有的課程結構。同時，結構設置還需注意課程學分的安排。每個學校的創業教育課程結構都須根據自身的情況而有所不同，形成獨特的課程結構體系。

（四）科學的創業教育課程內容

創業教育具有綜合性、實用性與較強的實踐性，所以課程內容的確定需要注意以下幾個方面：一是創業教育內容應豐富多樣。創業教育涉及多學科領域，故課程既要包括基礎性的知識與技能，也要涵蓋與創業教育相關的各個學科的知識與技能，以滿足不同類型創業人才培養的需求。二是要注意創業教育與專業教育的融合。創業教育不是專業教育的副產品，而應該跟專業教育融合在一起，根據各個學科設置一些特色的企業專區課程，如康奈爾大學創業教育課程的一大特色就是開設數量可觀的特色企業創業課程，這樣有利于學生更能直觀地或熟練地創辦所屬專業的企業。三是加強創業實踐課程的設置和實踐活動的開展。由于創業教育具有較強的實踐性，課程內容的選取要有利于實踐教學，注重把創業理論與知識運用于實際創業行為之中，這樣才能體現創業教育的價值，達到預期的教育目的。（本文來自于《現代教育管理》雜志。《現代教育管理》雜志簡介詳見.）

作者：楊玉蘭工作單位：廈門大學