國外幼兒音樂教育現(xiàn)狀范文

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篇1

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒音樂;背景探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，出現(xiàn)了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來越多的學(xué)校運(yùn)用了云端課程，逐步使用遠(yuǎn)程資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入到國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以空前的速度席卷而來。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，使得教育從封閉走向開放，每個人都可以創(chuàng)造知識、共享知識、獲取和使用知識，摧毀了傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，正逐步重塑一個開放的新的教育生態(tài)。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，實(shí)現(xiàn)了PPT+課堂交互的班班通課堂，到通過物聯(lián)網(wǎng)+自動化的自動化課堂，再到今天互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時代，由教育云平臺引領(lǐng)下的智慧課堂。傳統(tǒng)幼兒音樂教學(xué)模式固定，教學(xué)效率低下，對于幼兒音樂教育啟蒙的益處有限，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分并合理地應(yīng)用在幼兒音樂教學(xué)中，不僅可以較大程度地豐富幼兒音樂教學(xué)的內(nèi)容，更是使得幼兒音樂教學(xué)的形式更加多樣化，充分引起幼兒對于音樂的興趣和熱愛，加深對于幼兒音樂方面的啟蒙。作為一線教師，如何將課堂教學(xué)資源有效的整合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒音樂教學(xué)。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀和趨勢

在我們國家，因?yàn)榇蠖鄶?shù)兒童和家長關(guān)于音樂教育的概念薄弱，所以對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒的音樂教育也不怎么了解，甚至對于此還存在很多誤區(qū)。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)沒有落實(shí)到實(shí)處因?yàn)樵谟變阂魳方虒W(xué)的過程中，大多數(shù)老師的音樂教學(xué)模式仍然老舊，沒有主動適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。在課堂實(shí)踐教學(xué)上，依舊是保守老套的，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)來突出音樂教學(xué)的特點(diǎn)。王海艷曾寫過說音樂是我國民族文化中的一個重要組成部分，我國應(yīng)該要加強(qiáng)對音樂藝術(shù)的傳播，音樂教育要從小抓起。在"互聯(lián)網(wǎng)+"時代背景下，更要如此。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)實(shí)施分析在幼兒時期，保證在課堂上實(shí)行一些游戲活動是必要的，音樂游戲能夠幫助幼兒更好的理解音樂，并且能夠使幼兒很快的投入音樂課堂里面。田中女士發(fā)明的彩色音符教學(xué)法對于幼兒學(xué)習(xí)音樂來說是一種很好的體驗(yàn)，在集體教學(xué)時能夠幫助幼兒迅速的投入音樂世界，這個游戲可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，讓幼兒能夠更好的聽辨單音，音程并且全身心的沉浸在音樂世界中，發(fā)明創(chuàng)造出屬于自己的音樂動作。

(三)關(guān)于發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒音樂教學(xué)的策略老師在音樂課堂上可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)將一些富有趣味性的音樂活動加入日常音樂教學(xué)中，比如利用現(xiàn)代設(shè)備給幼兒設(shè)置音樂游戲來幫助幼兒更好的發(fā)展自身性格、品質(zhì)，讓音樂成為幼兒成長道路上的墊腳石。但是關(guān)于老師是否能夠很好的利用互聯(lián)網(wǎng)，從而來幫助幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)的問題還需要教育工作者的不斷努力和實(shí)踐。

篇2

（一）充分認(rèn)識音樂教育有自身特有的價值，不能僅作為教育的手段，更應(yīng)作為教育的目的。

1、學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式。

音樂如同語言，是人類表達(dá)思想，觀念和情感的一種交流手段，在歷史發(fā)展的各個時期，音樂都體現(xiàn)出它的特有的凝聚力和號召力，它的影響力和作用力足以使它成為學(xué)習(xí)的一個重要領(lǐng)域。

2、學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)世界各民族文化遺產(chǎn)的一種重要手段。

音樂是人類智慧的結(jié)晶，包含著人類文化的共性和個性。音樂能幫助我們認(rèn)識自身，認(rèn)識風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)。同時，音樂也幫助我們認(rèn)識其他民族和他們的傳統(tǒng)與行為。

3、學(xué)習(xí)音樂是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程。

音樂學(xué)習(xí)覆蓋認(rèn)知、技能、情感、動覺等主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。音樂有自身的知識體系，促進(jìn)動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，要求各種器官參與學(xué)習(xí)，改變?nèi)说膽B(tài)度和情感，陶冶人的情操，心中有音樂的人一定能體驗(yàn)到人生的快樂，人性的美好。

4、學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)想象力，發(fā)展自我表現(xiàn)力和創(chuàng)造性的一種方式。

音樂學(xué)習(xí)過程中對聲音加工、想象，嘗試再現(xiàn)，是一種探索，包含著復(fù)雜的思維的運(yùn)動。人的創(chuàng)造性正是在這個過程中發(fā)展起來的。

5、學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

音樂是一種綜合性的藝術(shù)，在音樂學(xué)習(xí)中，幼兒能接觸到數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會、語言和體育等各領(lǐng)域，提供完整的教育情景。

（二）教師在音樂教育中起很重要的作用：

教師是教育活動的主體，前面也提到了教師的興趣會影響幼兒的興趣，教師的業(yè)務(wù)能力會影響幼兒的發(fā)展，因此，教師身上擔(dān)負(fù)重要的使命，對教師的素質(zhì)提出要求。教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，豐富自己，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，明確音樂教育的重要性，嘗試各種教學(xué)方式，不僅重視知識的傳授，更注重情感的培養(yǎng)。其實(shí)，每個人都有音樂天賦，好的教育能使這種天賦保留和發(fā)展，不好的教育則有可能扼殺這種天賦。

此外，在師資培養(yǎng)的時候也應(yīng)注意到，不僅要培養(yǎng)教師本身的技能技巧，更要培養(yǎng)教師的審美能力，對音樂的理解力，了解幼兒的身心特點(diǎn)，真正的進(jìn)行幼兒音樂教育。

（三）教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，符合幼兒的興趣，適合幼兒的特點(diǎn)：

大班幼兒有一定的音樂理解力，教學(xué)形式和內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，可以有欣賞活動，提高幼兒的審美能力，讓幼兒學(xué)會欣賞美，在欣賞過程中感受藝術(shù)的神奇，也可以進(jìn)行創(chuàng)編活動或與其他領(lǐng)域進(jìn)行整合，如與美術(shù)活動相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒的想象力。

在教學(xué)法上也應(yīng)該多樣化，嘗試各種新的教學(xué)方法，可以由國外的，國內(nèi)的，其他幼兒園教師的，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮主動性，根據(jù)本班幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方法組織活動，大膽的進(jìn)行嘗試和改革。

（四）大班幼兒音樂教育應(yīng)注重民族性和文化性：

民族性和和價值觀念應(yīng)該從小就進(jìn)行正確的引導(dǎo)，大班幼兒思維、語言都有所發(fā)展，是培養(yǎng)愛國主義、民族情感的時期，可以在音樂教育中船體民族性和文化性，主要體現(xiàn)在教師對教材的選擇，教師可以選擇那些體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的音樂素材，如組織幼兒了解京劇、欣賞京劇，；在教學(xué)中也可以結(jié)合民俗選擇反映民族文化的歌曲，如在元宵節(jié)，中秋節(jié)，端午節(jié)等選擇適合的歌曲。

我在這里強(qiáng)調(diào)民族性和文化性，并不是說排外，而是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在幼兒生活的時代已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，充斥著各種文化價值觀念，如果不從小對幼兒進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，而是讓他隨波逐流，長大以后就容易無所適從，沒有文化中心感，產(chǎn)生一種價值缺失，沒有歸屬感。

我之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，還因?yàn)橐粋€現(xiàn)象，現(xiàn)在城市里家長給幼兒報各種興趣班學(xué)習(xí)樂器演奏，但是有多少幼兒能夠真正把這視為一種樂趣呢？再看我國許多少數(shù)民族人，他們大多生活在邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活條件艱苦，不能接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，但是許多民族的人都能歌善舞，在活動慶典上就能即興高歌或演奏樂器，難道這不值得我們深思嗎？

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂教育 現(xiàn)狀

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0196-01

音樂教育是學(xué)前教育中的一個重要組成部分。學(xué)前音樂教育指的是幼兒在6歲進(jìn)入小學(xué)之前所要進(jìn)行的音樂教育，對于學(xué)前兒童的全面發(fā)展必不可少。早在17世紀(jì)，教育家科門斯基（enius）就已經(jīng)認(rèn)識進(jìn)行學(xué)前音樂教育的必要性。

1 我國學(xué)前音樂教育的兩個階段

1.1 學(xué)習(xí)階段

在國外，學(xué)前音樂教育早已形成音樂教學(xué)體系。例如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)等都是比較著名的音樂教學(xué)體系。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)方式對幼兒相當(dāng)適合，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以將其用于學(xué)前音樂教育事業(yè)已經(jīng)成為一種國際流行的趨勢。柯達(dá)伊音樂教學(xué)法能夠提高人的綜合素質(zhì)。達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)能夠提高身體的協(xié)調(diào)能力。

我國由于學(xué)前音樂教育經(jīng)驗(yàn)不足，需要學(xué)習(xí)國外著名的音樂教學(xué)體系。例如，借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法，為兒童未來的發(fā)展奠定良好的音樂基礎(chǔ)教育；引進(jìn)柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，幫助學(xué)前音樂教育增強(qiáng)合作精神；探究達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)，調(diào)動幼兒身體的積極性，更好地用肢體語言表現(xiàn)音樂的情緒、情感。

1.2 創(chuàng)造階段

學(xué)前音樂教育的創(chuàng)造性表現(xiàn)在樂器的制作上。奧爾夫音樂器材的費(fèi)用是昂貴的，各地方的老師和兒童可以自己制作樂器，把身邊的資源充分運(yùn)用起來，把一切可以發(fā)出聲響的東西都當(dāng)做奧爾夫的自制樂器。這樣，在節(jié)約資金的同時還可以進(jìn)行奧爾夫教學(xué)。

從另一角度看，制作樂器能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動手能力。在不斷地尋找與奧爾夫教學(xué)法中的器材相似的聲音的過程中，很多特色的聲音被發(fā)掘出來，并被制成樂器，其中有一部分自制樂器還被納入國際奧爾夫音樂教學(xué)體系的樂器當(dāng)中。

2 當(dāng)前學(xué)前音樂教育存在的問題

學(xué)前音樂教育是最基本也最關(guān)鍵的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，它具有啟蒙作用。許多音樂家之所以取得成就，也正是得益于這一基礎(chǔ)時期的正確教育。許多音樂教育家都曾指出，音樂學(xué)習(xí)越早越好。當(dāng)前社會中，注重對幼兒的學(xué)前音樂教育已成為普遍的共識。但由于認(rèn)識和方法上的錯誤，致使我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育存在諸多問題。

2.1 教育投資過于盲目

隨著生活水平的提高，幼兒的早期教育成為一個家庭的重點(diǎn)。但由于一些家長缺乏正確的教育觀念，教育投資太過盲目，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，有些家長在對孩子進(jìn)行教育投資時，往往不考慮孩子的興趣、愛好以及先天的條件，逼迫孩子選擇音樂作為發(fā)展方向。如，孩子沒有想彈鋼琴，家長卻投資買了，并逼迫孩子學(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生反抗心理。第二，有些家長卻以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行干預(yù)，逼迫孩子選擇不感興趣的音樂專業(yè)。如，孩子想學(xué)傳統(tǒng)民間樂器，家長卻為其投資學(xué)習(xí)鋼琴、電子琴，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

教育投資過于盲目很難取得預(yù)想的效果。家長要認(rèn)識到，優(yōu)越的條件與成材并非是成正比的。無論進(jìn)行何種教育投資，都要遵循因材施教這一原則。

2.2 盲目追求考試級別

考試級別是一種制度與標(biāo)準(zhǔn)，它是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的，以保證音樂業(yè)余教學(xué)活動有一個更好、更科學(xué)的規(guī)范。但是，由于有些家長認(rèn)識上的缺乏，或者虛榮心作祟，盲目攀比，導(dǎo)致不能正確對待考級制度，使得考級的目的走入了誤區(qū)。有些教師與家長甚至還因?yàn)榭桃獾刈非蟾呒墑e，將正常的教學(xué)進(jìn)度與計劃統(tǒng)統(tǒng)打破，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。這種違背考級制度初衷的做法，失去了考級的真正意義。

2.3 部分師資水平不達(dá)標(biāo)

學(xué)前音樂教育對教師提出了嚴(yán)格的要求，若想勝任這一職業(yè)，教師需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，并具備良好的心理素質(zhì)和音樂修養(yǎng)。學(xué)前音樂教育對教師的綜合素質(zhì)水平尤其看重。

一般來講，大城市的教育較為先進(jìn)，教師可以通過經(jīng)常參加各地專家開辦的教師培訓(xùn)班來提升自己。而一些教育欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資水平普遍偏低，雖然教師也在不斷地學(xué)習(xí)，但卻很難與發(fā)達(dá)地區(qū)保持相當(dāng)水平。

在學(xué)前音樂教育中，幼兒學(xué)習(xí)的是一種音樂的樂感和對音樂的欣賞能力。需要教師通過不同的教學(xué)形式，使其學(xué)會與人交流合作，所以需要的是多才多藝的老師。而當(dāng)前許多師范院校的學(xué)前音樂教育專業(yè)重視的是卻是專業(yè)的技能培訓(xùn)，對學(xué)前音樂教育的針對性不強(qiáng)，培養(yǎng)出來的學(xué)前音樂教育者綜合能力不高。

2.4 教學(xué)過程厚此薄彼

音樂教育的過程是一種技術(shù)傳授的過程，更是一個開發(fā)智力、提高音樂素質(zhì)的過程。對幼兒來說后者更為重要。而許多教師、家長單純刻意地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的提高，卻對基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練有所忽視。要知道我們所要培養(yǎng)的是一個具有高度音樂感受性和音樂素質(zhì)的人才。所以，一個優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)當(dāng)注重對幼兒音樂感受能力的培養(yǎng)。從學(xué)前教育就對幼兒進(jìn)行全面的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是提高技能技巧的保證。

3 結(jié)語

綜上所述，學(xué)前音樂教育是兒童全面和諧發(fā)展的重要階段。而我國學(xué)前音樂教育尚且薄弱，還需要不斷地提高、完善。我們一方面要學(xué)習(xí)國外著名的音樂教學(xué)法，提高自身學(xué)前音樂教育的教學(xué)質(zhì)量；另一方面要提高社會各界的認(rèn)識，走出誤區(qū)給兒童的成長提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，要重視、把握好學(xué)前教育這一孩子發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和音樂修養(yǎng)提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫鵬.淺談當(dāng)前學(xué)前音樂教育的問題[J].黑龍江教育，1997（4）.

[2] 林春菲.我國學(xué)前音樂教育發(fā)展探析[J].文史博覽（理論），2011（8）.

篇4

一、學(xué)前專業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著教育就業(yè)形勢的不斷發(fā)展，幼兒園老師大部分是通過幼兒師范學(xué)校以及一些中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在一段時間內(nèi)，中專學(xué)歷的幼兒教師為我國的幼教事業(yè)給予了一定的貢獻(xiàn)。可是，由于教育的不斷改革，教育的需求也逐漸提升，過去一些幼兒教育師范學(xué)院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校結(jié)合，升為本科。由于社會的不斷發(fā)展，以往學(xué)院培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法符合社會全新的變化及新的教育形式。

1.學(xué)生的來源

很多高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自于全國各地，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼師或者其它應(yīng)屆畢業(yè)生。可是，因?yàn)橛行┦瞧胀ǜ呖嫉奈目茟?yīng)屆生，而這些應(yīng)屆生大多文化程度高過音樂，幾乎沒有音樂水平和樂理知識，更加不懂得樂器的彈奏，大致都處在零起點(diǎn)上，有些雖會唱歌，可是全憑個人喜好，并不懂基本的譜曲。可是幼兒教師卻并非如此，他們在幼兒園和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音樂功底，對于音樂方面的簡單知識及技巧都有所掌握。

2.設(shè)定課程的差別

當(dāng)前，所有高校在對課程設(shè)置方面區(qū)別較大，教師的教材也不夠完善。很多高校在四年級進(jìn)行課程設(shè)定。對象大多是幼兒園的一線老師。可是，當(dāng)前有很多高校，在課程設(shè)置方面各有不同，長期使用中專一類的管理模式，課時較少，將鋼琴、唱歌、跳舞等必修課程，將高校的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及教學(xué)實(shí)踐課均自行設(shè)計，同其它高校無明顯差別，在教材的選擇方面，也沒有清晰的規(guī)定。

3.音樂教材無法統(tǒng)一

當(dāng)前，教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)編排都是將音樂教育的理論及教材作為根本，音樂教學(xué)方面有關(guān)技巧類的都通過授課老師進(jìn)行編排，設(shè)計音樂教材。并且，學(xué)前音樂教學(xué)由于被音樂專業(yè)以及音樂學(xué)院所影響，使得將教學(xué)中的知識以及掌握技能的能力使用到實(shí)踐當(dāng)中成為了最關(guān)鍵的問題，如此才能更加有利于建立學(xué)生的音樂情感。

二、學(xué)前教育音樂課程改革多元化的理論依據(jù)

1.以幼兒為主體，加強(qiáng)幼兒發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)

新形勢的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強(qiáng)幼兒的全面發(fā)展及幼兒個體之間的差別。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向是幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)，所以，專業(yè)音樂課程的設(shè)置上，不僅要滿足專業(yè)的實(shí)際需求，還要通過專業(yè)的要求及特點(diǎn)為根據(jù)。由于教育理念的改革，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往觀念的束縛。在音樂課程體系構(gòu)建方面，將終身教育作為原則，讓學(xué)生建立不斷學(xué)習(xí)的概念，在穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)及技能教育方面建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.體現(xiàn)專業(yè)特征，對音樂課程的綜合性進(jìn)行考量

學(xué)前教育音樂課程體系的創(chuàng)建，要符合專業(yè)需求。多元化背景下的學(xué)前教育培養(yǎng)的人才，不但可以將幼兒保育及學(xué)前教育的工作做好，還可以進(jìn)行班級管理、幼兒活動等方面的工作，可以讓幼兒獲得全面發(fā)展。

所以，學(xué)前教育的音樂課程同音樂專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有所差別。在音樂課程的設(shè)置方面要同實(shí)際需求相融合，讓知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出專業(yè)性、針對性以及實(shí)用性。并且也要將專業(yè)課程里的教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容融入到音樂課程里，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)音樂課程的意義，建立正確的音樂學(xué)習(xí)理念，努力實(shí)現(xiàn)同其它藝術(shù)課程相結(jié)合，體現(xiàn)課程綜合協(xié)調(diào)的能力。

3.理論課程同實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

對于學(xué)前教育課程體系而言，學(xué)習(xí)知識理論、訓(xùn)練技能、實(shí)踐操作等都十分重要，因此，要令實(shí)踐與理論相結(jié)合，技能與知識相結(jié)合。并且，拋卻課堂教學(xué)的顯性課程教育，還要具備隱性課程的功能。在校學(xué)習(xí)的過程中，所有同音樂相關(guān)的活動都能夠當(dāng)作音樂教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂課程多元化的創(chuàng)建同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活密切相連，可以通過不同方面、運(yùn)用不同方法來進(jìn)行學(xué)前音樂教育。

三、多元文化學(xué)前音樂教育的實(shí)施

多元文化背景下，我國學(xué)前教育音樂課程改革應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

（一）音樂活動應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出多元文化的內(nèi)容聯(lián)系

在目前的幼兒園課程改革中已經(jīng)具有多元文化的體現(xiàn)，初步接觸多元化，可以體會到生活里的美，啟發(fā)審美樂趣。可是在音樂教育課程中，課程內(nèi)容及多元文化通常會被分隔為兩個內(nèi)容。所以，將多元文化的理念融匯在音樂教育課程當(dāng)中，在音樂活動力展現(xiàn)出多元文化的理念，顯得尤為關(guān)鍵。

（二）中西文化應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂教育課程中獲得體現(xiàn)

1.加強(qiáng)中國傳統(tǒng)音樂的問題

通過對國外多元文化音樂教育的觀察，發(fā)覺同國情有關(guān)的具備民族特點(diǎn)的音樂類型，大多會變成多元文化音樂教育的重心。雖然多元文化音樂教育的內(nèi)容為多元化，可是民族音樂在音樂教學(xué)中有著非常重要的作用。所以，在我國多元文化學(xué)前音樂教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民族音樂的教學(xué)。

2.弘揚(yáng)世界音樂文化

歐洲傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)音樂作為非常珍貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)典音樂成為了學(xué)習(xí)西方文化的主要方式之一，這對幼兒音樂素養(yǎng)的整體發(fā)展非常關(guān)鍵，所以，通過多元文化音樂教育的方向可以發(fā)現(xiàn)，將歐洲中心論打破，并非是要將歐洲的音樂丟棄，而是要讓學(xué)生了解到，歐洲音樂并非唯一崇高的，全球還有很多音樂都是十分珍貴的文化遺產(chǎn)。針對歐洲經(jīng)典音樂來講，它也應(yīng)當(dāng)包含在多元文化里。歐洲經(jīng)典音樂在多元文化學(xué)前音樂教育中不可或缺。并且其他國家的音樂也應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)出來。

（三）多元文化學(xué)前音樂教育順利完成的保障

多元文化學(xué)前音樂教育的實(shí)施保障大多需要通過三個不同層面的因素：

1.將多元文化音樂教育思想歸入到學(xué)前音樂教育方面；

2.關(guān)于學(xué)前音樂教育活動的教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過多元文化音樂教育的要求隨時更新；

3.幼兒園老師應(yīng)當(dāng)具有執(zhí)行、適應(yīng)、完成等多元化的音樂教育課程的教學(xué)能力。

針對幼兒園老師多元文化音樂教育課程內(nèi)容的教育能力的建立，可以從兩點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，給學(xué)前教育專業(yè)的在校生傳授多元文化音樂教育的理念，為其提供更多能夠同多元文化音樂接觸的機(jī)會，擴(kuò)大多元文化的音樂視野，讓他們盡量擁有多元文化需要的知識與能力。第二點(diǎn)，強(qiáng)化在職幼兒園老師的培訓(xùn)。并且，各個幼兒園之間也應(yīng)創(chuàng)建和完善同多元音樂文化相關(guān)的資料，激勵老師掌握多元文化音樂教育的發(fā)展形勢，積極創(chuàng)建多元文化學(xué)前音樂教學(xué)的特點(diǎn)。

篇5

藝術(shù)對于人類的發(fā)展異常重要。從一定程度上來說，人類自我意識即是伴隨藝術(shù)的起源而覺醒，“人類創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類制作的第一件工具，是同一的。”［1］在人類歷史長河的每一關(guān)鍵時刻，藝術(shù)都給人以希望和勇氣。對于個體而言，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是豐富人生不可或缺的要素，藝術(shù)與人性中最深層的東西息息相通。一個沒有藝術(shù)的民族和社會是不可想象的，而沒有藝術(shù)的教育更是不健全的教育。尤其是學(xué)前教育，因其針對的對象是可塑性、模仿性最強(qiáng)的幼兒，是個體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠?yàn)槠淙蘸髠€性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂、舞蹈活動可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽覺和肢體運(yùn)動協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動可以幼兒提供展示個人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動是通過游戲的方式組織進(jìn)行的，而在活動的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并對幼兒在藝術(shù)方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵的作用。但長期以來，人們對于學(xué)前教育師資的藝術(shù)教育能力有著眾多的誤解，如將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術(shù)特長、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(后簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，大家會發(fā)現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》里雖然沒有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術(shù)能力，但從教育角度來看則多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力，如在“(七)通識性知識”第33條提及的“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識”(包括藝術(shù)教育領(lǐng)域)，第34條提及的“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”，在這兩個標(biāo)準(zhǔn)中針對藝術(shù)通識性知識作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“(十)游戲活動的支持與引導(dǎo)”等，因?yàn)樵谟變簣@教育活動中并沒有吹、彈、唱、跳、畫等這些專門的學(xué)科課程，大部分學(xué)前教育活動是以活動的方式進(jìn)行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等則需要教師具備一定的繪畫、手工、音樂等藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術(shù)能力只是教育能力的一個基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。在幼兒教育實(shí)踐中，卻長期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認(rèn)識的誤區(qū)，在準(zhǔn)幼兒教師的培訓(xùn)之時就已經(jīng)開始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1．課程設(shè)置重技能輕教育

伴隨國家對學(xué)前教育事業(yè)的日益關(guān)注，我國的學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的院校也越來越多，尤其是高師的學(xué)前教育專業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經(jīng)成為招生熱點(diǎn)專業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來看，有研究生層次、本科層次、專科層次、中專層次，還有一些短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不給學(xué)歷，只給結(jié)業(yè)證書;從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來看，有師范類大學(xué)、綜合類本科院校、幼兒師范專科學(xué)校及部分高職院校和職業(yè)中專、早教機(jī)構(gòu)等。不同層次不同性質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術(shù)教育方面，除了個別院校比較偏重理論知識而較忽略技能外(個別名牌院校，招生量相對較小，培養(yǎng)目標(biāo)以研究為主)，大部分學(xué)前師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)比較偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各級各類學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)各自為政，無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊，尤其是有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括個別幼兒園也利用這個機(jī)會，大量開辦短期培訓(xùn)班，對于入學(xué)資格放寬至初中畢業(yè)(個別以牟利為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至對入學(xué)資格沒有任何要求)，而培訓(xùn)時間則縮至一年乃至數(shù)月。而在課程設(shè)置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對象的特殊性，做出了大量不符合學(xué)前教育規(guī)律的錯誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂、舞蹈、繪畫等，而像學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育科研方法等隱性理論課程因?yàn)椴僮餍圆粡?qiáng)、短時間內(nèi)很難見出成效等原因而被大量消減甚至取消，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔(dān)憂的是，有相當(dāng)數(shù)量的在校準(zhǔn)幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒園一線教學(xué)中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標(biāo)準(zhǔn)》里要求的理念和師德，卻大量充實(shí)到幼兒教育的一線，造成了學(xué)前教育質(zhì)量的低下，對幼兒的身心發(fā)展極為不利，對學(xué)前教育帶來的長期發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。即使是一些辦學(xué)時間較長、經(jīng)驗(yàn)較豐富的正規(guī)高師院校，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面能夠兼顧理論與技能的課時比例，但在技能課程設(shè)置方面也存在著重技能輕教育的問題。比如在音樂課程的設(shè)置方面，將《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程作為必修課從學(xué)生一入學(xué)即開始學(xué)習(xí)，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學(xué)期開設(shè)選修課，而一旦“選修”就很可能不開設(shè)了。至于藝術(shù)理論方面的課程如《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等在學(xué)前教育專業(yè)則基本上從來沒有開設(shè)。這樣的課程結(jié)構(gòu)使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握，而嚴(yán)重忽視了審美理論的學(xué)習(xí)。

2．任課教師重實(shí)用輕理論

學(xué)前教育專業(yè)是全科教育，這基本上已經(jīng)成為共識，這就需要學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該擁有包括教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)等各學(xué)科門類背景的專任教師，所謂“麻雀雖小、五臟俱全”，而且這些專任教師還必須具備學(xué)前教育專業(yè)的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養(yǎng)出“全科”的學(xué)前教育師資。但這個要求大多數(shù)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都無法滿足。綜合類大學(xué)和高等師范類院校里的學(xué)前教育專業(yè)一般隸屬于教育學(xué)院之下，規(guī)模相對較小，每年的招生量受各方面名額限制，學(xué)生人數(shù)不會太多，專任教師相對而言也不會太多，往往沒有專門的藝術(shù)教師，只能從藝術(shù)類院系聘請;高職高專類院校一般由中等師范和幼兒師范升格而來，擁有一部分藝術(shù)教育師資，但相對而言師資學(xué)歷水平普遍不高，學(xué)前教育專業(yè)在近幾年高速發(fā)展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設(shè)備和師資問題，藝術(shù)技能課也只能采用上合堂的方式進(jìn)行;一般社會上的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎所有的課程都是從鄰近的各高校聘請年輕教師來擔(dān)任，教師學(xué)歷水平較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于各方面原因，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的大部分任課教師在選擇上課內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評價等方面普遍存在著重實(shí)用而輕理論的特點(diǎn)。比如說上聲樂課，一般就是教師先領(lǐng)著唱幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再糾正，再練習(xí)，像鍵盤、美術(shù)、舞蹈等課程基本上都是這個套路，而對于為什么要這么唱(彈、畫、跳)，怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時有什么特點(diǎn)等則完全沒有涉及。由于這樣的教學(xué)模式“成效”比較易見，僅僅幾節(jié)課下來，學(xué)生就能學(xué)會唱好幾首歌曲，在幼兒園招聘中往往能首先吸引住招聘者的耳朵，而且相對于理論教學(xué)來說學(xué)生也會感覺比較輕松，往往這樣的教學(xué)模式能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。然而對照《標(biāo)準(zhǔn)》可以清楚地發(fā)現(xiàn)其中的謬誤之處:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼教一線的教師，而并非僅僅是會唱會跳的演藝人員;學(xué)前教育專業(yè)最終針對的教育對象是幼兒，而這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的準(zhǔn)幼教師資往往也會采用這樣的方式去教幼兒，導(dǎo)致拔苗助長，往往非但無法起到對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的作用，還會損害幼兒的審美興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識和專業(yè)能力更多地偏重于“教育理念”(理論)，而各藝術(shù)課任課教師卻偏重于“實(shí)用”，這樣的教學(xué)模式非常不適合學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育。

3．準(zhǔn)幼教師資重舞臺輕實(shí)踐

在每年的招生宣傳中，學(xué)前教育培養(yǎng)院系(機(jī)構(gòu))都將學(xué)前教育專業(yè)的高就業(yè)率和技能特長進(jìn)行大肆宣傳:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生是多么的多才多藝，學(xué)生參加了哪些省部級的大型晚會，每次學(xué)校組織的大型演出活動皆有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的參與，每次的運(yùn)動會入場式節(jié)目展演中，學(xué)前教育專業(yè)都是一道亮麗的風(fēng)景線等等。可以說很多準(zhǔn)幼教師資之所以報考學(xué)前教育專業(yè)，便是奔著就業(yè)和發(fā)展技能特長來的。現(xiàn)今大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是青春年少的女孩，她們普遍愛美、也追求美，她們渴望被人所熟知，被人所了解，而學(xué)前教育專業(yè)為她們提供了很好的展示個人特長的舞臺。在她們的眼中，所謂“專業(yè)課”就是音樂、舞蹈、鍵盤、美術(shù)之類，這些課她們往往上得都很認(rèn)真，而像教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)研究方法等理論課她們則認(rèn)為是非專業(yè)課，上不上不要緊，只要臨考試前突擊一下就能及格，她們滿足于“跟藝術(shù)院系比理論，跟普通院系比技能”的虛榮之中。筆者所在院系曾經(jīng)有一個學(xué)生，平時表現(xiàn)非常不錯，但在理論課期末考試的時候卻無故曠考，老師同學(xué)怕她出什么事不停地給她打電話聯(lián)系，結(jié)果她是去參加了一個什么演出節(jié)目。在這個學(xué)生看來，上舞臺(不論是多大還是多小的舞臺)是“大事”，而學(xué)習(xí)、考試則成了“小事”。“教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)生的這種觀點(diǎn)，不得不說跟教師的教育觀念、教學(xué)模式有很大的關(guān)系。而與“重舞臺”相對應(yīng)的卻是幼教準(zhǔn)師資的“輕實(shí)踐”。教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)，但有不少學(xué)生對此卻非常不重視，筆者在跟實(shí)習(xí)基地的老師交流的時候，經(jīng)常聽到她們抱怨說見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生非常不守時，經(jīng)常遲到早退，有時還不打招呼就直接不去了。當(dāng)然這跟教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的管理有很大的關(guān)系，但也從一個側(cè)面說明了學(xué)生對教育實(shí)踐的忽視。學(xué)前教育準(zhǔn)師資們沒有充分意識到，藝術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為吹、拉、彈、唱、舞、寫、畫的藝術(shù)技法的教育，作為教育，更需要熟悉藝術(shù)發(fā)展的歷史，具有欣賞藝術(shù)的趣味和評價藝術(shù)的洞察力，這是一個開發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。而她們的舞臺不應(yīng)是吹拉彈唱的舞臺，而應(yīng)是幼教一線的講臺，在這個講臺上她們的藝術(shù)才能通過教育來展現(xiàn)才是真正的專業(yè)特長。

三、原因分析

1．辦學(xué)定位不明確

在現(xiàn)今大部分高師學(xué)前教育院系中，由于學(xué)前教育全科培養(yǎng)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)科班出身的領(lǐng)導(dǎo)和專任教師往往只占很小一部分。因此在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位方面往往沒有從學(xué)前教育的一線教學(xué)需求出發(fā)，而大多考慮自己院系在學(xué)校整體發(fā)展中如何創(chuàng)特色、如何造品牌，而對于培養(yǎng)出的學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展重視不足。在這樣的辦學(xué)理念下，重視技能培養(yǎng)便是大勢所趨了，因?yàn)榧寄茏钊菀壮霾剩钊菀诪槿怂私狻６诒姸嗟呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)(甚至部分幼兒園)，伴隨學(xué)前教育的大發(fā)展，一方面為了緩解幼教一線的需求，另一方面也為了能創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益，都注重短、平、快的教學(xué)理念，希望在最短的時間內(nèi)培訓(xùn)出最多的師資，這是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育過于技能化的另一個重要原因。而學(xué)生對于專業(yè)技能的理解往往來源于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。參照西方的辦學(xué)定位，如英國各大學(xué)和師范院校雖然其教師教育課程設(shè)置各不相同，但總體上看，均日益強(qiáng)調(diào)提高學(xué)術(shù)性和發(fā)展師范性，以及兩者的結(jié)合，凸顯了幼兒教師職業(yè)的特殊專業(yè)要求。［4］再結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》來看，我國現(xiàn)今大部分師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的培養(yǎng)定位無法培養(yǎng)出擁有藝術(shù)欣賞和審美知識且具有高尚師德及先進(jìn)教學(xué)理念的幼教師資。

2．專任教師與學(xué)前教育專業(yè)的脫節(jié)

現(xiàn)在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各大高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)教師師資往往都是藝術(shù)專業(yè)科班出身的專業(yè)人員，他們藝術(shù)技能普遍突出，有著豐富的舞臺表演經(jīng)驗(yàn)和教育技巧，但由于他的專業(yè)局限以及對學(xué)前教育專業(yè)的不了解和對學(xué)前教育政策的忽略，過于偏重于藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透，因此教出的學(xué)生技能突出，但學(xué)前教育技能欠缺。在幼兒園聽課時，經(jīng)常見到有的教師在講臺上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則完全沒有組織起來，有打鬧的、有吃零食的、有東張西望的……應(yīng)該說幼兒園教師的藝術(shù)能力是非常突出的，但她卻沒有關(guān)注到幼兒的特點(diǎn)和需求，就像莊子寓言中那個大王，將人類視之為美味的肉和酒來喂一只野鳥，結(jié)果只能南轅北轍，教學(xué)效果并不好。在學(xué)前教育專業(yè)里，藝術(shù)技能只是教育的“工具”而并非“目的”。教師本身的藝術(shù)技能高低對兒童的各種能力的培養(yǎng)、對兒童的健康成長來說并不是主要因素，更重要的是應(yīng)讓準(zhǔn)幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發(fā)展與需求，并嘗試與兒童進(jìn)行共同的表演和創(chuàng)造，藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn)，而不是以技能、知識的展示為中心。以音樂類課程中的舞蹈創(chuàng)編這門課為例，必須增加課程中的理論教學(xué)部分，讓學(xué)生明白舞蹈創(chuàng)編并不僅僅是一項(xiàng)表演的技能，更重要的是要通過舞蹈的韻律和動作來塑造兒童身心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)。

3．社會對學(xué)前教育藝術(shù)技能的關(guān)注

雖然在學(xué)術(shù)理論界，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能當(dāng)作幼兒教師的專業(yè)技能，并普遍認(rèn)識到只有當(dāng)各門學(xué)科技能與教育教學(xué)相結(jié)合時，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。［5］但在社會上，對于學(xué)前教育專業(yè)技能偏重于藝術(shù)表演能力的理解還積重難返。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會”(即會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用)與“五能”(即觀察、記錄、分析幼兒活動的能力;制定教育、教學(xué)計劃的能力;組織教育活動的能力;做好家長工作的能力;進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力)。［6］山東省首屆學(xué)前教育專業(yè)技能競賽內(nèi)容包括聲樂演唱類、器樂演奏類、美術(shù)類、書法類等。［7］某地招聘考試對申請人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結(jié)合的辦法，面試時間每人20分鐘。［8］包括幼兒家長對于學(xué)前教育教師的藝術(shù)技能也是比較看重的。現(xiàn)在雖說不少大城市出現(xiàn)入托難的問題，但在中小城市尤其是農(nóng)村里，幼兒園招生卻存在著不少困難，為了更多地招收幼兒入園，不少幼兒園在開學(xué)初都舉行各種類型和規(guī)模的公開課，而在公開課上，大多數(shù)教師都是能歌善舞的技能突出者，這從一定程度上可以最直接地吸引家長的眼球，也使家長對幼兒園教師的藝術(shù)技能更為關(guān)注。家長在幼兒上學(xué)之后往往會問幼兒每天都學(xué)到了什么，而學(xué)會唱一首歌、學(xué)會跳一支舞則往往會成為家長對幼兒園教師認(rèn)可的一個重要條件。

四、對策研究

1．結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》明確專業(yè)定位，向教育能力傾斜

目前，在《標(biāo)準(zhǔn)》的對照下，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)計劃上可以發(fā)現(xiàn)諸多弊端，如藝術(shù)專業(yè)技能課程與藝術(shù)教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、手工等課程幾乎占據(jù)過半的課時，過分注重對學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生將個人藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生往往對藝術(shù)表演手法較為熟悉，但對如何教育引導(dǎo)幼兒熟悉掌握特長技巧、提高幼兒的理解能力、激發(fā)幼兒的興趣愛好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過深化教育教學(xué)改革，切實(shí)加以改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)教育課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)教育實(shí)踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變。為此，建議相關(guān)教育部門進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度，對于現(xiàn)有的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確其教學(xué)定位，規(guī)范其教學(xué)計劃和課程設(shè)置，必須保證相當(dāng)課時的教育理論課程和藝術(shù)教育理論課，加強(qiáng)藝術(shù)教育理論課程的實(shí)踐指導(dǎo)意義。而高等院校的學(xué)前教育院系，則需要對照教育部頒發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會其精神，“重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。”在藝術(shù)教育方面明確藝術(shù)基本技能在學(xué)前教育專業(yè)技能中的地位和作用，并根據(jù)學(xué)前教育一線教學(xué)的需要，準(zhǔn)確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)理論知識和師德水平，又具有較高藝術(shù)教育水平的實(shí)用型人才。適當(dāng)減少單純藝術(shù)技能課的課時比例，并增開藝術(shù)教育類課程如《幼兒音樂教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等，以增強(qiáng)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育能力。

2．合理利用第二課堂，加強(qiáng)“一專”教學(xué)

“一專多能”是學(xué)前教育專業(yè)的一個技能特色，雖然說藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提，但掌握一門或多門藝術(shù)展示技能對于個人藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)教育能力的融會貫通還是有很大幫助的。對于大學(xué)生來講，課堂教學(xué)課時畢竟有限，而可支配的課余時間卻非常多，但大部分課余時間被學(xué)生用來上網(wǎng)和逛街而白白浪費(fèi)［9］，不如充分利用課余時間幫助學(xué)生通過練習(xí)來增加藝術(shù)技能的掌握與熟練。為此，可以將原來課堂上大量的藝術(shù)技能課放到第二課堂里去，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，自由參加像聲樂、鋼琴、二胡、手風(fēng)琴、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話等相關(guān)社團(tuán)，同時由專任教師參與學(xué)生社團(tuán)的組織和輔導(dǎo)工作，采取定時活動和分散活動相結(jié)合的靈活方式，每周指定一個固定時間社團(tuán)內(nèi)部展演并由教師集中指導(dǎo)和布置作業(yè)，在其余時間由學(xué)生按照教師布置的作業(yè)自由練習(xí)。這樣既可以保證課堂上的理論學(xué)習(xí)，又能按照學(xué)生的興趣、愛好有針對性地發(fā)展一樣或幾樣藝術(shù)技能特長，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，也能更進(jìn)一步地促進(jìn)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)教育能力的發(fā)展。

3．加強(qiáng)專任教師與幼教一線的溝通

藝術(shù)技能課專任教師雖然所學(xué)并非學(xué)前教育專業(yè)，但既然教育的對象是準(zhǔn)幼兒園教師，那就必須要深入了解培養(yǎng)目標(biāo)的需求，加強(qiáng)與幼教一線的交流與溝通，及時把握幼教一線對師資的要求，掌握幼兒心理特點(diǎn)及幼兒藝術(shù)教育規(guī)律，并不斷完善本學(xué)科的理論知識體系。專任教師在明確自己所教學(xué)科定位的同時，還要將該門課程與整個學(xué)前教育課程體系有機(jī)聯(lián)系起來。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的幼兒園教師，而不是登臺演出的歌唱家、舞蹈家、畫家，通過藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)是為了提升準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)與審美教學(xué)能力，是為了日后幼兒園教學(xué)而服務(wù)的。在幼兒園教學(xué)中藝術(shù)技能也不是單獨(dú)展現(xiàn)的，是融合在幼兒游戲和活動組織的過程中藝術(shù)的展現(xiàn)。同時教學(xué)也是一門藝術(shù)，因此藝術(shù)技能的教學(xué)更需要教學(xué)的藝術(shù)。藝術(shù)技能課專任教師通過課程的教授，還要滲透一定的學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會審美、學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美，只有這樣，才能更好地《標(biāo)準(zhǔn)》相依合，才能更好地為幼教一線服務(wù)。

4．規(guī)范見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，增加學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系