創(chuàng)業(yè)教導(dǎo)信息化的要點(diǎn)分析

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受訓(xùn)者

學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的受訓(xùn)者，接收教學(xué)信息并進(jìn)行加工，最后轉(zhuǎn)化為自己的信息。期間，受訓(xùn)者也會(huì)根據(jù)情況反饋信息。受訓(xùn)者的任務(wù)不應(yīng)該是機(jī)械、被動(dòng)的獲取信息，而應(yīng)主動(dòng)、有選擇地接收、理解信息。受訓(xùn)者在接收教學(xué)信息時(shí)主要應(yīng)有以下幾種行為特點(diǎn)：第一，行為的限定性。學(xué)生信息接收需要有一定的限制，這一限制來(lái)源于整個(gè)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)師應(yīng)該有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)信息的輸出，受訓(xùn)者則要接受創(chuàng)業(yè)教育課堂的紀(jì)律與規(guī)范，確保教學(xué)過(guò)程的有序化。第二，行為的主動(dòng)性。受訓(xùn)者應(yīng)該以一種積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)完成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育的課程在很大程度上區(qū)別于一般課程，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用使得受訓(xùn)者必須主動(dòng)去學(xué)習(xí)、參與和調(diào)研，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的效果。第三，行為的選擇性。受訓(xùn)者在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收是有選擇的，他們會(huì)理性地吸收、理解、記憶部分他們認(rèn)為重要的內(nèi)容。

信息源

信息源是連接實(shí)訓(xùn)師與受訓(xùn)者之間的中間介質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)本身就是一種信息傳遞的過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)包括信息的獲取、加工、傳遞、接收、儲(chǔ)存、反饋、學(xué)習(xí)、模擬和使用。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，信息源主要有以下幾種類型：第一，教學(xué)目標(biāo)信息。教育教學(xué)活動(dòng)是實(shí)訓(xùn)師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)受訓(xùn)者利用多種媒體掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)人才的活動(dòng)。這一總體目標(biāo)信息確定了課程、教材、教學(xué)計(jì)劃、大綱等目標(biāo)信息的設(shè)計(jì)思路和要求，實(shí)訓(xùn)師應(yīng)首先熟練掌握這些信息，并以此作為教育、教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)。第二，教學(xué)傳輸信息。實(shí)訓(xùn)師在創(chuàng)業(yè)教育中向受訓(xùn)者傳遞信息，主要包括語(yǔ)言信息、非語(yǔ)言信息（包括動(dòng)作、文字、聲音、圖形圖像、媒體交互、教具、模型等）。第三，實(shí)訓(xùn)信息。創(chuàng)業(yè)教育并非僅限于理論，受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)師的引導(dǎo)下通過(guò)模擬、實(shí)踐、調(diào)研等方式獲得各種直接感性的信息，屬于一種體驗(yàn)式的信息內(nèi)容。第四，社會(huì)傳媒信息。現(xiàn)今社會(huì)，伴隨著媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，受訓(xùn)者通過(guò)接觸電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等大眾傳播媒體的機(jī)會(huì)大增，這些并非由實(shí)訓(xùn)師進(jìn)行傳遞的媒體信息在很大程度上會(huì)影響受訓(xùn)者在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的信息接收，需要實(shí)訓(xùn)師通過(guò)課堂教學(xué)加以指導(dǎo)、規(guī)范。第五，反饋信息。受訓(xùn)者的不但要接收信息，還會(huì)在接收信息后作出反應(yīng)，主要表現(xiàn)為受訓(xùn)者用不同的方式表達(dá)對(duì)信息的意見(jiàn)、建議、看法等，并伴隨著他們心理、行為等的變化，知識(shí)能力的提升。

創(chuàng)業(yè)教育要素行為模型

創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模型主要是由實(shí)訓(xùn)師、受訓(xùn)者及信息源等3個(gè)相互聯(lián)系和相互作用的要素所構(gòu)成，是一種虛實(shí)結(jié)合的混合模型。比如實(shí)訓(xùn)師、受訓(xùn)者及其所依托的高校組織是一個(gè)系統(tǒng)實(shí)體，而信息源主要是以教學(xué)內(nèi)容為主（除部分教具、模型等外），基本都屬于意識(shí)形態(tài)。下圖為創(chuàng)業(yè)教育要素行為模型。從該模型可以看出，實(shí)訓(xùn)師通過(guò)對(duì)社會(huì)傳媒信息、教學(xué)目標(biāo)信息等信息源的獲取、加工，結(jié)合之前受訓(xùn)者的反饋信息進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方式方法的改進(jìn)、提升，將教學(xué)傳輸信息傳遞給受訓(xùn)者。受訓(xùn)者在獲得實(shí)訓(xùn)師傳遞過(guò)來(lái)的信息后，通過(guò)結(jié)合社會(huì)傳媒信息、實(shí)訓(xùn)信息等信息源的學(xué)習(xí)、模擬，吸收、加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高。因此，整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程可以分為2個(gè)部分：即受訓(xùn)者吸收、加強(qiáng)的過(guò)程與實(shí)訓(xùn)師改進(jìn)、提升的過(guò)程。

創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)新模式

創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)信息化一樣，在中國(guó)的發(fā)展原本就是個(gè)新事物，整個(gè)發(fā)展歷程較短。促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展、緩解社會(huì)就業(yè)矛盾，是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育得以發(fā)展的源動(dòng)力。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的形式應(yīng)區(qū)別于其他專業(yè)課程的教育，在結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法式”的教學(xué)是今后創(chuàng)業(yè)教育的主流，受訓(xùn)者（學(xué)生）應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)師（教師）的引導(dǎo)下，盡可能地運(yùn)用各種多媒體信息手段進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目的調(diào)研、文書(shū)的撰寫(xiě)、項(xiàng)目的實(shí)施等。根據(jù)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方式的不同，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法式”的教學(xué)模式可以分為三種類型。

（1）創(chuàng)新型教學(xué)模式

創(chuàng)新型教學(xué)模式的特點(diǎn)是，實(shí)訓(xùn)師主要在創(chuàng)業(yè)教育課堂上進(jìn)行引導(dǎo)式授課，用暗示、激勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)的手段實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者去探索知識(shí)領(lǐng)域的目的。這一知識(shí)領(lǐng)域不僅指新的知識(shí)領(lǐng)域，也包括對(duì)已知知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)的重新整合。實(shí)訓(xùn)師可以針對(duì)前沿的知識(shí)和信息，設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的建設(shè)性思路，受訓(xùn)者可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)接受創(chuàng)新思維的鍛煉，感受創(chuàng)新人才特有的人格特征與心理品質(zhì)。在信息化教育環(huán)境下，這種鍛煉和感受可以幫助受訓(xùn)者獲取創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)師僅僅要做的就是制定由受訓(xùn)者自身應(yīng)解決的一些問(wèn)題，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)受訓(xùn)者不能解決的問(wèn)題給予引導(dǎo)。受訓(xùn)者在充分利用了信息化的教育資源和自主化的教學(xué)環(huán)境后，可以更加有效地激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣與探索精神。

（2）協(xié)作型教學(xué)模式

協(xié)作型教學(xué)模式是利用多媒體信息技術(shù)讓多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此合作，從而完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解，這樣做有助于受訓(xùn)者高級(jí)認(rèn)知能的發(fā)展與提高。在實(shí)訓(xùn)師的指導(dǎo)下，確定受訓(xùn)者在協(xié)作型教學(xué)模式中的角色，建立受訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者與實(shí)訓(xùn)師之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)師與受訓(xùn)者思維和智慧的群體性共享。

（3）探究型教學(xué)模式

探究型教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)模式，由“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”和“問(wèn)題式教學(xué)法”發(fā)展而來(lái)。實(shí)訓(xùn)師在指導(dǎo)受訓(xùn)者運(yùn)用研究的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、發(fā)展能力。其目的是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題、提升創(chuàng)業(yè)教育的效果、培養(yǎng)受訓(xùn)者實(shí)證調(diào)查研究的水平。

總結(jié)

在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然趨勢(shì)，與專業(yè)教育、職業(yè)教育相比較，是一個(gè)全新的教育方向，具有鮮明的時(shí)代特征，在高校人才培養(yǎng)、人才穩(wěn)定就業(yè)中的重要性日漸凸顯。如果我們能夠很好地處理在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中涉及到的各要素之間的關(guān)系，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，那么所培養(yǎng)的學(xué)生將不再僅僅是知識(shí)的容器，而是能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索和研究的知識(shí)體，創(chuàng)業(yè)教育也定然會(huì)在未來(lái)大放異彩。

作者：陳松單位：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院