大學(xué)英語閱讀教學(xué)語法隱喻探析

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摘要：語法隱喻是語言學(xué)中非常重要的組成部分，對(duì)人們的認(rèn)知與思考具有很重要的幫助。在閱讀教學(xué)的過程中可以通過語法隱喻提高人們的閱讀質(zhì)量，在我國高校英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用語法隱喻教學(xué)可以有效地提高大學(xué)生的外語綜合學(xué)習(xí)能力。文章主要對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語法隱喻實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；語法隱喻；教學(xué)實(shí)踐

在我國大學(xué)英語的教學(xué)過程中對(duì)閱讀教學(xué)與語法隱喻的結(jié)合還處于研究階段，但英語閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語教育中的重要地位無可厚非，且目前我國大學(xué)英語的閱讀教學(xué)整體水平不高。而語法隱喻教學(xué)可以很好地提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

一、語法隱喻的概述

從系統(tǒng)語言學(xué)的角度分析，可以將語言的交流分為語義層、詞匯層和音系層，且三者彼此的關(guān)系是相互融合。其中的詞匯層是由音系層進(jìn)行體現(xiàn)的，而語義層則是由詞匯層體現(xiàn)的。因此語法隱喻是一種自上而下的體現(xiàn)過程，在具體應(yīng)用的過程中一個(gè)英語詞匯在不同的語法層當(dāng)中體現(xiàn)出的含義是不同的。英語的語法體現(xiàn)形式主要有隱喻與一致兩種，其中的隱喻就是指非自然的語言表達(dá)形式，屬于語義和詞匯的交替映射。而一致的語言表達(dá)形式就是最接近事物真實(shí)狀態(tài)的體現(xiàn)。在英語閱讀隱喻教學(xué)的過程中主要有語篇的隱喻、人際關(guān)系的隱喻、概念的隱喻等，其中概念的隱喻是物性系統(tǒng)的隱喻化，即一種事物的狀態(tài)隱喻其他一種事物的狀態(tài)，在隱喻的過程中可以通過形容詞化、動(dòng)詞化進(jìn)行具體的體現(xiàn)。而人際關(guān)系的隱喻則是通過語態(tài)的變化與情態(tài)系統(tǒng)的變化進(jìn)行相關(guān)的陳述、質(zhì)問、疑問等語言表達(dá)體現(xiàn)，人際關(guān)系的隱喻可以分為情態(tài)隱喻和語氣隱喻。語言的隱喻則是由語氣的系統(tǒng)進(jìn)行具體體現(xiàn)，當(dāng)語言的體現(xiàn)與語氣系統(tǒng)不一致時(shí)，不同的語言可以反映出不同的語氣，從而形成一種事物形態(tài)向另外一種事物形態(tài)的轉(zhuǎn)換[1]。在人際關(guān)系隱喻的過程中具體的語言情態(tài)就是語言表達(dá)者期望的事物體現(xiàn)，可以從人際關(guān)系隱喻的類型與取向進(jìn)行分類。情態(tài)的語言表達(dá)可以表現(xiàn)為可能性、經(jīng)常性、義務(wù)性和意愿性，根據(jù)取向進(jìn)行分類就是隱性的主觀、顯形的主觀、顯形的客觀與隱性的客觀等幾種，其中的顯形主觀與顯形客觀都是屬于情態(tài)的隱喻，在隱喻表現(xiàn)的過程中不同于一致性，語篇語法的隱喻體現(xiàn)在主位同等、主位評(píng)論和謂化主位等。

二、大學(xué)英語閱讀語法隱喻教學(xué)中存在的問題研究

（一）隱喻的隱蔽性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國的大學(xué)生在英語表現(xiàn)的過程中很少使用隱喻表達(dá)，這樣就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候不能對(duì)文章的隱喻進(jìn)行深入的理解認(rèn)知，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式很明顯與我國的漢語文化具有密不可分的關(guān)系。且一些大學(xué)生為了避免英語中出現(xiàn)語法的錯(cuò)誤，大都是通過漢語進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)思，然后再進(jìn)行英語寫作，從而出現(xiàn)了人們常說的“中國式”英語[2]。（二）教材的缺失。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中英語教材發(fā)揮出了非常重要的作用，英語教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要工具，也是英語教學(xué)的主要方向。大學(xué)英語教材可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是老師主要的教學(xué)依據(jù)，因此大學(xué)英語教材的質(zhì)量間接影響到了英語教育的質(zhì)量。我國目前的大學(xué)英語教材中盡管含義一定隱喻的內(nèi)容，但是教材中的隱喻教學(xué)內(nèi)容主要停留在修辭層面，對(duì)英語的語義層、詞匯層和語法層還涉及較淺。主要的原因是我國大學(xué)英語閱讀隱喻教學(xué)的發(fā)展時(shí)間還是較短，且教學(xué)的理念還沒有得到一些英語老師的認(rèn)同，且隱喻教學(xué)還沒有被正式的編寫到大學(xué)英語教材當(dāng)中。因此說大學(xué)英語閱讀隱喻教學(xué)的缺失，主要是因?yàn)橛嘘P(guān)教學(xué)材料的缺少，從而影響到了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量[3]。（三）跨文化障礙。在語言發(fā)展的過程中相同的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)是通用的，通過對(duì)不同語言的演變研究可以發(fā)現(xiàn)，由于人類的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境具有一定的互通關(guān)系，因此在跨文化與跨語言進(jìn)行語言溝通交流的時(shí)候，人們總是會(huì)存在一定的認(rèn)知差異。其中隱喻的差異性主要體現(xiàn)在以下方面：其一就是不同的文化環(huán)境下產(chǎn)生的語言發(fā)展具有特殊的軌跡，且每一種語言都有自己的文化概念系統(tǒng)。其二就是人文地理環(huán)境的差異，不同地區(qū)的人們由于生長(zhǎng)在不同的文化環(huán)境中，因此人們的語言思維與生活習(xí)慣都是不同的，由于這些思維邏輯方式的不同，從而折射到人們的語言當(dāng)中，使得隱喻語言得到了很好的體現(xiàn)[4]。不同文化的語言概念系統(tǒng)是具有差異性的，同一個(gè)語言概念系統(tǒng)中的語言表達(dá)與實(shí)際含義在隱喻方式是相似的，但是兩者在意義上具有很大的差別。當(dāng)學(xué)生遇到這類隱喻的時(shí)候，很多的學(xué)生會(huì)使用自己的文化語言系統(tǒng)中隱喻的方式去轉(zhuǎn)化目標(biāo)語言中的隱喻，從而產(chǎn)生了一定的偏差。對(duì)于不同的隱喻方式代表著不同的意義，如英語短語“pullsomeoneisleg”為目標(biāo)語言，而英語句子“Helikestopullotherislegs”中同樣是使用了目標(biāo)語言的英語隱喻。但是英語句子中的“pullsomeoneisleg”的隱喻含義是“Playajokeonsomeone，totellhimsomemisleadingStorythatmomentarilyshocksorfrightenshimbutwhichamuseseverybodyelse”，隱喻的中文意思就是一個(gè)玩笑逗人開心，其中英語短語的字面意思與漢語中的‘拖后腿’意思相近，但是將英語短語融入到句子中后隱喻的目標(biāo)語言完全不同，如是忽略了兩者文化的差異，在進(jìn)行文化交流的過程中很容易出現(xiàn)語義的理解錯(cuò)誤[5]。

三、大學(xué)英語閱讀的語法隱喻教學(xué)實(shí)踐研究

英語的隱喻在日常交際和商業(yè)會(huì)談等領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，對(duì)于大學(xué)外語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握英語的隱喻內(nèi)涵是非常重要的。通過對(duì)概念隱喻的基本學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章中文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力提高具有很好的幫助。大學(xué)生要更好地培養(yǎng)自己的英語隱喻意識(shí)，可以通過對(duì)概念隱喻和閱讀理解的隱喻學(xué)習(xí)，從而使得大學(xué)生深入的認(rèn)知隱喻使用的系統(tǒng)機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀能力具有非常重要的意義。英語閱讀理解是讀者與作者之間的精神交互過程，其中通過具體的詞匯、短語、句子的理解分析，可以深入了解作者表達(dá)的核心內(nèi)容。而英語閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理變化過程，在學(xué)生閱讀的過程中包含了一些其他的要素，如文章的語態(tài)、形態(tài)、語法、語義等等，其中還包含了學(xué)生的心理認(rèn)知和相關(guān)的情感因素。在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以通過對(duì)語句、段落信息的獲取，從而充分理解文章，提高自己的英語閱讀實(shí)力[6]。在認(rèn)知語言學(xué)中閱讀是一種語言形態(tài)與心理變化的復(fù)雜過程，在閱讀的過程中作者以文字的形式構(gòu)建相關(guān)的語言意象，讀者通過閱讀從而獲取一定的語言信息。Harmer教授認(rèn)為閱讀是由視覺神經(jīng)與大腦同時(shí)參與的活動(dòng)，通過視覺神經(jīng)獲取相關(guān)的文章信息，然后再進(jìn)行大腦加工，從而實(shí)現(xiàn)讀者與作者的精神互通。在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)過程中由于跨文化的語言障礙，從而使得學(xué)生不能很好的理解英語文化的核心思想，在閱讀理解的過程中隱喻的內(nèi)容是更加不易掌握的，約翰遜教授就對(duì)此發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，認(rèn)為語言的隱喻不僅僅是一種簡(jiǎn)單的修辭手法，同時(shí)也是一種重要的語言認(rèn)知。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中閱讀理解是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而隱喻則是閱讀理解中的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語閱讀文章中的隱喻方式主要以詞匯、句子、語法、段落等形式進(jìn)行具體體現(xiàn)，因此說提高學(xué)生的英語隱喻意識(shí)是非常重要的[7]。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中很多的老師都只停留在文章淺層的講解，如詞匯的組織意義和語法的結(jié)構(gòu)含義等，在進(jìn)行語法分析講解的過程中沒有進(jìn)行更深層次的挖掘，從而使得學(xué)生無法更深入的理解文章的核心內(nèi)容。從閱讀語法教學(xué)的角度來看，在閱讀教學(xué)的過程中通過開展語法隱喻教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章的中心內(nèi)容。通過語法隱喻的銜接使得文章的所有情節(jié)連接得更加緊密，下文就大學(xué)英語閱讀的語法隱喻教學(xué)進(jìn)行一些例子的分析。例1：Foracompositis，afterall，anorganisnitisaliving，notastatic，thing.通過對(duì)該語句的分析可以發(fā)現(xiàn)其中的“It”對(duì)應(yīng)的英語含義是“composit”，而英語句子的整體語法英語則是COMPOSITIONISORGANISM，通過語法的隱喻使得句子的前后更加呼應(yīng)。其中的“composit”和“or－ganisn”兩者單詞之間存在一定的隱喻映射，可以將其理解為“composit”是句子中不同部分之間組合銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，通過該詞匯的使用，使得語句的含義更加清晰明了。而“or－ganisn”則是蛋白質(zhì)與細(xì)胞等有機(jī)體構(gòu)建成為的生命系統(tǒng)，且是一個(gè)獨(dú)立完善的運(yùn)行系統(tǒng)。由于英語語法隱喻的體現(xiàn)使得文章的含義呈現(xiàn)出“多元化的系統(tǒng)運(yùn)行整體”，在語言相似性方面將“organisn”和“composit”放置到一起，從而通過彼此的映射，實(shí)現(xiàn)英語文章的隱喻認(rèn)識(shí)投射，從而表達(dá)出英語文章的內(nèi)在含義。學(xué)生在經(jīng)過語法隱喻學(xué)習(xí)之后，就會(huì)對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生不一樣的看法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索下，學(xué)生的英語語法隱喻意識(shí)得到了很好的加強(qiáng)，提升了大學(xué)生的外語閱讀核心能力[8]。例2：Theyheldaspecialmeetingforchildren，“tobringtheyounglambstothefold”......thenthepreachersangasongabouttheninetyandninesafeinthefold，butonelittlelambwasleftoutinthecold.Thenhesaid：“wontisyoucome？wontisyoucometoJesus？Younglambs，wontisyoucome？”通過對(duì)該篇英語的閱讀理解可以發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)不易理解的詞匯，分別是“fold”和“l(fā)ambs”，由于該詞匯在句子中起到承上啟下的作用，因此學(xué)生們就需要結(jié)合西方的文化內(nèi)涵對(duì)該詞匯的語法隱喻使用進(jìn)行研究分析。段落中的“tobringtheyounglambstothefold”字面的含義就是教悔人們要信奉基督教，而在西方基督教徒的語言系統(tǒng)在中將上帝對(duì)教徒的關(guān)懷就是英語中的“l(fā)ambs”的隱喻含義，因此西方基督教徒常常在語言表達(dá)的過程中將“l(fā)ambs”映射為自己所受到的保護(hù)，而“fold”的概念語法隱喻就是上帝對(duì)基督教徒的保護(hù)，因此說“children”和“l(fā)ambs”是互相映射的一種關(guān)系，從而形成了英語語法中“CHILDRENARELAMBS”的概念隱喻。句子中的代詞“you”就是隱喻迷失了方向的孩子們，而不是字面含義中的羊，通過“fold”和“l(fā)ambs”兩者的相互映射，使得全文的邏輯性、故事性更加的完整[9]。例3：Wecanneithereliminatenordisregardtheknowledgeexplosion-forweareourselvesanintegralpartofsuchanexplosion-theoneswhomustcopewithitasitpresentlyexists.通過對(duì)該例句的分析可以發(fā)現(xiàn)，語法中的重點(diǎn)詞匯“explosion”重復(fù)的出現(xiàn)，而句子中的“explo－sion”對(duì)應(yīng)的概念隱喻是KNOWLEDGEISANEXPLO－SION的隱喻映射，從而表現(xiàn)出“knowledge”的突發(fā)性與沖突性，短篇重要詞匯的反復(fù)出現(xiàn)對(duì)語法的隱喻銜接具有非常好的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解英語閱讀文章中的語法隱喻體現(xiàn)出的句子真實(shí)含義。在大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的隱喻語法解讀能力，但是由于我國教育環(huán)境的限制，因此很多學(xué)生的英語隱喻能力只停留在基本的語言修辭上，并沒有對(duì)更深一層的英語語義隱喻學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握。因此在英語閱讀語法隱喻教學(xué)的過程中老師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語文章的語法概念隱喻進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)短篇的字面語言含義與語言詞義含義的隱喻進(jìn)行深入的研究對(duì)比，從而更加清晰準(zhǔn)確的掌握短篇文章的概念隱喻，使得學(xué)生可以保障文章的整體閱讀進(jìn)度與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的英語語言隱喻思維有很好地提高。在英語語法隱喻的教學(xué)過程中老師還需要給予學(xué)生們足夠的時(shí)間，對(duì)以往的閱讀文章進(jìn)行歸納整理，對(duì)文章的語義、結(jié)構(gòu)、語法進(jìn)行研究分析，從而讓學(xué)生自主的探索語法隱喻的具體語言認(rèn)知變化，提高學(xué)生們的英語隱喻理解分析能力。當(dāng)學(xué)生遇到同樣文章進(jìn)行閱讀解讀時(shí)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會(huì)提高很多。在英語教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生語法隱喻意識(shí)，的確可以有效提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量與效率，從而整體提升學(xué)生英語文章的分析理解能力。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語法隱喻是一種較為實(shí)用的教育策略，英語文章中的隱喻方式隨處可見，在短篇文章中詞匯、語法、句子、段落等，會(huì)根據(jù)作者實(shí)際希望表達(dá)的語言含義進(jìn)行針對(duì)性的隱喻表現(xiàn)。語法隱喻是學(xué)生們進(jìn)行閱讀理解的主要阻礙，同時(shí)掌握英語隱喻是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提高的重要途徑。因此在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中老師可以為學(xué)生們分析剖解英語語法隱喻的根本形成機(jī)制，從而讓學(xué)生對(duì)英語語法隱喻有更多的了解掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用隱喻分析，解讀文章的整體含義，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語語法隱喻、概念隱喻、目標(biāo)隱喻等意識(shí)有了很強(qiáng)的認(rèn)知之后，學(xué)生的英語閱讀實(shí)力就可以得到質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中為了有效促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率，需要以閱讀文章為基礎(chǔ)，開展英語語法隱喻的教學(xué)引導(dǎo)，通過對(duì)英語概念隱喻的分析研究，逐步提升學(xué)生英語隱喻理解認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提高。

作者:王忠林 單位:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院