大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及原因探析

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為“通用語(yǔ)”在世界范圍內(nèi)有著廣泛接受度。故而在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其交流功能,積極發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。作為全球化進(jìn)程的重要參與者，中國(guó)投入了大量資源來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，以幫助學(xué)習(xí)者們實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。但是在一些地區(qū)，尤其是我國(guó)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)果卻不太盡如人意。文章從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，通過(guò)分析其三要素：人、地、時(shí)，來(lái)探析造成這個(gè)結(jié)果的原因。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；環(huán)境

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家使用英語(yǔ),或作為第一語(yǔ)言、或作為附加語(yǔ)言，抑或作為一門(mén)外語(yǔ)[1]。人們希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)與世界接軌，并且融入這個(gè)地球村[2]。鑒于英語(yǔ)作為“通用語(yǔ)”在世界范圍內(nèi)的廣泛接受度，[3]它作為一門(mén)學(xué)習(xí)科目在各國(guó)教育課程體系中被賦予了極其重要和特殊的地位，并通過(guò)不同的教育環(huán)境體現(xiàn)其特征。[4]英語(yǔ)作為一門(mén)交流工具而興起一定會(huì)對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的[5]。例如在亞洲，多國(guó)教育部門(mén)已經(jīng)規(guī)定，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)必須基于發(fā)展交際能力這樣一個(gè)更加廣闊的目標(biāo)而設(shè)定[6]。作為全球化進(jìn)程的重要參與者，為了幫助國(guó)家以及人民從世界層面上做好語(yǔ)言準(zhǔn)備、學(xué)好英語(yǔ)，中國(guó)政府非常期望，同時(shí)也投入了大量資源來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展[7]。英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)各階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程。但是在一些地區(qū)，尤其是我國(guó)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)果卻不太盡如人意。本文將以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)為例來(lái)探討這一問(wèn)題。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀概述

國(guó)家是在全球化視野下順應(yīng)了英語(yǔ)作為通用語(yǔ)使用這一趨勢(shì)完成了對(duì)政策的制定、項(xiàng)目的開(kāi)展和課程大綱的設(shè)計(jì)，所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及綜合運(yùn)用方面都有較高的要求。現(xiàn)在用于指導(dǎo)各高等學(xué)校開(kāi)展非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)主要依據(jù)是我國(guó)教育部高等教育司的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》。各高等學(xué)校參照該要求根據(jù)本校實(shí)際情況制訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱以指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)(CECR,2007)。該《課程要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”[8]不難看出，“應(yīng)用”“交際”“國(guó)際交流”等這些關(guān)鍵詞已經(jīng)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)定了一個(gè)前提，那就是要注重該門(mén)語(yǔ)言的交流功能。但“啞巴英語(yǔ)”“分?jǐn)?shù)第一”仍然是欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)課堂上充滿了“不合作”的氛圍。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上高聲說(shuō)著漢語(yǔ)，當(dāng)要求用英語(yǔ)交流或者回答問(wèn)題時(shí)則保持沉默；學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)缺乏參與；學(xué)習(xí)者和教師、同伴之間都缺乏互動(dòng)；更喜歡傳統(tǒng)意義上聽(tīng)寫(xiě)、改寫(xiě)、造句之類的書(shū)面英語(yǔ)作業(yè)等等。

二、原因分析

Wedell和Malderez指出應(yīng)該把語(yǔ)言教學(xué)放到具體的環(huán)境（context）中去考慮。人、地、時(shí)是環(huán)境（context）的三個(gè)核心組成部分，[4]他們中的任何一個(gè)因素都會(huì)影響到我們的教學(xué)。本文將在該理論框架下分析造成欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因。1.人的因素Wedell和Malderez提出，想要對(duì)教學(xué)環(huán)境有一個(gè)透徹的理解，就需要夯實(shí)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)行業(yè)的基礎(chǔ)，因?yàn)閰⑴c者們的每一個(gè)角色都會(huì)最后影響到教室里所發(fā)生的事情。[4]認(rèn)真審視英語(yǔ)教學(xué)中的整個(gè)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)其中的參與者眾多：政策制定者、從國(guó)家到地方的各級(jí)大綱設(shè)計(jì)者、測(cè)試者、實(shí)踐者教師以及學(xué)生。第一，由于教師和學(xué)生無(wú)法完全參與到教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)階段，而大綱的設(shè)計(jì)者們又或多或少地缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，因此他們無(wú)法理解教師和學(xué)生所處的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。一些地方性大綱的設(shè)計(jì)者通常都不是一線教師，而是一些純行政人員或是曾經(jīng)從事過(guò)英語(yǔ)教學(xué)繼而轉(zhuǎn)至管理崗的人員，所以他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是不十分了解的，所以造成了沒(méi)有適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)大綱。第二，欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才流失嚴(yán)重，教師客觀上個(gè)人能力的欠缺導(dǎo)致無(wú)法幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。第三，測(cè)試者們沒(méi)有發(fā)展出一套有效的評(píng)估學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的方法。雖然理論上學(xué)生是應(yīng)該把英語(yǔ)首先當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言和交流工具來(lái)學(xué)習(xí)，可是在考試中更多的仍舊是一些以考察詞匯、語(yǔ)法等具體細(xì)節(jié)性的語(yǔ)言點(diǎn)的試題。第四，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些地區(qū)的學(xué)生，較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，不管是當(dāng)前的學(xué)習(xí)還是之后的就業(yè)環(huán)境，日常生活中都不太需要英語(yǔ)，所以在真實(shí)環(huán)境中是沒(méi)有力量推動(dòng)他們?nèi)グl(fā)展英語(yǔ)交際能力的。2．地域因素因?yàn)榍钒l(fā)達(dá)地區(qū)往往處于我國(guó)的地緣劣勢(shì)區(qū)域，或是少數(shù)民族集聚地，或地處山區(qū)，或自然氣候惡劣，或資源貧乏等。而且在這些地區(qū)，很多學(xué)生的第一語(yǔ)言是方言或少數(shù)民族語(yǔ)言，他們沒(méi)有用英語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)和壓力。就像Hu（2003）在他關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)教育地方差異的研究中發(fā)現(xiàn)的那樣：就職業(yè)和社會(huì)需求方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)對(duì)于地緣劣勢(shì)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的。所以，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的。而這些地方往往面臨著教學(xué)資源不足、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不完善等問(wèn)題。如果學(xué)生想獲得機(jī)會(huì)得到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，似乎只有考出高分這一條途徑。受應(yīng)試教育的影響，特別是英語(yǔ)這個(gè)在中國(guó)幾乎所有的重大升學(xué)考試中都具有重要地位的科目，學(xué)生們尤為重視其考試，強(qiáng)調(diào)其分?jǐn)?shù)。國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的重視，也使得英語(yǔ)逐漸成為社會(huì)上一些用人單位重要的招聘條件。故而為了提高學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高校、或是學(xué)生本人都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試有要求，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們?nèi)耘f會(huì)以應(yīng)試為主，不重視發(fā)展英語(yǔ)交際能力。此外，校園文化的影響也是不容小覷的。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校對(duì)自己的定位也更多地是讓自己的學(xué)生將來(lái)服務(wù)本地，服務(wù)基層。這無(wú)形中營(yíng)造了一種“自產(chǎn)自銷”的封閉校園文化氛圍。這種文化直接影響到學(xué)生對(duì)自己的定位。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展期望值較低，他們下意識(shí)地把自己將來(lái)的發(fā)展圈定在當(dāng)?shù)兀圆还苡⒄Z(yǔ)在世界上多么的重要，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，著實(shí)沒(méi)有太大影響。總的說(shuō)來(lái)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們?nèi)鄙賰?nèi)在動(dòng)機(jī)，卻又有著考試的壓力。他們自然更多地把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)應(yīng)試科目，而不是出于交流的目的。3.時(shí)間因素筆者在這里對(duì)時(shí)間因素的理解是：不是某一點(diǎn)時(shí)間，而是時(shí)間差的問(wèn)題。中國(guó)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)與那些發(fā)達(dá)地區(qū)之間的發(fā)展有一個(gè)“時(shí)間差”。鑒于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生們目前來(lái)說(shuō)在他們所活動(dòng)的區(qū)域內(nèi)確實(shí)是沒(méi)有必須使用英語(yǔ)交流的壓力，所以從他們對(duì)于“英語(yǔ)是一門(mén)用于交流的工具”這一觀念的“接收”到“接受”是需要一個(gè)時(shí)間差的。他們需要一些時(shí)間和機(jī)遇走出去，然后自己來(lái)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。老師們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該隨著時(shí)間隨著學(xué)生的需求在“交流”和“應(yīng)試”之間做出調(diào)整。此外，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)能力的方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，采取多樣化方式。不能提倡的是發(fā)展交流能力，而評(píng)估卻是傳統(tǒng)的筆試。而事實(shí)上，學(xué)生一沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、二缺乏職業(yè)和社會(huì)需求，但卻不得不面臨著各種類型的英語(yǔ)考試，承受著高強(qiáng)度的備考，所以英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更多的是一門(mén)必考科目和必修課。

三、結(jié)語(yǔ)

真正的英語(yǔ)教學(xué)是不能忽略掉現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素的影響的。希望廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)的同行們能夠產(chǎn)生共鳴，在將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中能夠?qū)Νh(huán)境變得更加的敏感，意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是需要因人制宜、因地制宜和因時(shí)制宜的。

作者:張以 單位:遵義師范學(xué)院