語文閱讀教學重點確定與取舍

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語文S版教材五年級上冊第四單元《釀》，文章通過寫小學生“東東語文S版教材五年級上冊第四單元《釀》，文章通過寫小學生“東東”在課堂上糾正老師的一個錯誤發音所引發的事，表現了東東勇敢、正直以及語文劉老師知錯能改的美好品質。這篇文章可學之點很多。比如說：正側面描寫相結合的寫作手法；“插敘”這種寫作手法的運用；人物心理描寫的細膩與變化；兩個人物各具的美好動人的品質等等。我們該如何確定與取舍教學重點呢？ 

有一位教授此課的教師是這樣思考的：對于“插敘”這種寫作手法，可在本課引導學生初步感受，但只需點到為止，因為此種寫作手法在下一課《十年后的禮物》中，有更顯著的體現；而對于運用正側面描寫相結合的寫作手法來刻畫人物形象，本課有較明顯的體現，但是相對來講，文章對“東東”和“老師”這兩個人物正面描寫的表現更豐滿、更細膩、更值得挖掘，而且學生在四年級時已經初步學習了人物的多種描寫方法，而剛剛升入五年級，這篇文章作為靈活運用多種描寫方法來塑造人物形象的很好的范例，恰好能夠深化學生對塑造人物的方法的認知，所以在閱讀教學中，這位老師就把教學重點落在了——通過人物的言行等描寫，深入感受文章對人物形象的刻畫，并能正確評價劉東東和他的語文老師。基于此，這位老師設置了這樣的貫穿全課的主問題——“自主探究：默讀課文，用波浪線畫出描寫東東和老師的句子。說說你喜歡他們嗎，為什么？”這個主問題，就是緊緊地圍繞著教學重點設計的。

在這個問題中，包含幾個層次，首先，畫出描寫東東和老師的句子，這里教師沒有明確是什么樣的描寫，那么學生自然會關注到文本中對于人物的各種描寫，而找尋語言時角度就不會受限；第二，說說你喜歡他們嗎？為什么？這里是引導學生初步感悟人物形象與品質，實際上是對人物的一種感性認知；最后，當學生對于人物的形象與品質有了一定的感性認識與評價以后，教師再追問“為什么”，實際上就是引導學生將自己的感性認知向理性認知過渡，他們會自然而然地思考：我是從哪里看出來的？我要如何表達我的看法？我怎樣說、怎樣表述才能說服別人？于是，他們的分析就會回歸文本，找到支撐自己觀點的依據，而那些依據當然就藏在字里行間、藏在各處描寫中。

所以，就在學生尋找描寫人物的語句——感性認識人物形象——理性剖析寫作手法的過程中，本課的教學重點就得到了很好呈現與突破。最后，教師再通過精煉的總結，讓學生明白，原來作者就是通過那些看似不經意的描寫，塑造出靈動、豐滿、貼近現實的人物形象的。至此，本課的教學重點就得到了充分的體現與落實。再說教學難點的落實。根據學段特點，五年級的學生基本具備了分析文中人物形象的能力，但是如何在自己的文章中塑造豐滿真實的人物形象卻是非常難的。那本課的教學難點就可以落腳在：學生能夠通過觀察、感受作者刻畫出的人物的形象，并有意愿拿起筆用這樣的方法去刻畫人物。

實際上，本課的教學重點與難點是緊密聯系的。在細讀文本的過程中，作為閱讀教學的重點，教師已經引導學生認真感悟、理解了作者刻畫人物形象的方法，那接下來，自然就應該著意引導學生內化輸入、嘗試輸出。也就是說，讓學生在學習了課文這樣的語言范式之后，嘗試去寫一寫自己的人物。當然，如果一篇文章的感悟還稍顯單薄，我們還可以精心挑選一篇與本文主題一致、寫法重疊又有區別的拓展性的文章，讓學生去感悟文中對于人物形象的塑造。而在兩篇文章的學習與感悟之后，學生再要去寫類似的文章時，語言參照就會更多，也就會更有自信了，這也使本課的教學難點得以突破。

作者:張瑞雪 單位:遼寧省沈陽市渾南區白塔小學