語文個性化閱讀教學論文

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一、以興趣為前提

在語文閱讀教學中如果學生閱讀興趣不濃、閱讀動機不強閱讀教學中我們要重視學生閱讀興趣的激發與培養。為此在語文閱讀教學中我們要改變以往枯燥而單一的黑板加粉筆的機械教學，改變枯燥而沉悶的教學氛圍，為學生營造活躍而輕松的教學氛圍，帶給學生愉悅的心理感受與情感體驗，在語文閱讀教學中注入趣味因子，激起學生內心強烈的好奇心與求知欲，讓學生對閱讀產生強烈的心理期待與向往。閱讀材料主要是文字，這對于小學生來說是枯燥而無趣的。小學生年齡小、認知水平低，他們對色彩、聲音、形象更為感興趣，更能引發學生的關注，激活學生的思維。為此在教學中我們學會利用教材插圖、圖片、音頻、視頻等將這些文字閱讀材料轉換成學生所喜愛與感興趣的生動形象的圖片、悅耳動聽的音樂、精彩逼真的畫面，刺激學生的多種感官，吸引學生注意力，引發學生好奇心，讓學生產生強烈的閱讀欲望。

二、以學生為主體

閱讀是學生的主體行為，脫離學生這個主體，個性化閱讀就失去了存在的根本。因此在整個閱讀過程中都要體現學生的閱讀主體地位。

1．尊重學生的主體地位，將閱讀的主動權還給學生。要意識到學生并不是信息的被動接收者，而是積極的參與者與構建者，是真正的學習主體。教師要尊重學生的主體地位，將學生視為與教師一樣平等的學習主體，讓學生享受更多自主選擇的權利，以此來強化學生的主體參與意識，讓學生以主體身份參與到閱讀活動中來。

2．預留更多的空間，引導學生主動閱讀。在具體的教學中我們不僅要為學生預留充足的閱讀時間，還要充分發揮教師的主導作用，引導學生展開主動思考，與文本進行直接對話，這樣才能確立學生在閱讀中的主體地位，而并不是保證學生的閱讀時間，這樣學生才能真正地走進文本，與作者進行情感溝通與心靈對話，才能實現學生對文本的個性化解讀，產生更多的閱讀體驗與感受。

三、以問題為主線

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在閱讀中我們要運用提問藝術來引導學生展開主動閱讀，拓寬學生思維的深度與廣度，從而達到學生對文本的深刻理解。

1.提出有價值的問題。教師提問并不是讓學生直接從文本中提取信息來解答，而是要提出具有針對性、開放性與探索性的問題，能夠將學生的思維引向深處，能夠激起學生強烈的閱讀動機，從而讓學生帶著問題來展開主動閱讀，在閱讀中將讀與思結合起來，通過對信息的提取、處理與加工來解決這些問題。

2.引導學生自主提問。提問并不是教師的專屬權利，我們要培養學生的質疑精神，鼓勵學生自主提問。這樣才能實現學生對文本的真正理解，才能促進學生素養的全面提高。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此在教學中我們要為學生營造民主的教學氛圍，要培養學生不唯書、不唯師的精神，讓學生在閱讀中能夠提出更多具有價值的問題，在不斷的質疑、生疑與釋疑的循環過程中，來達到對文本的真正解讀。

四、以生活為橋梁

任何一篇優秀作品都不是作者的閉門造車、憑空捏造，而是作者觀察生活、留心生活，對生活的再加工與真實寫照。而讀者要想真正地走進文本，走進作者的內心世界，與文本產生情感共鳴，深刻地理解文本，就必須要將文本與生活結合起來。也就是要實現學生對文本的真正解讀，不僅需要相關的知識來幫助理解，更為重要的是還要將閱讀與生活結合起來，這樣學生才能深刻地體會作者所描繪的情感、意境與人物，才能真正領會主題思想，達到對文本的真正理解。在學生的閱讀過程中我們要善于運用各種教學手段，來還原、再現生活，將學生的閱讀行為與生活實踐結合起來，用生活來搭建起通往文學殿堂的橋梁，這樣才能消除文字的障礙，讓學生透過文字，進入特定的情境，達到對文本的真正理解與個性解讀。如在學習《橋》時，我們可以借助現代信息技術來制作短片，向學生真實地再現文本所描繪的場景，這樣就可以喚起學生對生活的回憶，通過想象讓學生將頭腦中零散的生活片斷聯系起來，將文字與生活結合起來，這樣學生才能真正地走進文本，更能深刻體會橋的意義。

五、總結

總之，在具體的語文閱讀活動中，我們要以興趣為前提、以學生為主體、以生活為橋梁、以問題為主線來設計閱讀的各個環節，這樣才能引導學生展開快樂而主動的閱讀，實現學生對文本的個性化解讀。

作者：張立英單位：河北省元氏縣槐陽中心小學