小學教學論文范文10篇

一、研究結果與分析

1.校內硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調查。從學校設實驗室、上網設備、實驗儀器、飼養條件進行調查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農村中小學現代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農村小學配備了上網設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數據顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養條件沒有的占85.0%，可以飼養1—2種小動物的占12.5%，可以飼養3種以上的占2.5%。根據訪問了解到大多數農村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。

2..教師對科學教學的態度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調查結果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。

3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

二、結果討論

1.資金投入不足，儀器設備匱乏很多農村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現新課改中提升學生動手操作能力的素質要求。

作為一名小學語文教研員，經常能讀到一線教師們撰寫的教學論文，這使我受益匪淺。這“益”字包含了作者們孜孜不倦的探索精神對我的鼓勵和他們的思想、實踐及行文中的許多優點給我的啟迪，也包括我由此獲得的一些對于小學語文教學實踐研究和撰寫教學論文的想法。這里，我想就研究和撰寫過程中應該考慮到的幾個關系，與廣大教師們討論。

一、理論與實踐

一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。

可為什么現在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規律或原則而顯示在學生能力、興趣培養等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發現還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。

二、個性和共性

我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點。現在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發展的規律，再去發現語言新現象，明白語言規范和語言創新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。

大力推進農村教育改革，提高農村學校素質教育是當務之急。我們知道，在農村倡導素質教育是非常必要的，我國農村人口占人口總數的比例很大。再者，要抓好農村素質教育就必須得引起各方面的足夠視。就近幾年來說，素質教育重點似乎在城鎮各類學校開展地很好，而忽視了農村學校。僅此存在的問題和可能解決的方法，筆者談點看法：

當前農村學校仍采用以學生成績來考評及獎勵老師的評估辦法，教育主管部門考核教師以學生成績定優，評先。他們極少考慮學生的實際能力怎樣？教師眼睛盯得是如何提高學生的學習成績，整日為分數抓學習，為考試抓分數。教師講課的方法陳舊，學生所學的知識死。課堂上還是以教師為主體，教師講學生聽。學生死記硬背的東西多，教師照本宣科的東西多。因為只有這樣才能應付抽考，有了好成績才能得到領導的肯定（誰管你教師能力如何？所教的學生的能力怎樣？），學生成績的高低決定著教師的榮辱。這種情況下，教師很難去花費大量的時間創新教學，探索教學新路，搞素質教育。大部分教師沒辦法跳出考試的圈子里，每天想得是什么能考，可能考什么。上級抽考什么就把精力放在那里。由此造成了只抓主科，忽視小科。素質教育根本落實不了。農村教育若不走出這個誤區素質教育就是空談。

在農村學校班主任的壓力大，負擔重。每周30余節課。教師每天備課、寫教案將花去大量時間，學生的活動也極少。至于對學生的管理也是簡單化，家長制。只注重分數，缺少能力培養。教師對學生的評價是成績高、聽話就是好學生。上級教育部門評價教師是，班級學生成績高就是好老師，所謂一俊遮百丑，就是這樣。教師每天很累，學生每天更累。教師圍繞上級統考學科備考，學生圍繞教師輔導抓題去做。每天學生沒有屬于自己自由支配的時間，更沒相應的課外活動。

內容提要

數學概念是構成數學知識的基礎。概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用。筆者在三年的實驗研究中，從概念創造性教學的教學目標、教學原則和教學方法這三方面進行了一些探索。本文就在進行概念的創造性教學時，所要遵循的創造性教學的教學原則，可以采用的創造性教學的教學方法和要完成的創造性教學的教學目標作一簡要論述。

小學數學概念的創造性教學是指教師結合所要教學的數學概念，遵循創造性教學原則，運用創造性教學方法，以激發學生的創造動機，發揮學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力為目的而進行的教學活動。下面就小學數學概念創造性教學的教學目標、教學原則和教學方法談點兒自己的看法和做法。

一、小學數學概念創造性教學的教學目標

教學目標是教學工作的目標，是教學的根本。進行小學數學概念的創造性教學首先要完成一般的教學目標，如使學生能正確地理解概念、牢固地掌握概念、正確地運用概念等一些有關基礎知識、基本技能的教學目標，完成這些基本的教學目標是實現創造性教學的首要前提。在此基礎上，還要完成以下幾項教學目標：

1.培養學生的發現能力

【摘要】在小學數學課堂教學中，將新媒體融入課堂教學中對于促進課堂教學效率的提高有著重要的促進作用．本文結合筆者在工作中實際遇到的問題，談一談新媒體教學與小學數學課堂教學的融合．

【關鍵詞】新媒體教學;小學數學;課堂教學

在小學數學課堂教學過程中，教師能夠采用許多的教學手段來豐富課堂教學．隨著信息化時代的到來，新媒體融入小學數學教學課堂會產生更多新鮮的教學因素，這些因素不僅僅能夠為小學數學課堂教學提供活力，更使整個課堂教學的氛圍變得活潑、和諧、融洽．但是，如何有效地將新媒體教學融入小學數學課堂，需要注意以下幾個問題．

一、新媒體教學融入小學數學課堂要符合小學數學課堂教學的特點

新媒體融入小學數學課堂具有以下幾個特點．首先，它的應用使得課堂教學內容得到了極大的豐富．多媒體、PPT、網絡動畫等新媒體教學模式使得學生更加愿意去學習相關內容．數學是一個相對抽象的學科，教師在相關問題講解時充分利用新媒體教學方式使許多抽象的內容變得更加直觀，方便學生更好地進行理解和記憶，促進學生的學習興趣的提高．比如，教師在進行圖形幾何的講解時，通過多媒體進行教學，使圓、正方形、長方形等圖形直觀地展示出來，并借助動畫手段進行圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影等操作，讓學生更加直觀地對相關概念進行理解，讓學生對圖形由直觀到抽象地認識．其次，它的應用能夠營造豐富多彩、活潑寬松的教學氛圍．傳統教學模式下的小學數學課堂教學采取的教學策略是教師在課堂上講，學生在課堂中記筆記，教師進行提問，學生進行回答．這種教學模式雖然滿足了課堂教學的功能，但是教師和學生之間共同營造的教學氛圍相對比較沉悶，整個課堂教學過于約定俗成化，不利于學生更好地提高學習興趣，影響了學生自我主動學習的熱情，從而使整個課堂教學的效率不高．再次，它的應用符合素質教育理念的落實．隨著新課程改革的不斷深入，素質教育理念在小學數學課堂教學中不斷地深入．新媒體這種教學手段在小學數學課堂教學中的應用是素質教育理念在小學數學課堂落實的一種表現，因為信息化時代的到來，越來越多的信息化教學工具應用到課堂教學，使得素質教育理念更好地應用到小學數學課堂教學中，使小學數學中素質教育理念生根發芽．最后，新媒體教學工具的使用為師生更好地學習營造氛圍．新媒體教學融入小學數學課堂需要小學數學教師能夠真正地掌握相關操作方法，要真正地會用這種教學工具，會將其與小學數學課堂緊密地結合，這就需要教師及時地學習并掌握相關教學方法，從而使得新媒體教學工具在小學數學課堂教學中能夠自如應用．而對于學生來說，要能夠接受這種教學方式，也需要學生能夠對其相關知識有了一定的了解，對其不陌生，可以很容易地接受和領會．這就要求學生在平時也要能夠學習新媒體知識，從而幫助他們在課堂上更好地學習數學．

二、新媒體教學融入小學數學課堂要注意的幾個方面

1小學科學學科教學中學生動手能力的現狀分析

1.1學生缺乏動手操作的興趣

新時期，學生大多習慣于學習理論知識，在他們看來，理論知識會更好記憶，更有利于理解，具體教學中，學生所能接受的課堂模式就是教師講解、學生傾聽，值得注意的是這種教學不利于實現學生從理論探究到動手操作的轉變。小學科學實驗課上，學生出現的最嚴重的問題就是學習積極性不高，在學生看來，科學學科的學習可有可無，久而久之，學生對科學課程就提不起任何的興趣了。

1.2學生動手操作能力差

傳統教學模式下，教師并沒有為學生提供自己動手、參與實驗的機會，通常情況下，都是教師在課堂上做實驗，然后讓學生在下面觀看，這又怎么可能鍛煉學生的動手能力呢？沒有鍛煉就沒有提高，小學生如果在課堂上的不到有效的實驗鍛煉，對相關的知識就會模模糊糊，在遇到類似問題的時候也會顯得不知所措。

2小學科學教學中學生動手能力的培養策略

［摘要］小學青年教師在實際教學過程中存在以下失范行為:對待不同學生個體有失公允;盲目樹立教師權威，忽視學生主體性;過分注重知識傳授，忽視學生能力養成;班級管理缺乏自信與自主。造成這些問題主要有以下原因:教育現實與教育理想的偏離，教育經驗的缺乏，教師自我職業定位的迷失。對此，應該采取以下措施進行改進:樹立正確、理性、持久的教育理念;積累教學經驗，進行教學反思;增強職業自信。

［關鍵詞］小學青年教師;教學失范;行為表現;改進策略

近年來，隨著我國經濟建設和科技發展的日新月異，在全面建成小康社會的大背景下，小學青年教師的教學失范行為日益引起社會各界的廣泛關注。小學青年教師是小學教師隊伍中的中堅力量，對于發揮小學教師的整體實力、構建有力小學教師團隊具有十分重要的意義。然而，在實際教學過程中，小學青年教師隊伍的教學失范行為卻屢見不鮮。

一、小學青年教師教學失范行為的表現

(一)對待不同學生個體有失公允。很多人有這樣的認識:不同的社會個體由于其自身性格、氣質等方面的不同差異，會得到人們的區別對待。學生如此，小學青年教師也是如此。在教學過程中，活躍的、積極向上的學生總是能夠得到教師較多的喜愛目光，而內向的、消極不前的學生往往容易被教師忽視。授課初期，小學青年教師往往會盡自己的一切努力和成績或者性格方面表現稍差的學生深入交談，力求找出其內在原因并幫助解決。然而，時間久了，教師可能就會慢慢失去耐心，失去最初的動力與初心，對待不同的學生個體表現得有失公允。首先，課堂表現積極的學生會帶給小學青年教師在教學成就上極大的自信，他們會在小學青年教師教學初期留下深刻的印象，得到教師無限的贊美。而其實后進生或者成績稍差的學生才是青年教師要突破的主要對象。但是，由于青年教師欠缺一定的教學經驗和有效的教學方法，在后進生成績遲遲得不到改進的情況下，就會對他們區別對待，即所謂的有失公心。這最終導致的后果是，成績好的學生越來越好，成績差的學生越來越差，如此惡性循環。(二)盲目樹立教師權威，忽視學生主體性。小學青年教師在教學過程中極易盲目在學生中樹立自己的“教師權威”，而忽視學生的主體地位。這也是小學青年教師教學失范行為的一個重要表現。教師要在學生中樹立自己的教學威信，使學生對自己產生敬畏之心，進而來提升自己的教師形象，提高學生的學習成績。這是一名好教師的正常心理表現，也是一名立志成為優秀教師的小學青年教師的正確的心理活動。然而，現實中，一種急功近利的不良心態卻導致了部分小學青年教師會通過一些不正當、不合理的行為來樹立在學生中的威嚴，如恐嚇、辱罵甚至是體罰學生。這就使得教師自身過分強調自己的主體地位，忽視了學生也是課堂的學習主體這一事實，忽視了學生的主體地位。這種盲目樹立起來的教師權威，只會讓小學生產生畏懼和抵觸等不良情緒，也會直接影響學生的學習成績和未來發展。(三)重知識傳授，輕能力養成。小學青年教師尚處于教師專業發展的初始階段，他們希望得到學校領導們的欣賞、同事們的鼓勵、家長們的肯定以及學生們的喜愛。然而，這一切的目標都要在自己的實際有效的教學中得到體現。因此，在實際教學過程中，小學青年教師會把自己的備課、上課以及課后反思都做得十分認真，他們迫切地希望自己的努力能夠在學生的學習成績中得到盡快驗證。于是，小學青年教師群體就極易出現過分注重知識傳授而輕視學生的能力培養的問題。注重知識傳授本沒有錯，但是程度過重，就會把“學生的德、智、體、美、勞等全面發展”的目標湮沒。把學生的智育發展凌駕在德育、體育、美育和勞動教育之上，勢必會使“要求學生全面發展”的教育目標發生扭曲。過分追求智育發展而忽視學生的能力發展，學生最終很難在社會上立足。(四)班級管理缺乏自信與自主。部分小學青年教師在自己的班級管理中缺乏自信與自主。小學青年教師尤其是青年班主任尚處于班級管理的初期，可能會對班級管理的常規活動了如指掌。但是，我們也不難發現，每一位青年教師的班級管理辦法及班級管理設施基本大同小異，他們缺乏大膽改進班級常規教學活動的勇氣和自信，同時也缺乏自主設計班級管理活動的熱情與特色，缺少新意。這也是小學青年教師教學失范行為的表現之一。青年教師要帶給學生以及周圍的同事全新的力量，要像一股清流一樣帶給大家不一樣的體驗和感受。而缺乏自信與自主的班級管理勢必需要改進。

二、小學青年教師教學失范行為的原因分析

一、小學音樂教育合唱教學現狀

童聲合唱在我國有著悠久的發展歷史，在我國小學音樂基礎教育中一直扮演者重要的角色，至今依然是小學音樂教學經常選用的形式，為我國音樂教育事業的發展做了卓越的貢獻。在我國，童聲合唱出現過兩次高速發展的階段，分別是建國初期和之后。近年來，隨著發展素質教育的呼聲不斷提高，小學音樂課程得到了基本的保障，童聲合唱也迎來了發展的春天。各地教育部門對小學音樂中的合唱教學也給予了大力的支持，各種形式、各種級別的合唱比賽為童聲合唱的發展提供了平臺，大量的小學生校園合唱團涌現出來。無論是各級相關部門的重視程度還是小學生合唱的技術水平都達到了前所未有的高度。

二、我國小學音樂教育合唱教育存在的問題

總體而言，近年來，我國小學音樂合唱教學取得了不錯的成績，但是也有一些問題暴露出來，表現為：

1.整體發展水平不高

和英美、奧地利、匈牙利等西方發達國家相比，我國小學音樂合唱教育的水平依然不高，這些國家的小學音樂教育對合唱教學重視較早，也取得了不錯的成績，小學生的音樂素養得到了極大的提高，童聲合唱教學理論和實踐都極為成熟。反觀我國，童聲合唱發展較晚，尚未形成濃厚的藝術氛圍，硬件條件不夠發達。受多年來應試教育的影響，小學音樂合唱教學集中授課的時間較少，教師指導的學生數量過多，難以保障授課質量。

換一種心態教與學

老壩港鎮中心小學邵志群

小學數學畢業復習是一件紛繁復雜的系統工程，面對大量的知識點和習題，如果一味地埋頭“苦干”，只能是事倍功半。從實際出發，換一種教的理念、換一種學的角度、換一種練的心情、換一種評的方式，一定程度上可以緩解畏難的心理，變苦為樂，取得事半功倍的復習效果。

1．變教師為導師，換一種教的理念。

數學知識有著較為嚴密的系統性，每個知識塊的梳理，都有著規律性，雖然紛繁但不復雜，針對復習的特點，教者轉變一下傳統主講的教學模式，學當帶“研究生”的導師，把原來用于整理與講解的大量時間和精力轉移到研究提綱設計和組織引導上來，關注學生的非智力因素培養，關注學生學習中的困惑，在不斷解決又不斷制造困惑中實施復習。例如：數的整除這節的復習，可以讓學生在提綱的引導下展開研究：數的整除研究的前提是什么？涉及到哪些概念？最根本的概念是什么？受書上關系圖的啟發這些概念間的相互關系怎樣？你對這部分知識有什么特深的感受？有哪些經驗與困惑？實踐表明，多數學生都能較好地完成對這部分知識的回顧與整理，并在其研究的過程中不知不覺地將眾多的概念理解內化了，過于擔心學生不能較好地整理與記憶而反復地講解、背誦，搞得學生頭昏腦脹，超限抑制，只能是吃力不討好，事倍功半。

2．變學習為研究，換一種學的角度。

摘要：《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。“數學實踐活動是培養學生進行主動探索與合作的重要信息途徑。”由此可見，新課程是把小學數學實踐活動擺在了突出的位置。可以這么說，小學數學實踐活動是培養學生綜合數學能力的重要途徑。如果我們的數學教學忽視了“實踐”或實踐不到位，那么學生所學的知識就不能形成技能，數學教學便成了無本之木、無源之水。鑒于此，我校參與了市《在小學數學實踐活動中培養學生創新意識》課題研究活動。我們也在活動中有所收獲，也有以下幾點體會。

一、數學實踐活動與數學課的區別與聯系

在數學實踐活動教學中，老師反映突出的一個問題是對實踐活動課的認識問題。如有的認為，數學實踐活動就是以往學校開展的數學課外活動；有的認為，數學教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量等就是數學實踐活動的教學。這實質是對什么是數學實踐活動課，它與數學課及其它數學活動有什么聯系與區別認識不清楚。

數學實踐活動是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程。數學實踐活動與數學課的聯系與區別可以從以下幾方面來認識。

1．從課程設置地位看，數學課處于主導地位，數學實踐活動課則處于輔助地位。

2．從教學目標看，數學課有教學大綱的統一要求，其具體教學目標統一且穩定，要求絕大多數學生達標。而數學實踐活動不對學生個體作統一的要求，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入。因而，數學實踐活動的考核評定不像數學課那樣嚴密和定量化，主要是讓學生的自我和相互評價，引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發展和變化。