中職學生英語創新能力探討

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一.挖掘課堂教學過程中學生的創新能力

1在教學活動中，教師作為教學的組織者，要組織學生以討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己獨特的見解結合身邊的實際生活知識來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習中職英語(基礎模塊)下冊Unit7的Reading部分Smokingarenotal－lowedhere時，提出了“Whatwouldyousaytoapersonwhosmokes？”的問題，讓學生多側面、多角度地思考，然后展開熱烈討論，各抒己見，對部分不能完全使用英語正確表達的學生我也及時肯定，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。

2挖掘課堂中巧設疑問，引導學生創新思維在教學中，教師應巧妙設計各種思考題，發展學生創新思維，使學生利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，從而使他們的創新思維能力得到增強。同時在課文教學中，也要常采用多種思維訓練法，巧妙設置疑點，引導學生對課文內容進行深層次的再挖掘再加工，鼓勵學生從不同方面和角度進行思維。

3學生自主選擇學習內容,以教學創新來啟發學習創新我們面對的中職學生相當一部分英語基礎差，有時需要我們根據學生實際和職業生活的所需，打破一般的英語教學常規，合理處理教材，讓學生自主選擇學習內容，以教師的教學創新來啟發學生的學習創新，并多為他們創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。例如在學習GrammarTheAttribu－tiveClause時，因其對學生而言學習難度較大，所以我先對其基本概念、可使用的引導詞及其特殊用法和分類做一簡單介紹，然后由學生對所學內容作出選擇。這樣，他們便會輕松愉快地學習和接受課堂內容，在師生和諧融洽的氛圍中讓思維迸發出創新的火花。

4根據學生實際，引導學生創造性地學習語言學生在學習英語的過程中常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而中職學生由于英語基礎薄弱更是容易受到這樣的困擾和干擾，但這恰是引導學生自主歸納語言學習規律，創造性地學習語言的最佳契機。例如，學生在用詞造句的過程中，往往習慣用英語生硬地逐詞套在句子上，這時教師可讓學生以小組為單位搜集類似結構的例句，并讓他們分類羅列。這個過程，正是學生小組合作進行自主探究,自主學習的過程。在這一過程中，學生們會根據自身的實際情況和學習水平總結歸納出很多對他們適用的經驗和方法，這時就需要教師引導學生通過課本中的大量實例和特例逐一驗證他們的學習成效，啟發他們對語言現象進行思考，從而引導學生的創新思維。

二.及時肯定，鼓勵創新中職學生

在初中階段由于學習成績差,是一個常常被各科任課老師忽視和冷落的群體,所以他們更需要肯定、表揚和認可，更需要嘗試成功的喜悅。在英語課堂的教育教學中，老師的信任和鼓勵會直接影響他們求識欲的產生，會影響到他們學習積極性的提高,以及創新能力的產生。他們在嘗試使用新學的詞匯,短語和句型結構時，往往需要極大的支持和幫助，而不是吹毛求疵地糾正他們的發音和用詞是否準確。因此，教師應該極力地表揚和鼓勵學生，并通過提供大量的示范、表演和提示來幫助學生使用新詞新句。只有在這種和諧寬松的學習環境中他們的創造性思維能力才能得以十足發展，創新能力才能得以充分發揮。

作者：賈潞芳單位：山西省長治市太行職業中專學校