信息技術教學中分層教學模式分析

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1教學模式構建的理論依據

“最近發展區”理論認為，教學應從學生現實的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。皮亞杰的“認知結構說”理論認為教學是一個動態、發展，教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。人本主義理論指出學習是個體“自我實現”的需要，當個體達到“自我實現”需要的頂峰，就進入自主創新的境地—創造潛能的自我發揮。從以上教學理論可以發現，我們現探討開展的“隱性分層—小組協作—自主探究”教學正是我們要倡導的一種自主學習、主動參與、相互合作的教學模式，是達到最佳教學效果的一種方式。

2教學模式的實踐探索

2.1學生隱性分層

信息技術教學中，學生來源不同，基礎不一，造成授課班級內學生教學水平差距甚大，為了讓每個學生在自己的“最近發展區”得到最好的發展，通過注意觀察和調查了解個體間的差異特征是做好分層教學的重要環節，結合學生智力因素和非智力因素進行綜合評判，可把學生分為：A、基礎層次：基礎和成績較差，非智力因素欠缺；B、提高層次：①智力因素較好，非智力因素中等，但學習不專一；②智力因素一般，非智力因素好，進取心強；C、創新層次：智力因素和非智力因素都好，且自學能力等方面較強。為了避免明顯分層給中、低層次學生帶來不良抵觸等消極情緒，筆者采用組內隱性分層，把相當水平的學生分配在不同的組內，組成了由不同學習水平和發展潛力學生構成的學習小組，使不同層次的學生都能提高。

2.2分類進行教學設計

在設計提問，練習等方面要針對不同層次的學生進行分別設計、讓學生都有回答、練習的機會，并適當向基礎層次的學生傾斜，調動學生學習積極性。如：在“EXCEL函數運算”教學中針對“求和函數”可設計以下幾個問題：①sum函數是個什么函數？②sum函數是怎樣使用的？③在使用函數過程中，彈出的“函數參數”對話框將數據區擋住了怎么辦？④在使用sum函數過程中，編輯欄中顯示的是什么？你能說出它的含義嗎？給你什么啟示？其中1、2、3題是A、B類學生均可完成的問題，以誘發他們對新知識的興趣；第4題是供C類學生進行探究回答，而他們的回答能夠給A、B層次學生一定的幫助。

2.3協作交流與自主探究

可在教學中通過創設有利于教學內容要求的學習情境，讓學生在小組成員之間進行必要的協作交流。如在上書籍封面制作時，我講解完知識點，布置了任務，因C類學生接受速度快，正好利用他們去輔導本小組的其他同學。而其他同學雖制作技巧可能沒有C類學生掌握得好，但是對封面的規劃布局和審美上肯定會有不同的見解，可以提出建議，共同討論能不能把好的建議實現。又如文件的移動方法有很多：①利用編輯菜單、右鍵快捷菜單中“剪切”+“粘貼”；②鼠標拖動；③鍵盤快捷鍵“ctrl+x”、“ctrl+v”等。教學時我讓他們自己去摸索實踐，可讓學生獲得更多的成功體驗。

2.4合理評價，促進進步

第一，注重分層評價：由于在教學中針對不同基礎層次的學生提出了不同的要求與任務，因此評價時在承認學生差異性的原則下，給予不同的評價。第二，注重過程性評價：在計算機教學中，由于作業和練習都是上機操作，對評價學生作業的完成和掌握情況最好根據學習實際情況，注重過程性評價。需教師在學習過程中隨時觀察并記錄學生的操作情況，關注學生解決問題的能力和創造性等。

3教學模式實踐中應注意的問題

第一，要客觀把握不同層次、不同學習水平的學生，公正、科學地安排學生層次，讓學生明確這樣做的目的意義，讓他們愉快地參加相應組別。第二，這是一個動態的發展過程，經過一段時間的學習后，視學生的學習情況適當的調整小組成員，依據課堂與學生實際，實時合理調整分類目標。第三，引進競爭機制。在小組成員確定后，競選組長，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現象出現；為避免組長產生驕傲情緒，實行“能者上，庸者下”的競爭機制。第四，在普及教育同時，對有才華有潛力的學生，引導他們多參加競賽輔導，課外興趣小組等活動，進一步激發他們的學習興趣。第五，注重能力的培養。能力的提高、素質的形成不是靠簡單的說教，而是要經過親身體驗與實踐的過程。計算機學科應培養學生的動手能力，要使他們取于實踐、樂于實踐。第六，滲透思想教育內容。計算機教學同時要把優化學生非智力因素放在重要位置，寓思想教育于教學活動之中，提升他們的信息技術素養。第七，在強調自主探究學習，強調學生主體作用的同時不能忽視教師的指導作用：①激發學生的學習動機；②創設符合教學內容的教學情境；③在可能的條件下組織協作學習并加以引導使之朝有利方向發展。“隱性分層－小組協作－自主探究”教學模式，既能提高學生的各方面素質，也有利于教師自身能力的提高。只有教師深入實踐，才能設計出具有自己獨特風格的好的教學方法，完成教學任務。

作者:繆章益 單位:安徽省肥東縣第二中學