學科屬性與案例特性教學研究

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近年來，伴隨著高校思想政治理論課教學方法改革的熱潮，案例教學法作為一種新的教學方法逐步成為廣大一線教師研究和實踐的熱點。但必須認識到，案例教學法這一在工商管理等學科成功實踐的教學方法，在高校思想政治理論課教學中的運用，必然要求實現案例教學法與思想政治理論學科特質之間的有機融合。只有堅持共性與個性相統一的原則，在把握案例教學一般規律的同時，對學科特色進行深刻體認，才能使案例教學法成功融入思想政治理論學科教學，在教學中更好地發揮作用。案例教學法是以教學案例為基本教育信息載體的一種教學組織形式，優質的案例資源是成功進行案例教學的首要前提。高校思想政治理論課教學案例資源建設狀況將直接關系到案例教學能否順利開展。筆者在所承擔的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課進行案例教學實踐過程中，對該學科的教學案例問題有了一些體會。本文認為，“概論”課教學案例資源建設要切實把握導向性與問題性這兩個特質，堅持導向性和問題性的有機統一。

一、導向性有余而問題性不足是當前

“概論”課教學案例資源的主要問題目前，我國“概論”課教學案例資源建設已經取得了長足的進展，一系列案例教學用書相繼問世。但是，案例教學在包括“概論”課在內的高校思想政治理論課的實踐還處在探索過程中。從不少一線教師的反饋來看，“概論”課案例資源教學運用中存在的一個突出問題，就是案例教學所具有的增進教學互動性的優勢并沒有充分發揮出來，課堂上學生積極探討、踴躍發言、生動活潑的教學氛圍并沒有如期形成。出現這種狀況的原因可能是多方面的，如教師對案例教學操作模式的熟練程度，學生對這一新的教學組織形式的適應程度，與教學方法改革相配套的考核方式改革的滯后性，等等。但“概論”課案例資源建設問題同樣不容忽視，一個具有普遍性的問題就是教學案例的導向性有余而問題性不足?，F有“概論”課教學案例資源不乏以下情況：一是對核心理論觀點的全面解析?！案耪摗闭n是一門理論課，理論解析是教學中的一個重要任務。但以全面解析相關理論為內容的教學資源，因其本身已經直接回答了需要學生掌握的相關理論問題，無須學生繼續探究，因而構不成教學案例。二是對事物歷史發展過程的描述。如我國人民軍隊的發展歷程。這類教學資源對“概論”課教學來說是必要的，可以通過向學生展現人民軍隊從小到大、從弱到強的發展圖景，在豐富學生社會科學知識的基礎上為闡述黨在軍隊發展方面的創新理論奠定堅實的基礎。但是，補充學習素材的任務在很大程度上是要通過教師講授或教師指導下的學生課外閱讀來完成，并不是案例教學的責任。三是對成就或貢獻的全面展示。如對改革開放輝煌成就的詳細闡述。從根本上說，這類教學資源所起到的作用是對改革開放這一偉大決策效果的“印證”，是讓學生體驗改革開放偉大理論的實踐意義，而缺乏探討的理論空間，也構不成教學案例。四是對人物典型事跡的描述。典型事跡，會對學生起到榜樣的示范作用，其教育性毋庸置疑。但是，若這一典型事跡只是起到弘揚高尚精神的作用而并未蘊含任何沖突情境，無須學生的深入探討，那么同樣不構成教學案例。以上四種類型的素材盡管皆為“概論”課的重要教學資源，但是用作教學案例是不合適的，根本原因就在于它們在突出“概論”課教學導向性的同時卻缺乏作為教學案例所要求的問題性。

二、導向性與問題性：“概論”課教學案例

不可偏廢的兩個重要特質案例教學與“概論”課的完美結合，一方面，要充分關照“概論”課的學科特性，使“概論”課教學導向性更好地得以展現，避免“概論”課教學迷失正確的方向；另一方面，也要注意把握案例教學的特性，充分挖掘教學案例的問題域，這樣案例教學法增進教學互動、提升教學效果的優勢才能充分發揮?！案耪摗闭n教學案例資源建設必須同時關照“概論”課學科特性與教學案例的固有屬性，充分體現導向性與問題性這兩個重要特質，不可偏廢?！案耪摗闭n不同于一般的知識技能型課程，它以全面展示黨的理論創新成果為基本內容，目的是堅定學生對馬克思主義的信仰，使學生自覺樹立中國特色社會主義共同理想?！案耪摗闭n教學內容具有思想政治理論的重大性，涉及黨和國家的根本政治價值。意識形態的導向性是“概論”課的突出特點?；诋敶髮W生個人閱歷的有限性以及思想政治領域問題的復雜性和抽象性，“概論”課教學必須充分發揮學科導向功能。無視“概論”課的學科特性，忽視政治導向的必要性，單純追求教學案例的“新”、“奇”、“特”，追求案例教學討論過程的唇槍舌劍、嘩眾取寵，很可能導致學生得出錯誤的結論，偏離課程的教學任務，甚至產生嚴重的負面效應。這是“概論”課教學中最大的禁忌?！案耪摗闭n案例資源建設者一定要認識到，學術研究可以無禁區，但課堂教學一定要有紀律。案例教學的最終效果一定是要有助于對學生進行政治價值導向，有助于學生更好地內化和自覺踐行黨的理論創新成果。導向性是“概論”課教學的內在要求，然而，導向性的實現要以教學實效性的充分發揮為前提。長期以來，如何有效地增強“概論”課教學效果是人們廣為關注的重大問題。理論講授是“概論”課常用的基本教學方法，可以高效地向學生展示理論的邏輯魅力，并幫助學生釋疑解惑。但在“概論”課這一學時最多的課程教學過程中，單一的理論講授，一成不變的授課流程，學生長期被動的角色定位，會加速促成學生聽課的審美疲勞，從而使教學效果受到影響。而案例教學法在工商管理等學科中所展現的增進教學互動、促進學生主動參與和積極探討等優勢，對“概論”課教學很有啟發意義，可以為增進“概論”課教學效果提供一把鑰匙。這是“概論”課運用案例教學法的根本原因。而在案例教學法引入“概論”課的過程中，一個突出的問題，就是“概論”課政治價值導向的學科特性與案例教學的問題特性之間關系的正確處理。如果說導向性是“概論”學科的特性和生命，那么可以認為問題性是教學案例的生命力所在。什么是教學案例呢？美國學者格柯(Gragg,C.I.)在探討工商管理案例時曾這樣分析：“案例，就是一個商業事務的記錄；管理者實際面對的困惑以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現。通過向學生展示這些真正的和具體的事例，促使他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動。[1]”華東師范大學教授鄭金洲則認為：“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時還可能包含有解決這些問題的方法。[2]”綜合多數學者的觀點，結合具體實踐經驗，可以這樣認為，所謂教學案例是人們為了達到一定的教學目的，圍繞特定問題編寫的對某一典型現象進行客觀描述的學習材料[3]。一個教學案例需要具有目的性、問題性、典型性、真實性等多方面特征。其中，問題性是教學案例的本質要求，是案例教學得以進行的關鍵所在。教學案例應是對實際問題的描述，應包含某種程度的不確定的問題情境，內蘊著疑難性或沖突性的問題。只有這樣，基于案例的教學過程才具有探討的空間和可能。案例教學法的優勢，也正在于它能夠將社會實踐的不確定性和不可預期性展現出來，使問題的解決充滿多種可能性，能夠包含和促進多種觀點的形成。從某種程度上說，問題性是案例與例子、事例的重要區別。教學案例弱化其問題特質，將直接導致“概論”課案例教學難以正常開展，最終造成人們對案例教學法實效性的懷疑。

三、立足“概論”學科特性，堅持教學

案例導向性與問題性的有機統一?！案耪摗闭n導向性特點決定了案例教學過程中，學生探討的空間有限，這是一個不爭的事實。那么，在“概論”課教學案例開發過程中，應如何在堅持學科導向性的前提下挖掘教學案例的問題特性，使教學案例真正成為學生課堂理論探討的觸媒劑呢？筆者認為，至少可以從以下三個角度入手，實現“概論”課教學案例導向性與問題性的有機統一。（一）從現實生活的熱點問題出發，選取途徑對策的維度，進行案例編寫黨的理論創新成果的生命力在于其對實踐的指導意義?；谶@一點，可以選取涉及現實生活中的熱點和焦點的素材，編寫途徑對策取向的教學案例。這樣的教學案例，容易引發學生的探討熱情，也便于學生理論聯系實際地分析和解決案例所含蘊的問題，案例探討的空間比較大。如中國人口老齡化案例。面對案例涉及的人口老齡化的諸多挑戰，學生可以充分發揮學習主動性，考察國際上其他國家的處理方式并反思我國的現實狀況，提出解決案例所蘊含的這一現實問題的途徑與對策。筆者認為，途徑對策取向的案例是“概論”課最具代表性的教學案例類型。（二）從當代大學生的思想實際出發，選取不同思想。傾向交鋒的維度，編寫教學案例“概論”課要使學生認同社會主義的主流意識形態，形成特定的政治價值。但在現實社會中客觀上存在著一系列非馬克思主義或反馬克思主義理論觀點，存在著非主流意識形態對主流意識形態的碰撞和沖擊。在“概論”課教學案例編寫中，可以從當代大學生的思想實際出發，適當編寫思想交鋒型案例，使學生通過探究非主流意識的內在癥結，更好地接受和內化主流思想價值。例如，兩岸關系的不同視角、公有制與私有化的得與失、中美關于各自人權的不同觀點，等等，都可以編寫這種類型的案例。對同一事物的不同視角、不同傾向的描述，可以為學生提供分析比較的廣闊空間，有利于學生的案例探討，并有助于教師通過積極的案例引導促成學生正確思想價值的形成和確立。（三）從典型事例的客觀實際出發，選取成就與困惑。交錯伴生的維度，編寫教學案例黨的理論創新成果的實踐效應集中地體現在一些典型事例上。例如，深圳是中國對外開放的典型，安徽鳳陽小崗村是中國農村改革的典型，華西村是社會主義新農村共同致富的典型，海爾是走出國門闖天下的典型，等等。在編寫基于典型的教學案例時，對成就要進行表述，但不能過于專注于成就描述，如案例“中國奇跡，震撼世界”[4]很好地呈現了我國的發展成就，如能將發展過程中的矛盾、沖突以及現實中仍然面臨的困惑客觀地呈現出來，則能更好地為學生提高問題分析能力提供重要平臺。例如，編寫關于安徽鳳陽小崗村的教學案例，就要兼顧小崗村的昨天、今天和明天[5]，不僅要看到其成為農村改革領頭羊的輝煌歷史，也要看到其后續改革不力的影響以及今日發展面臨的挑戰。只有對典型事例進行全方位的客觀呈現，避免單一視角和壓倒一切的價值導向，才能為學生結合已有知識進行案例分析創造條件。

總之，在“概論”課教學案例資源建設過程中，應充分研究和把握“概論”課教學案例的基本特質，從學科教學實際出發，拓展“概論”課案例教學大有可為的空間；同時，堅持寧缺勿濫的原則，積極推動“概論”課教學案例資源建設和案例教學開展朝著規范化的方向發展。

參考文獻：

[1]Gragg，C.I.Becausewisdomcan’tbetoldInMcNair，M.P.(ed)[M].ThecasemethodattheHarvardBusinessSchool.1954:06.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000:26.

[3]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].高等教育出版社，2007:11.

[4]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學課例研究[M].北京：高等教育出版社，2012:102.

[5]教育部社會科學司.“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學案例[M].北京：高等教育出版社，2010:130.

作者:王晶梅 單位:大連交通大學