學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文

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篇1

關(guān)鍵詞：腫瘤學(xué)；臨床教學(xué)；教學(xué)方法；多元化

腫瘤是一種常見且具有頑固性的疾病，近幾年，惡性腫瘤的發(fā)病率明顯上升，嚴(yán)重威脅患者生命。而腫瘤學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)刻不容緩。如何提升腫瘤學(xué)臨床教學(xué)實效，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，多學(xué)科綜合，案例分析指導(dǎo)，問題引導(dǎo)及互動探討等，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的中心地位，才能讓腫瘤學(xué)臨床教學(xué)落到實處，取得實效。

1MDT教學(xué)法在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

腫瘤學(xué)涉及面廣，且專業(yè)性強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的會診探討。這也契合腫瘤治療從單一學(xué)科到多學(xué)科參與的治療趨勢。因此在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中必須引入多學(xué)科協(xié)作診療教學(xué)法（MDT教學(xué)法）。其倡導(dǎo)臨床教學(xué)中由兩個或者兩個以上的臨床專科組成固定的工作組，多角度針對性且綜合性探討，實現(xiàn)各學(xué)科診療意見的匯總，從而得出最佳的診療方案。該教學(xué)法最大的優(yōu)勢就是避免了教學(xué)中學(xué)生只見樹木不見森林的問題。對于腫瘤患者來說，其病情必然是綜合的，因此單維度的腫瘤學(xué)科知識無法支撐臨床治療，在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，分析患者的機(jī)體狀況，明確病理類型，熟悉病理分期，多學(xué)科思考才能避免得出片面的臨床分析結(jié)論，才能以患者為中心得出更全面的治療護(hù)理方案。腫瘤學(xué)臨床教學(xué)涉及的學(xué)科主要有腫瘤流行病學(xué)，腫瘤病因?qū)W，腫瘤病理學(xué)，腫瘤診斷學(xué)，腫瘤影像學(xué)，腫瘤內(nèi)外科學(xué)，腫瘤放射治療學(xué)[1]等，在具體的教學(xué)實施中，安排多學(xué)科醫(yī)生參與教學(xué)，提供臨床分析指導(dǎo)，引入學(xué)術(shù)報告會，病例探討會，學(xué)科答疑會等，讓學(xué)生多角度看問題，多學(xué)科查資料，進(jìn)行探索研究性學(xué)習(xí)。多學(xué)科協(xié)作診療教學(xué)法鼓勵學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，既可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題，也給予學(xué)生多學(xué)科思維啟迪，學(xué)生在多學(xué)科協(xié)作診療的臨床體驗中，能掌握更多的治療方法，能更綜合地分析問題，能團(tuán)隊配合相互指導(dǎo)，豐富學(xué)科知識的基礎(chǔ)上認(rèn)識到團(tuán)隊參與治療的重要性，這是本科生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑，也是提升其醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)的有效渠道。

2CBL教學(xué)法在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

CBL教學(xué)的關(guān)鍵是案例引導(dǎo)。弱化臨床教學(xué)中的理論灌輸，配合以生動真實的案例，讓學(xué)生近距離接觸腫瘤學(xué)臨床實踐。其以案例為核心，更關(guān)注學(xué)生問題分析與問題解決能力的有效培養(yǎng)。CBL案例教學(xué)法實現(xiàn)了臨床教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合，[2]構(gòu)建真實的情境誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的探討，在案例的驅(qū)動下，學(xué)生腫瘤學(xué)臨床學(xué)習(xí)與實踐中保持較高的興趣。而貫穿案例教學(xué)始終的是問題的層層剖析與深入思考，奠定學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)中，教師給出具體的腫瘤病癥案例，包括患者信息和相應(yīng)的影像學(xué)檢查資料，學(xué)生面對的是活生生的患者。真實的病例彌補(bǔ)了教材理論講解的局限，實現(xiàn)了知識點的完整串聯(lián)，學(xué)生案例分析的過程也是系統(tǒng)學(xué)瘤學(xué)知識，理論應(yīng)用于實踐，學(xué)習(xí)成果自我檢測的過程，帶動其完整臨床思維的建構(gòu)。腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中引入案例教學(xué)法，一方面必須注重案例選取的典型性，案例典型才有教學(xué)探討與教學(xué)指導(dǎo)意義。如以典型胃癌患者為例，教師提前將案例資料下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生前期自主查閱資料，獨(dú)立采集病史，檢查化驗，得出診斷結(jié)果及擬定治療方案，教師提出具體的指導(dǎo)意見，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見修改完善，補(bǔ)充調(diào)整。典型的案例可以幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三。通過典型案例實現(xiàn)腫瘤學(xué)知識點的串聯(lián)。除了案例選取典型，更要確保案例真實，具有臨床教學(xué)意義。切忌杜撰編造臨床病例，切忌夸大病例的臨床治療效果，切忌忽略影響療效的關(guān)鍵因素，避免對學(xué)生的誤導(dǎo)。另一方面案例教學(xué)必須契合學(xué)生臨床學(xué)習(xí)實際和腫瘤學(xué)教學(xué)要求。案例服從教學(xué)知識點，契合教學(xué)大綱，帶有探討性，引導(dǎo)性與教學(xué)指導(dǎo)性。讓學(xué)生始終圍繞案例思考，實現(xiàn)書本知識與案例分析的融合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

3PBL教學(xué)法在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中除了前面提到的多學(xué)科協(xié)作教學(xué)法、案例教學(xué)法外，較為常用的還有以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法。其關(guān)鍵詞是問題導(dǎo)向，以問題到導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)生的臨床實踐探討。其遵循設(shè)計問題到提出問題到解答問題到總結(jié)思考的教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。問題導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)腫瘤學(xué)臨床教學(xué)重點和難點的層層分解，凸顯學(xué)生的中心地位。以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而解決問題，使學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪^程，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會互動性，通過這一過程掌握臨床知識、提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力和合作共贏的理念。就腫瘤學(xué)臨床教學(xué)來說，問題聚焦于特定疾病的診斷與治療，基于診療問題界定，問題分析與問題解決的教學(xué)主線，解決傳統(tǒng)臨床教學(xué)流于表面與形式的問題。問題驅(qū)動配合教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探討熱情，而問題核心不變，使得學(xué)生的探討始終服務(wù)于腫瘤學(xué)臨床思考，也潛移默化地提升學(xué)生的資料收集與分析能力，動手實操能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在教學(xué)中掌握一定的引導(dǎo)技巧。拋磚引玉而不是平鋪直敘。選取常見及重要的腫瘤學(xué)臨床問題，基于病例提出問題，把時間放給學(xué)生，讓學(xué)生積極地思考與討論，教師更多的是輔助者與觀察者的角色，切忌在提出問題后立即對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅打斷學(xué)生的分析思路，也挫傷學(xué)生問題探討的積極性，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立思考中配合團(tuán)隊合作，努力圍繞問題探討，從資料收集到思路梳理再到驗證強(qiáng)化等都以學(xué)生為主體，教師該做的是適時提供關(guān)鍵而有力的指導(dǎo)，防止學(xué)生思路的偏差。在學(xué)生探討無法繼續(xù)時，提供相應(yīng)的資料或者線索，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探討下去。如講解腫瘤治療的最新指南，提供最新的文獻(xiàn)資料等。

4Sandwich教學(xué)法在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

起源于德國的Sandwich教學(xué)法，本質(zhì)上是一種小組合作探討教學(xué)模式。其往往與問題導(dǎo)入式教學(xué)方法結(jié)合在一起，綜合使用。[3]該教學(xué)法側(cè)重互動，探討，教師與學(xué)生的互動探討，學(xué)生與學(xué)生間的互動探討。小組探討，組員代表匯報、教師點評、結(jié)論匯總等是該教學(xué)法的常見流程。互動式教學(xué)法旨在營造熱烈的課堂探討氣氛，增強(qiáng)腫瘤學(xué)臨床教學(xué)的靈活性和趣味性。也能建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，學(xué)生能自主創(chuàng)新思考，大膽發(fā)言，教學(xué)帶有民主性色彩。如腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中，教師提出惡性腫瘤的知識點，學(xué)生在熟悉該知識點的情況下分組探討，每組成員參與到該問題或者病例的討論中，各抒己見，小組內(nèi)成員分工明確，有記錄者，有代表發(fā)言者，有組織者等，組內(nèi)探討出結(jié)果，教師組織各小組公布組內(nèi)探討結(jié)論，在班級內(nèi)進(jìn)行小組間的交叉探討，這一過程是學(xué)生相互答疑指導(dǎo)與取長補(bǔ)短的過程，實現(xiàn)不同觀點的碰撞與融合，由教師對各小組匯報的情況結(jié)合具體病例進(jìn)行總結(jié)，從而得出最佳的解決方案。教師最后進(jìn)行有效點評與總結(jié)，讓學(xué)生在互動教學(xué)模式中深入把握腫瘤學(xué)專業(yè)的病理知識，掌握臨床實踐技巧等。腫瘤學(xué)作為多學(xué)科知識整合的綜合性學(xué)科，不僅涉及的知識面廣，而且信息更新速度快，特別是腫瘤研究文獻(xiàn)成果的更新，學(xué)生依靠自身能力很難把握，而以小組以班級為單位進(jìn)行補(bǔ)充性探討，可以實現(xiàn)不同角度的知識補(bǔ)充。

5EBM教學(xué)法在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中嘗試多元化的教學(xué)方法，EBM教學(xué)法也不容小覷。其是詢證醫(yī)學(xué)教學(xué)法的英文簡稱。其強(qiáng)調(diào)遵循科學(xué)依據(jù)，具體到腫瘤學(xué)臨床教學(xué)，就是以腫瘤學(xué)臨床實踐和醫(yī)療決策進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前本科生腫瘤學(xué)臨床教學(xué)最主要的依據(jù)是文獻(xiàn)資料，教師在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生查閱相應(yīng)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料，作為循證的依據(jù)，做出最佳的臨床決策。循證教學(xué)確保臨床教學(xué)更匹配腫瘤學(xué)學(xué)科要求。從上世紀(jì)九十年代，循證醫(yī)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷程，其臨床教學(xué)優(yōu)勢也得到了驗證。循證醫(yī)學(xué)的核心思想是任何的醫(yī)療行為都必須以臨床科學(xué)研究產(chǎn)生的最佳客觀證據(jù)為參考，基于專家達(dá)成共識的證據(jù)制定科學(xué)的腫瘤臨床診療規(guī)范，進(jìn)而明確腫瘤診療措施。循證教學(xué)法應(yīng)用時，教師可能會參考醫(yī)生的個人臨床經(jīng)驗，而其可信的前提是以循證醫(yī)學(xué)的最佳證據(jù)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生必須基于循證醫(yī)學(xué)的思想，不可盲目信賴醫(yī)生的個人經(jīng)驗。循證教學(xué)法在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用不如案例教學(xué)法、多學(xué)科協(xié)作教學(xué)法、問題導(dǎo)入教學(xué)法、小組互動教學(xué)法應(yīng)用廣泛，很多學(xué)生對循證不重視，甚至部分教師傾向于將個人經(jīng)驗作為循證參考，使得循證教學(xué)帶有一定的隨意性與主觀性。要想確保循證教學(xué)法在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中效果的正常發(fā)揮，教師必須以身作則，堅持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，確保循證引導(dǎo)的準(zhǔn)確性。

篇2

關(guān)鍵詞：病理學(xué);PBL;教學(xué)改革;CPC案例式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0126-02

病理學(xué)是實踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科，已被越來越多專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。作為一門形態(tài)學(xué)科，病理學(xué)側(cè)重于從形態(tài)學(xué)角度研究疾病，闡明疾病的本質(zhì)。在病理的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生感覺病理學(xué)疾病病變復(fù)雜，理論抽象晦澀，很大程度上采取了死記硬背，不注重在實踐中認(rèn)識理解疾病病變所致。在醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展、各學(xué)科相互交織的今天，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式顯然已經(jīng)滿足不了新形勢下病理學(xué)實踐教學(xué)的需要。現(xiàn)代案例教學(xué)注重教師與學(xué)生的交流、互動。教師雖然是教學(xué)的主導(dǎo)者，更注重教學(xué)的個體性、交流性、互動性，要充分調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，不再是被動地接受知識的灌輸，互動教學(xué)模式越來越被教育工作者注意和運(yùn)用[1]。我們嘗試在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病理學(xué)案例，分析教材中的案例內(nèi)容，進(jìn)行互動教學(xué);建立學(xué)生臨床思維方法并同時提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

一、融合基礎(chǔ)與臨床知識，構(gòu)建病理學(xué)系統(tǒng)疾病學(xué)習(xí)模塊

將傳統(tǒng)病理學(xué)課程與相應(yīng)基礎(chǔ)、臨床多學(xué)科有機(jī)滲透和融通，以疾病為中心整合教學(xué)內(nèi)容、以新進(jìn)展開拓醫(yī)學(xué)視野、以臨床問題帶動醫(yī)學(xué)知識綜合應(yīng)用，重組形成系統(tǒng)疾病模塊課程以疾病為中心整合教學(xué)內(nèi)容、以新進(jìn)展開拓醫(yī)學(xué)視野、以臨床問題帶動醫(yī)學(xué)知識綜合應(yīng)用，重組形成系統(tǒng)疾病模塊課程新課程體系以模塊為單位開展教學(xué)活動，模塊教學(xué)打破傳統(tǒng)的學(xué)科界線[2]，我們編寫了系列實驗為中心的教程。

二、CPC案例式教學(xué)案例的建設(shè)

病理學(xué)案例教學(xué)法是指運(yùn)用精心選擇的案例，通過教師主動引導(dǎo)和學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)理解病理學(xué)的理論知識，掌握靈活運(yùn)用病理學(xué)知識和邏輯思維方法的一種教學(xué)手段[3]。案例式教學(xué)的前提是必須擁有豐富的病例素材。我們結(jié)合我們的優(yōu)勢通過多種方式搜尋發(fā)掘素材。（1）通過教研室承擔(dān)濰坊地區(qū)的法醫(yī)鑒定任務(wù)收集典型病例，收集的病例資料齊全，利于分析。（2）利用病理科醫(yī)生參加附屬醫(yī)院疑難病例分析會，搜集資料，這種病例都有治療和分析的過程，便于學(xué)生的分析和提升學(xué)生的興趣。（3）發(fā)揮教師的能動性，從教材和輔助教材上選取典型的病理。通過多醫(yī)學(xué)院定期開展遠(yuǎn)程臨床病理討論會和教師外出參加的病理討論會積累了一定量的CPC病例。

三、案例式雙語教學(xué)隊伍建設(shè)

教研室在采用外語教學(xué)方面在學(xué)校具有很大的優(yōu)勢，教研室教師6人具有博士學(xué)位，5在國外留學(xué)超過一年，所有教師參加國外留學(xué)生的授課。進(jìn)一步促進(jìn)病理學(xué)案例式雙語教學(xué)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校和學(xué)院通過以下幾方面提高師資水平：（1）鼓勵教師提高學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平，給予教師外出實習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，使他們接受專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。（2）鼓勵教師參加英語授課培訓(xùn)班和出國學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升外語溝通能力和學(xué)術(shù)競爭力。（3）充分利用各類國際醫(yī)學(xué)研討會，或聘任國內(nèi)知名教授擔(dān)任客座講授，直接對學(xué)生進(jìn)行英文授課。

四、基于PBL的CPC案例式雙語教學(xué)課堂設(shè)計

（一）教學(xué)手段和方法

1.基于PBL的CPC案例教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在授課前PBL病例編撰小組集體備課，按照理論課的教學(xué)大綱要求，用雙語編寫包含有10個典型病例的主要癥狀，集思廣益，設(shè)計一系列的問題。通過病案的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)和有條理地分析癥狀、病史、實驗室檢查的能力。

2.教師采用英文版案例式多媒體課件，雙語授課，以典型案例提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，帶著問題學(xué)習(xí)，對學(xué)生間進(jìn)行討論式講解。以6～8人為一個小組，學(xué)生機(jī)會均等地參與每次的PBL教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極討論，以學(xué)生發(fā)言為主，教師記錄學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合案例主要病癥將基礎(chǔ)理論知識與臨床知識結(jié)合融會貫通。使學(xué)生在每一個教案的學(xué)習(xí)后，掌握了所學(xué)的相關(guān)理論知識。

3.病理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的科學(xué)，在實驗教學(xué)中建立了開放性實驗室，引入動物實驗，動物學(xué)實驗強(qiáng)調(diào)疾病的連續(xù)性和機(jī)體的整體性，通過動物實驗提高學(xué)生的對于疾病發(fā)生發(fā)展的認(rèn)知能力、動手、獨(dú)立思考、科學(xué)實驗?zāi)芰ΑF(tuán)隊協(xié)作能力，縮短學(xué)生在參加工作后的適應(yīng)時間，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這些實驗訓(xùn)練切實提高了學(xué)生的興趣、實際操作能力和對疾病的整體認(rèn)識。

（二）案例式PBL教學(xué)法在實踐教學(xué)中的優(yōu)勢

1.在案例式PBL教學(xué)法應(yīng)用在病理教學(xué)后，對建立學(xué)生臨床思維能力有很好的幫助，案例式PBL教學(xué)打破了單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)言為主，教師教學(xué)為輔，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在活躍和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)揮和想象，提高了教學(xué)質(zhì)量，拉近了學(xué)生和教師的距離[4，5]。

2.醫(yī)患關(guān)系是社會生活人際關(guān)系中的特殊表現(xiàn)形式，是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作中的一個重要組成部分。出現(xiàn)醫(yī)患糾紛雙方都有或多或少的問題，不能只看問題的一面。醫(yī)生作為素質(zhì)要求較高的一方，需要抓好素質(zhì)文化培養(yǎng)，首先從提高醫(yī)生素質(zhì)來減少或杜絕醫(yī)生可能犯的錯誤。基于PBL的案例式教學(xué)融合了人文教學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理內(nèi)容，醫(yī)學(xué)教學(xué)中這二者是極其重要的，通過討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方可以更好地理會和實踐常見醫(yī)療投訴的接待與溝通方法，將臨床醫(yī)學(xué)知識與患者心理需求有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力[6]。

五、教學(xué)效果評價方法

為評估實施模塊教學(xué)后學(xué)生的基本知識、能力、水平的情況，我們在全校對接受兩種模式教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行綜合考試、發(fā)放無記名問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括：授課方法、案例內(nèi)容、學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)、內(nèi)容安排、對互動教學(xué)課的印象等方面。新模式技能考試平均成績比舊模式平均高，統(tǒng)計學(xué)處理有顯著意義。問卷調(diào)查顯示80%學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式能提高學(xué)生的基本的理論，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，提高了對知識綜合應(yīng)用能力[1]。

基于PBL的應(yīng)用型CPC案例式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的封閉式教學(xué)模式，改以學(xué)生為主體，通過案例的提出，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識并延伸之課外知識和相關(guān)知識。案例式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握病理學(xué)基礎(chǔ)知識，顯著提高了學(xué)生的英語實用能力，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維、綜合分析、語言表達(dá)、獨(dú)立工作等能力都能得到了鍛煉與提高。基于PBL的病理學(xué)CPC案例式教學(xué)改革提高了醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的研究目的和教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)改革需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善，并推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：歷史；美術(shù)；跨學(xué)科；美育

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（〔2015〕71號）第八條提出，要“加強(qiáng)美育的滲透與融合”，提倡美育與各學(xué)科教學(xué)、社會實踐活動相結(jié)合，尤其提出要充分發(fā)揮語文、歷史等人文學(xué)科的美育功能，強(qiáng)調(diào)大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發(fā)生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學(xué)過程中進(jìn)行挖掘和采集。作為美術(shù)教師，筆者在此談?wù)剼v史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的問題，希望有助于歷史教師進(jìn)一步提升歷史教學(xué)的美育功能。

一、歷史教學(xué)中美育資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)行歷史教科書中都有一定數(shù)量的圖像資料。據(jù)統(tǒng)計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達(dá)520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當(dāng)豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術(shù)圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術(shù)史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發(fā)展，都記載了歷史，直觀地再現(xiàn)了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術(shù)價值。從歷史教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對文字內(nèi)容起到補(bǔ)充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學(xué)生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術(shù)圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學(xué)資源，地也有助于學(xué)生理解歷史教學(xué)中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當(dāng)時創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時美術(shù)作品。蘇聯(lián)美術(shù)家在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，為配合蘇聯(lián)抗戰(zhàn)的需要，創(chuàng)作了大量的戰(zhàn)時美術(shù)作品，這些美術(shù)作品真實、直觀地再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神。總之，圖片類教學(xué)資源更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的感染力。美術(shù)圖片類教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進(jìn)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

二、歷史學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的銜接

在新課改的背景下，不同學(xué)科的特點與課程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)科教學(xué)中側(cè)重點的不同。歷史學(xué)科中涉及美術(shù)的內(nèi)容注重歷史環(huán)境、時代背景對美術(shù)的影響。歷史與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，重在把兩門學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學(xué)的整體功能，通過兩門學(xué)科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。以下的教學(xué)案例正是在歷史教學(xué)中圍繞歷史與美術(shù)學(xué)科知識點的銜接而進(jìn)行的教學(xué)嘗試。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例一：江蘇省大港中學(xué)的束鵬芳老師，在給高二學(xué)生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”中《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》一課時，依據(jù)高中歷史課標(biāo)要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認(rèn)識”或“理解”其時代性，把18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半期的歐洲文藝史分成文學(xué)、音樂和繪畫三個板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學(xué)生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術(shù)史上的地位。教師出示名畫《自由引導(dǎo)人民》和《梅杜薩之筏》，請學(xué)生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學(xué)生的互動得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發(fā)出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為5：提問“19世紀(jì)上半期的這些文藝作品顯露出什么特點”。幻燈片對比展示：19世紀(jì)中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實與真切，是典型的現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法；而《自由引導(dǎo)人民》通過浪漫主義手法的表現(xiàn)，展現(xiàn)出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時，滲透著理解和揭示美術(shù)作品背后的時代精神，通過比較現(xiàn)實主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內(nèi)容、人性訴求、表現(xiàn)手法等方面展開。這堂課在歷史教學(xué)的文化情境中既欣賞了美術(shù)作品，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例二：在北京版歷史教科書《文藝復(fù)興》一課中，師生可以根據(jù)文藝復(fù)興的時代特性研究“文藝復(fù)興三杰”。中央工藝美術(shù)學(xué)院附中的郝志紅老師在給初二學(xué)生講授《文藝復(fù)興》時，先按照時間順序欣賞古希臘、古羅馬時期的美術(shù)作品，中世紀(jì)宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀(jì)美術(shù)作品中的圣母形象，讓學(xué)生比較不同歷史時期的圣母像，發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的變化，接著提問三個歷史時期的美術(shù)作品中哪個時期的作品最能體現(xiàn)人的生命活力。在互動式教學(xué)之后，教師提出在14至16世紀(jì)，經(jīng)過漫長的中世紀(jì)之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復(fù)興”的概念，并提出這一時期美術(shù)作品在題材、內(nèi)容和技巧方面的創(chuàng)新，提出創(chuàng)造性與藝術(shù)美之間的聯(lián)系。特定的歷史環(huán)境下，無論是西方19世紀(jì)的現(xiàn)實主義文藝思潮、印象派的創(chuàng)作方法，還是我國宋元時期文人畫的發(fā)展，都印證了特定社會歷史環(huán)境對美術(shù)家及其創(chuàng)作的影響。以上兩位教師的歷史教學(xué)，用歷史學(xué)科的基本觀點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析美術(shù)作品誕生的來龍去脈和美術(shù)作品與歷史背景的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用美術(shù)與歷史學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的要求。

三、歷史教師美術(shù)素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力的提升

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。”從課標(biāo)中可以解讀到的是歷史教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學(xué)生認(rèn)識和了解歷史。然而，現(xiàn)實的歷史教學(xué)中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術(shù)作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術(shù)作品的教學(xué)圖片較少，使學(xué)生難以把握美術(shù)作品的風(fēng)格，審美體驗和審美情感進(jìn)而受到影響。部分教師由于缺乏美術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)方法單一，僅限于對教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，難以使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”中《美術(shù)的輝煌》一課，內(nèi)容涉及新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、印象主義、后印象主義、現(xiàn)代主義等主要的藝術(shù)流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀(jì)末19世紀(jì)初法國新古典主義美術(shù)的誕生及其特點，列舉了大衛(wèi)的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術(shù)作品，而對于作品藝術(shù)手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術(shù)史的內(nèi)容之前，先了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生已有的知識，緊扣歷史課標(biāo)和教科書，搜集一定數(shù)量的美術(shù)作品插圖，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，配合必要的文字說明進(jìn)行教學(xué)。同時，對于美術(shù)史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)語言的運(yùn)用、時代審美觀念等方面適度講解，使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。”新課改背景下，歷史教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使歷史教學(xué)生動有趣。

篇4

1研究對象與方法

    1.1研究對象選擇某醫(yī)學(xué)院2003級?2006級臨床本科學(xué)生820 人及醫(yī)療系學(xué)生813人為研究對象，在兒科學(xué)教學(xué)中分別應(yīng)用案例引入式多媒體課件教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)。所有授 課教師均為副教授以上職稱。

1.2 研究方法 

    1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法以學(xué)科為中心的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)法，老師按 預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)程序，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給 學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目的。

1.2.2案例引入式多媒體教學(xué)方法

    1)標(biāo)準(zhǔn)案例的形成采用案例教學(xué)法所取得的教學(xué)效果與案例的選擇有 很大關(guān)系。做好案例教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，是確保案例教學(xué)質(zhì) 量的關(guān)鍵。因此在案例選擇時注意了以下問題：①案 例的選擇嚴(yán)格謹(jǐn)慎。插入案例是根據(jù)需要，故要按照教 材及教學(xué)大綱的要求，明確所要講授的重點和難點內(nèi)容， 同時還要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，有針對 性地選擇典型案例，這樣才能使學(xué)生更好的掌握重點， 以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。②所選的案例形式要簡單、 內(nèi)容豐富，案例的編寫要簡明扼要、緊扣課堂目標(biāo)及知 識點，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行形象 地表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。 ③案例的選擇和編與應(yīng)具有一定的趣味性，以提高學(xué)生 的興趣，同時要有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 恰當(dāng)?shù)牟±儆薪處煹膯l(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)，可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)的重點。多媒體教學(xué)技術(shù)目前 已是教師普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方式，把精品課程的多媒 體課件與臨床案例有機(jī)融合，構(gòu)建了形象生動、圖文并 茂的新型教學(xué)課件。

2) 提出問題，供學(xué)生思考根據(jù)教學(xué)大綱所要求掌握的重點以及該堂課的難點 提出要求學(xué)生重點思考的問題，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 把握學(xué)習(xí)重點和方向。

3) 課堂討論每個病例中設(shè)計若干知識點，分別引出關(guān)于病因、 病理、診斷及治療的討論。討論形式為問答及代表發(fā)言 等形式。討論過程中為了確保每一項教學(xué)內(nèi)容能順利達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)，教師要負(fù)責(zé)控制課程的進(jìn)度。教學(xué)重點在 于引導(dǎo)學(xué)生歸納臨床特點、輔助檢查、診治思路等幫助 學(xué)生培養(yǎng)敏銳的觀察能力，識別并能歸納總結(jié)典型的臨 床特征，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的臨床思維。

4) 教師點評由教師對討論的內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)、分析，廣泛 聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成完整的知識 構(gòu)架。

1.3效果評價采用自填式方法進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生對課 堂內(nèi)容及學(xué)習(xí)效果的評價及對授課教師滿意程度的評 價，問卷在課后發(fā)放并當(dāng)場回收。

1.3.2考試成績包括期末理論考試（占期末理論成績的85%)及病案 分析（占期末理論成績的15%)成績，考試進(jìn)行統(tǒng)一命題 及閱卷。

1.3.3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS 12.0軟件包對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué) 分析，統(tǒng)計方法采用描述性統(tǒng)計分析、X2檢驗或t檢驗。

     2結(jié)果

    2.1問卷調(diào)查結(jié)果共發(fā)放不記名調(diào)查表1633份，全部回收，結(jié)果見表 1。案例引入式多媒體教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生對課堂內(nèi) 容、學(xué)習(xí)效果的評價均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法(P<0.01)。在 以傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的學(xué)生中，550 (67. 7%)人對授課教 師比較滿意，在以案例引入式多媒體教學(xué)方法教學(xué)的學(xué) 生中，804(98.0%)人對授課教師比較滿意。案例引入式 多媒體教學(xué)方法學(xué)生對授課教師滿意度明顯高于傳統(tǒng)教 學(xué)方法(P<0.01)。

2.2 期末考試成績以傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的學(xué)生期末理論考試成績?yōu)?74. 2±10.8分；以案例引入式多媒體教學(xué)方法教學(xué)的學(xué) 生期末理論考試成績?yōu)?8. 4±12.2分，明顯高于以傳統(tǒng) 教學(xué)方法的學(xué)生成績(PA<0.01)。

3討論

   現(xiàn)代化的教育模式，尤其是醫(yī)學(xué)教育，已經(jīng)從“講 授式”向“以問題為中心(Problem-Based Learning, PBL)” 和‘‘以案例為中心(Case. Based Learning， CBL) ”的啟 發(fā)式、討論式發(fā)展[3]。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的美 國哈佛大學(xué)法學(xué)院，經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣和完善， 已成為一種成熟的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法正逐 步應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的各專業(yè)的教學(xué)實踐，是順應(yīng)教學(xué)內(nèi) 容與課程體系改革要求的一種教學(xué)方法[5]。

依照現(xiàn)行兒科學(xué)教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容 的要求，精心搜集有關(guān)資料，對資料進(jìn)行加工、整理，并 編寫成富有典型性、代表性的案例，了解案例的數(shù)據(jù)、事 實細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料，進(jìn)行案例-多媒體課件模式 的融合。針對每一個具體教學(xué)單元’確保把大綱要求的重 點內(nèi)容和最適宜改革的課程教給學(xué)生’投入多元化的教學(xué) 元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生首次接受的知識不再 艱澀枯燥。而為了確保每一項教學(xué)內(nèi)容能順利達(dá)到教學(xué)目 標(biāo)，課前鼓勵學(xué)生追本溯源、融會貫通，在學(xué)習(xí)中有效地 串聯(lián)相應(yīng)的解剖、生理、生化、病理及藥理等基礎(chǔ)知識。 課程進(jìn)行中首先給出教學(xué)案例和問題啟發(fā)，課堂闡述重點 內(nèi)容并引導(dǎo)歸納臨床特點、輔助檢查、診治思路等，幫助 學(xué)生培養(yǎng)敏銳的觀察能力，識別并能歸納總結(jié)典型的臨床 特征，培養(yǎng)系統(tǒng)的臨床思維，同時把學(xué)習(xí)的時間主動權(quán)交 給學(xué)生，讓他們在課前、課中及課后都能積極的發(fā)現(xiàn)、提 出并解決問題，真正實現(xiàn)融會貫通的學(xué)習(xí)。

篇5

1．1師資隊伍

科學(xué)教育對于國家經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展至關(guān)重要。要實施科學(xué)教育，需要有高素質(zhì)的科學(xué)教師隊伍。美國國家科學(xué)委員會和總統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)顧問委員會的報告中也提出了師資隊伍建設(shè)問題。他們建議聯(lián)邦政府在培訓(xùn)、招聘和入職上給予強(qiáng)有力的支持，以在下一個10年招聘、培訓(xùn)10萬名優(yōu)秀科學(xué)教師，并創(chuàng)建科學(xué)精通教師團(tuán)隊(STEMMasterTeachersCorps)，給予位居全國前5%的科學(xué)教師以更多的工資補(bǔ)貼、額外的項目資助，讓他們不斷反思、研究、改進(jìn)教學(xué)策略。2011年，奧巴馬總統(tǒng)在國情咨文(theStateoftheUnion)中提出改進(jìn)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)，在下一個10年招聘10萬名新科學(xué)教師［1］。據(jù)文獻(xiàn)［6］報道，我國科學(xué)教育狀況在華東和西南地區(qū)相對較好。文中提到肖文軍曾經(jīng)對河南省170多所農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師狀況做過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)科學(xué)教師是“老、弱、病、殘”，96．5%的科學(xué)教師沒有本科學(xué)歷，多數(shù)是兼職教師，偏遠(yuǎn)地區(qū)則基本是兼職教師。文獻(xiàn)［6］提供的數(shù)據(jù)表明:我國目前有62所高校有資格開設(shè)本科學(xué)歷的科學(xué)教育專業(yè)，但是僅有44所學(xué)校正常開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，其余18所學(xué)校因為生源不足或就業(yè)前景暗淡而選擇放棄。至于具有碩士或博士學(xué)位的科學(xué)教師更是屈指可數(shù)。而文獻(xiàn)［7－8］的數(shù)據(jù)表明:美國有約90所大學(xué)開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，36所大學(xué)招收科學(xué)教育專業(yè)碩士研究生，25所大學(xué)招收科學(xué)教育專業(yè)博士研究生。專職科學(xué)教師嚴(yán)重匱乏，已經(jīng)成為制約我國科學(xué)教育發(fā)展的重要因素之一。就江蘇而言，科學(xué)教育師資的身份認(rèn)定是制約一些教師不愿意成為專職科學(xué)教師的重要原因。《江蘇省職稱工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于印發(fā)江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件的通知》(蘇職稱〔2013〕4號)所附的《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件》第6章第31條指出“中小學(xué)教師專業(yè)資格評審的學(xué)科為:語文、數(shù)學(xué)、外語……心理健康教育等學(xué)科”［9］。其中沒有列出“科學(xué)”學(xué)科。

1．2教學(xué)理念和方法

首都師范大學(xué)的丁邦平老師對中美兩國的科學(xué)教育進(jìn)行了較為細(xì)致的比較［10］，他認(rèn)為，中美兩國在課程設(shè)置和教材內(nèi)容上不同，美國更注重綜合教學(xué)，而中國則比較注重分科教學(xué)。在教學(xué)理念和方法上，美國以學(xué)生為中心，注重實踐和動手能力，注重歸納推理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)［11］，中國則更多的是以教師為中心，注重理論和書本知識，注重演繹推理，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。

1．3周課時數(shù)

筆者所在的師范學(xué)院重點培養(yǎng)小學(xué)教師，因此本文著重就中美兩國的小學(xué)科學(xué)教育情況進(jìn)行簡要的介紹。文獻(xiàn)［12］表明:我國大多數(shù)小學(xué)的科學(xué)課為每周2課時(少數(shù)3課時)，和語文、數(shù)學(xué)、英語3門主課相比，屬于“副科”。反觀美國，2005年出臺了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)課成為美國小學(xué)課程中最重要的學(xué)科之一(美國小學(xué)共設(shè)有8門課程，分別是語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究、健康衛(wèi)生、藝術(shù)、音樂、體育)。各州情況有所不同，每周5課時到9課時不等。由于教師的素質(zhì)高，科學(xué)課程也成為小學(xué)生最喜歡的課程。

2“五結(jié)合全科學(xué)教育”模式

為了更好地發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育，教育主管部門要盡快出臺義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并將科學(xué)列入中小學(xué)教師專業(yè)資格評審的學(xué)科當(dāng)中，把科學(xué)教師置于與其他學(xué)科的教師同等的地位。在師資培養(yǎng)方面，可以將小學(xué)科學(xué)教育納入小學(xué)教育專業(yè)的師范生培養(yǎng)體系。目前，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校丹陽師范學(xué)院已開始招收小學(xué)教育專業(yè)(科學(xué)方向)的師范生。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，不僅要在課程設(shè)置上有特色，而且還要在教育模式上有特色，為此，筆者提出“五結(jié)合全科學(xué)教育”模式。中國古代的“陰陽五行”學(xué)說有一個中心思想，即“五行”必須達(dá)到某種平衡，事物才能順利發(fā)展。某一要素過強(qiáng)或過弱都會讓整體出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，事物發(fā)展就會受到一定的阻礙。與此相似，科學(xué)教育中也應(yīng)該貫徹“和諧、協(xié)調(diào)、平衡”的原則，把自然科學(xué)和人文科學(xué)、理論知識和實踐能力有機(jī)地結(jié)合起來，使之和諧、協(xié)調(diào)地發(fā)展。人文科學(xué)的內(nèi)容很多，不可能在自然科學(xué)課中把所有的人文科學(xué)知識都融合進(jìn)去，必須抓住重點和關(guān)鍵。筆者以為，對于科學(xué)教育而言，最重要的是哲學(xué)和美學(xué)。“哲學(xué)是批判之學(xué)問，方法之源泉，理想之動力，道德之標(biāo)桿。”而“美學(xué)則是和諧之學(xué)問，直覺之源泉，靈感之搖籃，統(tǒng)一之動力”。美學(xué)的核心是和諧，包括人與人之間的和諧(良好的人際關(guān)系有利于開展工作)，物與物之間的和諧(自然規(guī)律就是物體之間和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種表現(xiàn))，人與物之間的和諧(目前特別強(qiáng)調(diào)的人與自然的和諧，環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展等是人與物和諧的表現(xiàn))。美學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)整體思維和形象思維，所以美學(xué)思維能提高人的直覺思維能力。此外，欣賞美好事物或藝術(shù)也有助于獲得靈感，有利于創(chuàng)新。美學(xué)的終極目標(biāo)是統(tǒng)一，包括人與人、人與物、物與物之間的統(tǒng)一，中國古代的“天人合一”是美的最高境界。而統(tǒng)一的思想在科學(xué)研究上非常重要。當(dāng)然，科學(xué)教育的主體是自然科學(xué)知識(包括物理、化學(xué)、生物、天文、地理等)和各種科學(xué)實踐能力(如觀察、實驗和制作等能力)。此外，在信息時代，計算機(jī)和外語知識是解決問題、進(jìn)行人際交流必不可缺少的工具。而數(shù)學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力的一門重要的學(xué)科，自然也是必不可少的。根據(jù)上面的分析，在科學(xué)教學(xué)中，我們可以采用“五結(jié)合全科學(xué)教育”模式，如圖1所示。該模式有5個方面、3個層次，包括在信息時代(或知識經(jīng)濟(jì)時代)人人都必須掌握的基本工具(外語、計算機(jī)和數(shù)學(xué)知識)，科學(xué)教師必須重點掌握的自然科學(xué)知識、相應(yīng)的實踐能力(觀察、實驗、制作能力，教育、教學(xué)能力和人際交往能力等)、人文科學(xué)知識(主要是哲學(xué)和美學(xué)知識以及批判精神與美學(xué)鑒賞能力等)。該模式的核心理念是:把實踐能力和科學(xué)知識放到同等重要的位置，同時強(qiáng)調(diào)批判精神。

3實施“五結(jié)合全科學(xué)教育”的具體措施

先進(jìn)的教學(xué)理念和模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最重要因素之一。已經(jīng)有許多專家學(xué)者從理論上探討過這一問題了，筆者只是提出一些具體的措施以供讀者參考。

3．1點面結(jié)合，融合人文知識

所謂點，即在各門自然科學(xué)學(xué)科中滲透人文科學(xué)知識，注重各種能力的培養(yǎng)。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維、空間想象能力，在物理學(xué)科中滲透自然美、秩序美、和諧美的美學(xué)思想和哲學(xué)的批判精神。在化學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ谏锝虒W(xué)和地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念等。所謂面，即在《現(xiàn)代科技概論》中介紹最新的科技知識以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，同時強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念和道德品質(zhì)的重要性。

3．2內(nèi)外結(jié)合，增強(qiáng)實踐能力

每位教師都知道增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力的重要性，但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重，課時少，條件有限，很難兼顧到知識傳授和實踐能力培養(yǎng)并舉，很難長期堅持自主探究式教學(xué)(主要是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù))。為了彌補(bǔ)課時的不足和學(xué)生動手能力的欠缺，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校丹陽師范學(xué)院每周安排4節(jié)課的時間讓學(xué)生在課外搞一些小制作，效果很好。“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外強(qiáng)能力，校內(nèi)增知識，校外擴(kuò)視野”可以較好地解決由于課時不足所帶來的學(xué)生實踐能力薄弱等問題(有條件的學(xué)校可以配備專職的實驗員或科技輔導(dǎo)員，這樣效果會更好)，也能較好地貫徹“教學(xué)做”合一或“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

3．3書網(wǎng)結(jié)合，提高信息處理能力

信息時代，書本知識僅僅是知識海洋中的一小滴，網(wǎng)絡(luò)上的知識和信息遠(yuǎn)比書本豐富得多。但是，物極必反，太多的信息撲面而來，有時候會使學(xué)生迷失方向，無所適從。因此如何甄別信息和加工、處理信息成為迫切需要解決的問題。教師應(yīng)當(dāng)做好示范，教會學(xué)生如何收集、處理信息，教會學(xué)生泛讀和精讀相結(jié)合。比如在寫畢業(yè)論文時，參考文獻(xiàn)太多，學(xué)生無從下手，此時，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生先根據(jù)自己的興趣、學(xué)情確定一個大致的研究方向或課題，然后，尋找、遴選相關(guān)文獻(xiàn)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的選題、研究情況作具體的指導(dǎo)。

3．4案例教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

筆者經(jīng)常說的一句話是“一個典型案例勝過100遍空洞的說教”。哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的“案例教學(xué)法”非常管用，筆者通過幾個典型案例來培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，收到了比較好的效果［13－14］。如植樹問題，即6棵樹種7排，7棵樹種6排，如何種?再如功率問題，即P=FV中，P一定，F(xiàn)與V成反比是否正確?再如，學(xué)生很喜歡玩的吹氣球?qū)嶒?連通氣球)也是一個典型案例。大多數(shù)人認(rèn)為，兩個大小不同氣球連通后，只有“大的更大、小的更小”才是唯一正確的結(jié)論，網(wǎng)上還有人提出了用“肥皂泡模型”(即把氣球和肥皂泡類比)來解釋這一現(xiàn)象，這一觀點是否正確?筆者鼓勵學(xué)生自主探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個大小不同的氣球連通時會出現(xiàn)3種現(xiàn)象:大的更大，小的更小;大的和小的直徑都不變;大的變小，小的變大。通過教師的引導(dǎo)和上網(wǎng)查閱資料，學(xué)生明白了這是由于構(gòu)成氣球膜的橡膠具有特殊的應(yīng)力-應(yīng)變特性所致(開始時應(yīng)力變化很快，后來變化較慢，再后來又變快)。通過典型案例，學(xué)生從身邊的小問題中知道了如何提高自己的批判精神、勇氣、膽略以及創(chuàng)新能力。

3．5實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高教學(xué)能力

目前部分師范院校五年一貫制大專班“科學(xué)教育專業(yè)”的學(xué)生，在五年級時有專門的“小學(xué)科學(xué)教育與研究”課程。除了教授學(xué)生一些教育、教學(xué)理論和教學(xué)方法之外，筆者認(rèn)為，還要讓學(xué)生多看教學(xué)名師的上課實錄，在平時，多進(jìn)行一些備課、上課、說課的訓(xùn)練和比賽，鼓勵學(xué)生直接到小學(xué)上公開課，并以此作為考核的重要指標(biāo)。這樣，可以迫使學(xué)生重視實際的教學(xué)能力，通過努力提高教學(xué)水平。除了上面所述的5種措施之外，還可以借鑒英國大學(xué)的導(dǎo)師制(少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以和教師合作進(jìn)行科學(xué)研究)、清華大學(xué)的培訓(xùn)制(聘請校外一些具有較高技術(shù)水平的人擔(dān)任實驗或制作的輔導(dǎo)員)以及眾多高校實施的校企合作(對于師范院校而言是和中小學(xué)合作)、頂崗實習(xí)等手段來提高學(xué)生的實踐能力。

3．6綜合評價，改革考核方式

篇6

環(huán)境科學(xué)是一門多學(xué)科多領(lǐng)域交叉、融合性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程設(shè)置方面我們確定了以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，以交叉科學(xué)為理論支持，以環(huán)境工程為實踐手段的知識架構(gòu)。課程的教學(xué)內(nèi)容涉及三大模塊：環(huán)境問題、環(huán)境學(xué)基本原理和環(huán)境調(diào)控。

二、教學(xué)方法的探索與實踐

在教學(xué)過程中，我們重視探索性和協(xié)作性學(xué)習(xí)，采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.教學(xué)與實習(xí)結(jié)合。環(huán)境科學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，它的教學(xué)必須與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生把書本的知識應(yīng)用到實踐中，并在實踐中加深對理論知識的理解和掌握。我們固定安排3個學(xué)時的野外考察。配合課程設(shè)置中的生態(tài)恢復(fù)內(nèi)容，安排學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)并考察河口海岸生態(tài)環(huán)境，在現(xiàn)場有專業(yè)人員講解，學(xué)生在考察結(jié)束后提交調(diào)查報告。通過查閱文獻(xiàn)和實地調(diào)查研究，增強(qiáng)了學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的理解，加深了對資源保護(hù)與利用的認(rèn)識。

2.講授與討論結(jié)合。在信息時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多種途徑獲得知識，作為教師，在傳授學(xué)生知識以外，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。我們的課堂講授以教師提供知識要點及經(jīng)典案例為主，并圍繞關(guān)鍵問題啟發(fā)學(xué)生自由討論。在講授“空氣污染指數(shù)”概念時，我們在課堂展示上課當(dāng)天的全國主要城市的空氣質(zhì)量日報，除北京，上海等大城市以及具有典型污染特征的城市外，還將學(xué)生的家鄉(xiāng)以及廈門，漳州等就學(xué)城市包含在內(nèi)，并根據(jù)當(dāng)天的實時污染指標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生計算API指數(shù)。學(xué)生反應(yīng)積極，主動討論家鄉(xiāng)的污染水平及特征污染物并與其他城市比較，在討論過程中對我國目前大氣污染的整體情況增進(jìn)了了解，也明確了我國當(dāng)前污染治理的主要目標(biāo)。

3、教師組織與學(xué)生策劃結(jié)合。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點環(huán)境問題，安排學(xué)生做課堂專題演講。學(xué)生以小組的形式查閱文獻(xiàn)與資料，并形成演講材料。匯報時，小組成員在講臺上共同完成演示、講解并接受提問。每個學(xué)生都有一次演講機(jī)會。學(xué)生很歡迎這種教學(xué)模式。我們還會安排一次開放性的實踐作業(yè)，完全由學(xué)生自主選擇題目，自行策劃，并完成實踐調(diào)查。

三、教學(xué)手段的選擇

我們利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，并引入Flash短片，電腦動漫，環(huán)保電影，采訪錄像，實物演示等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“水污染”章節(jié)時，通過觀看日本水俁病的采訪短片，學(xué)生深刻體會到水體污染會給人類帶來怎樣的災(zāi)難，堅定了保護(hù)水環(huán)境，保護(hù)人類生存環(huán)境的決心。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；廣告教育；開放式；實踐教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）21-0223-01

一、廣告教育實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

廣告實踐教學(xué)普遍存在著：實踐目標(biāo)與內(nèi)容過于寬泛、空洞；許多廣告實踐項目是由教師憑空編導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容與廣告活動實踐存在差距；教學(xué)方法不夠生動活潑，難以激發(fā)學(xué)生興趣等等。另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)典的廣告理論、方法，卻缺乏運(yùn)用這些理論方法的機(jī)會和能力，造成對知識理解不透徹，掌握不牢固，碰到實際問題往往束手無策。相對封閉單一的實踐教學(xué)模式與快速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境之間的矛盾難以協(xié)調(diào)，常常導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)非所用，工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差, 在行業(yè)的競爭力越來越弱。這些矛盾在面臨數(shù)字時代的沖擊時顯得尤為突出。

二、改進(jìn)實踐教學(xué)模式的方式

（一）提倡案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和專業(yè)實踐能力

關(guān)于廣告教育課內(nèi)實踐教學(xué)模式，大多為案例教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，使實踐教學(xué)不流于形式，案例的選擇十分重要。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式, 引進(jìn)較新的真實案例，通過典型案例教學(xué)和案例分析, 展開開放式課堂討論, 激發(fā)學(xué)生想象力、思維能力和創(chuàng)新能力；讓學(xué)生提出策劃、設(shè)計方案及解決實際問題的方法，然后與真實廣告創(chuàng)作和實際效果對比，找出差距和優(yōu)勢，改進(jìn)不足，逐步提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力。

（二）加強(qiáng)專業(yè)工作室建設(shè)，以此推動實踐教學(xué)

成立配套的實踐教學(xué)工作室能加強(qiáng)課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)的聯(lián)系與銜接，在相關(guān)廣告課程中開展實驗教學(xué)項目或在專業(yè)工作室模擬公司教學(xué),這種教學(xué)方法能為學(xué)生營造更接近真實的行業(yè)環(huán)境, 啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的參與度與求知欲，使學(xué)生在現(xiàn)實與理論的互動中學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

（三）整合教學(xué)資源，發(fā)揮團(tuán)隊作用，共同完成項目課題

加強(qiáng)廣告教育實踐教學(xué)體系還能從隊伍建設(shè)入手，高校可以聘請行業(yè)精英作為客座教授，開設(shè)階段性課程或綜合性項目實踐課程，引進(jìn)一些結(jié)合數(shù)字媒體的真實項目及科研課題，以學(xué)生團(tuán)隊為中心，由具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人并指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊共同完成項目課題。

（四）開展廣告主題講座，拓展專業(yè)視野，達(dá)到自我完善

使廣告教育了解廣告行業(yè)變化的方式多種多樣，最直接的就是開展主題講座。通過以反映廣告學(xué)科前沿的專題講座，與學(xué)生面對面地進(jìn)行交流互動，把廣告行業(yè)最前沿的理念、知識和技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，及時補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，拓展學(xué)生的專業(yè)視野， 同時還能豐富校園文化。

（五）專業(yè)實習(xí)與企業(yè)直接掛鉤，走產(chǎn)、學(xué)、研道路

高校可以建立相對穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)基地，通過企業(yè)開設(shè)學(xué)生實踐渠道，定期安排學(xué)生參與企業(yè)項目，例如廣告設(shè)計、廣告運(yùn)作、廣告營銷等，使學(xué)生深入廣告行業(yè)市場；或者實習(xí)基地的企業(yè)在日常運(yùn)作過程中，把參與比稿、投標(biāo)、廣告創(chuàng)作等部分任務(wù)布置給學(xué)生，內(nèi)部評比擇優(yōu)推薦給廣告主、廣告公司，及時反饋學(xué)生的實踐成果，這樣一方面學(xué)生能將所學(xué)的廣告理論應(yīng)用于真實的廣告活動中去，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，另一方面企業(yè)也可以通過這類的活動，培訓(xùn)和考核學(xué)生，為企業(yè)自身儲備人才。

（六）參與社會廣告比賽，展示廣告成果，提高學(xué)生競爭意識

在廣告教育實踐環(huán)節(jié)中，高校可以鼓勵和組織學(xué)生參與各類社會廣告大賽，在競賽獎勵的基礎(chǔ)上，設(shè)置院校獎勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)前瞻性研究，促進(jìn)學(xué)生與廣告行業(yè)的交流。

（七）建立資源共享網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

為了保證廣告教育緊跟時代步伐，高校與高校之間可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享式的實踐教學(xué)資源庫，共享案例資源、教師資源、實習(xí)基地資源等。目前許多高校不同程度存在資源不足、配置不合理或者資源浪費(fèi)的情況，因此，探索實踐教學(xué)資源共享模式，加強(qiáng)各高校之間的合作具有實際意義。

數(shù)字媒體時代是一個高科技融合時代，廣告實踐教學(xué)體系應(yīng)主動接受新思想完善自我，充分認(rèn)識到模式更新對教育教學(xué)的重要性。全面整合實踐教學(xué)模式是數(shù)字媒體時代廣告教育的必然選擇。通過建設(shè)開放式實踐教學(xué)體系，保證中國廣告教育的可持續(xù)發(fā)展。以上是拋磚引玉，希望廣大教師探索可行之路，不斷改進(jìn)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，使我國廣告教育培育更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)；德育教育；滲透；方法初探

【中圖分類號】 G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0188-01

素質(zhì)教育是德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育完整的結(jié)合。其中德育是擺在素質(zhì)教育中的首位，由此可知德育的重要性。

一 為何在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行德育滲透

實施素質(zhì)教育首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，而思想觀念轉(zhuǎn)變的一個重要途徑就是在實施素質(zhì)教育過程中進(jìn)行德育滲透，充分利用素質(zhì)教育的主陣地——課堂，對實施素質(zhì)教育的主體——學(xué)生，進(jìn)行思想滲透和灌輸。課堂教學(xué)是知與情并重的載體，學(xué)生在知識、技能、情感三維目標(biāo)的教育要求下學(xué)會知識并且掌握運(yùn)用知識的技能。“寓德育于各科教學(xué)的內(nèi)容和過程之中，是每一個教師的職責(zé)。” “教書”“育人”兩者同等重要。忽視其中的任何一部分都是教師的失職。小學(xué)英語是九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科。在英語課堂中，不只是傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，還要體現(xiàn)新課改的理念，結(jié)合學(xué)科特點向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，把德育教育滲透在教學(xué)過程中，使英語文化的感染和德育的培養(yǎng)可以緊密結(jié)合，“施德于教”。因此，作為英語教師，我們必須清楚地認(rèn)識英語是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，除了完成正常的教學(xué)任務(wù)之外，更重要的還要在英語教學(xué)中實施育人的目的。

二 如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

教學(xué)離不開德育，課堂離不開德育，作為教師，我們需要通過多種途徑向?qū)W生進(jìn)行德育教育。

1.挖掘教材的德育因素，滲透德育。

教材是寓德的載體，依據(jù)教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。在教學(xué)中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結(jié)合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語課堂教學(xué)之中。教師要加強(qiáng)德育的育人意識，做到寓德育于語言教學(xué)之中。這既遵循語言教學(xué)與思想教育相一致的原則，又符合英語學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律。

2.注重教學(xué)過程的德育滲透，精心組織安排教學(xué)活動。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)形式，適宜、適時、適度地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法既要對別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。在這種有競爭、有合作的形式中，我欣喜地感受到了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛，在為集體爭取榮譽(yù)的過程中，每個人都努力地展現(xiàn)自己，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感溢于言表。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能影響教學(xué)，要靈活處理，也要保留一定空間制造懸念讓學(xué)生去思考。每一節(jié)英語課給學(xué)生布置一個難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并在任務(wù)設(shè)計中巧妙地和德育滲透緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中使所學(xué)知識得到進(jìn)一步操練、鞏固、連貫和提高，既使自己的語言運(yùn)用能力得到加強(qiáng)，又使他們受到良好思想的熏陶，使他們的情感得到交流，習(xí)慣得到培養(yǎng)，道德品質(zhì)受到影響，為他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。

3.教師要以自身高尚道德影響學(xué)生，以愛激發(fā)學(xué)生的情感世界。

教師是道德認(rèn)識環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和實施者，同時亦是道德楷模，是道德導(dǎo)師，是施愛者。給予學(xué)生的是關(guān)心、接納和尊重。我們要笑對每個學(xué)生，對學(xué)生所犯的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，從多元的角度去評價學(xué)生。在教學(xué)過程中注重學(xué)生心理的變化，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，引發(fā)學(xué)生參與的欲望和行為，以自身的高尚道德影響學(xué)生，以愛激發(fā)學(xué)生的情感世界，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。

4.教師應(yīng)及時捕捉、提煉、整理學(xué)生身邊的德育案例，為課堂德育教學(xué)增加真實性和感染力。

優(yōu)秀的德育案例教育是寓德育于英語課堂教學(xué)的前提。針對目前小學(xué)德育工作中目標(biāo)過高， 德育教學(xué)事例缺少感染力， 學(xué)生缺少真實體驗的現(xiàn)狀， 我們應(yīng)在生活中多搜集整理學(xué)生身邊的真實事例， 構(gòu)成“德育案例”作為教育學(xué)生的典型材料，引導(dǎo)教師圍繞德育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。各種途徑搜集的德育案例既真實又具有一定的典型意義和針對意義， 為我們開展教學(xué)活動建立了一個貼近生活、真實豐富的德育案例資源庫，為課堂德育教學(xué)增加真實性和感染力。

5.通過開展豐富多彩的課外英語活動進(jìn)行德育。

篇9

應(yīng)用型二本院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的、錄取批次放在第二批的大學(xué)本科院校。應(yīng)用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和職業(yè)技能，所以說應(yīng)用型二本院校應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學(xué)中的比重。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主陣地，因此教學(xué)方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。公共管理學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運(yùn)用公共權(quán)力，整合社會資源，為實現(xiàn)公共利益對社會事務(wù)進(jìn)行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經(jīng)驗所形成的管理方法和管理技術(shù);公共管理學(xué)科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實際和缺乏科學(xué)的情景性、實戰(zhàn)性、現(xiàn)場性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅持知識傳授、價值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實施方法與步驟

案例教學(xué)是一種在教學(xué)實踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來的較為簡單易行且實用的培訓(xùn)方法。案例教學(xué)是一種實踐性很強(qiáng)的、師生互動的開放式教學(xué)方式，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。1910 年美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院在教學(xué)活動中，逐步使用案例教學(xué)法。20世紀(jì) 20年代初，哈佛大學(xué)商學(xué)院對案例教學(xué)的成功運(yùn)用和實施，使其成為風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教學(xué)方法、走向成功的教學(xué)模式。哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院在公共管理教學(xué)活動中，大力推廣案例教學(xué)，60%的課程都用到了案例教學(xué)法，學(xué)生在兩年時間里能學(xué)習(xí) 100——140個案例。案例教學(xué)是教師通過案例的展示，組織學(xué)生通過有效的途徑和方式學(xué)習(xí)案例，通過分組討論，總結(jié)等環(huán)節(jié)，提出解決問題的對策。所以說案例教學(xué)不是簡單的打比方，案例教學(xué)不是案例研究，案例教學(xué)不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學(xué)過程中，案例教學(xué)分為兩個層次：第一個層次是運(yùn)用實際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個層次上運(yùn)用案例教學(xué)，主要是通過案例材料加深同學(xué)們對公共管理概念、原理的理解。例如：(1)講述什么是“協(xié)調(diào)”概念的舉例(2)講述什么是公共政策的舉例(3)講述什么是政策過程的舉例。在這個層次上使用案例教學(xué)，不需要召開討論或互動，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致;老師必須有豐富的實踐素材，而且能夠?qū)嵺`素材與所講述的概念、原理有機(jī)融合。第二個層次是理論運(yùn)用的層次，即將知識轉(zhuǎn)化為能力的層次上運(yùn)用案例教學(xué)。在這個層次上的案例教學(xué)，就需要組織學(xué)生開展討論或爭論，需要模擬場景和區(qū)分角色，需要形成反復(fù)的互動與交流。在這個層次上進(jìn)行案例教學(xué)的步驟是：案例選擇與明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)分發(fā)和熟悉案例材料、分組和動員、小組討論、討論匯報、小結(jié)。因此在這個層次上的案例教學(xué)需要時間長、耗費(fèi)時間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對知識的理解和運(yùn)用會產(chǎn)生一定偏差。這就需要教師處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的安排問題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數(shù)多于所需案例討論參與者的關(guān)系問題。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價值和意義

公共管理類課程案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。

(一)有利于建立理論與實踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，對知識的應(yīng)用能力不強(qiáng)，應(yīng)用知識解決實際問題的機(jī)會很少，學(xué)生被動的接受知識。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對知識探究的熱情，提出關(guān)于案例問題的具有個人獨(dú)特見解的解決對策。所以說案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

(二)有利于逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學(xué)主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語言表達(dá)能力，同時也不斷提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學(xué)的知識內(nèi)化為對知識的體會。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境,訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時間的學(xué)習(xí)中,在信息不充分的條件下,靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。所以說案例教學(xué)對學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要的價值。

(三)案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動中的管理能力管理能力是公共管理類專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，而實際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學(xué)中，通過對案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵來完成管理的目標(biāo)，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒有被大面積推廣，所以說案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

(一)適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少由于我國公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進(jìn)國外的比較有聲譽(yù)的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統(tǒng)不同，所以大學(xué)生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進(jìn)行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強(qiáng)的針對性。由此可見我國缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。

(二)典型案例陳舊，缺乏實效性在公共管理案例教學(xué)中，我國的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實事件。國內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強(qiáng)，沒有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識背景過于復(fù)雜，涉及知識點較多，由于學(xué)習(xí)者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。

(三)部分教師長期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)案例教學(xué)對老師的要求較高，老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對案例進(jìn)行分析，對各小組的回答進(jìn)行較為準(zhǔn)確的點評，提出解決問題的對策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強(qiáng)。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，影響到案例教學(xué)的實際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施

(一)尊重公共管理學(xué)科特征，樹立案例教學(xué)的理念

按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗和慣例，以問題和案例為基本導(dǎo)向，展開課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會實習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。由于公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識，增強(qiáng)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進(jìn)行案例研究，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。

(二)建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫

美國大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了 1300 多個教學(xué)案例, 供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用⑤。要建立案例庫和數(shù)據(jù)庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材;其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負(fù)責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫工作;最后應(yīng)該借鑒國外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專門老師負(fù)責(zé)編寫、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。

(三)加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動教師隊伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴(kuò)大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個導(dǎo)演、主持人、編劇、評論家,甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵應(yīng)用型二本院校老師到國內(nèi)重點高校學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念課；整合教學(xué)

布魯納說：“掌握一門學(xué)科就是要掌握這門學(xué)科核心的、根本的概念。”然而，現(xiàn)實的教學(xué)法中，卻存在這樣或那樣的誤區(qū)。

誤區(qū)1：重結(jié)果，輕過程.這是一線教師普遍存在的問題，有些教師認(rèn)為：“教概念不如多講幾道題目。”于是，把概念教學(xué)與解題教學(xué)等同在一起。

誤區(qū)2：不知道怎樣教概念。他們認(rèn)為“模仿+訓(xùn)練”就是王道，用例題教學(xué)替代概念的概括過程，將應(yīng)用概念的過程等同于理解概念的過程。

誤區(qū)3：注重點狀教學(xué)，缺乏對知識的整體認(rèn)識.在教學(xué)過程中只是機(jī)械地“教教材”，而不是“用教材教”，前者“教教材”更多體現(xiàn)在照本宣科上，后者“用教材教”則體現(xiàn)在對知識、內(nèi)容有選擇的整合。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來看，往往會出現(xiàn)兩種傾向，一是有的學(xué)生認(rèn)為概念學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，不去重視它，不求甚解，導(dǎo)致概念認(rèn)識和理解模糊；二是有的學(xué)生對基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不去真正透徹理解，只是機(jī)械的、零碎的認(rèn)識。

因此，對概念課的整合教學(xué)就顯得尤為重要，本文就數(shù)學(xué)概念課的整合教學(xué)作如下探討。

一、數(shù)學(xué)概念與整合教學(xué)的界定

概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務(wù)的作用.數(shù)學(xué)概念則是客觀事物中數(shù)和形的本質(zhì)屬性的反映，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，是本學(xué)科系統(tǒng)的精髓、靈魂，也是提高解題能力的前提。因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心，應(yīng)引起足夠的重視。

整合教學(xué)是英文Blended Learning的譯名，指面對面教學(xué)和電化教學(xué)的融合。整合教學(xué)既不是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的改進(jìn)，也不是使電化教學(xué)更容易讓人接受，而是綜合了這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，并且超越這兩種教學(xué)方式單獨(dú)應(yīng)用的功能。

整合教學(xué)可以從不同的角度進(jìn)行理解：從技術(shù)的角度理解，整合教學(xué)是課堂教學(xué)技術(shù)和方法與網(wǎng)上教學(xué)技術(shù)和方法的整合；從教學(xué)模式的角度理解，整合教學(xué)是面對面教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)的整合；從教育學(xué)的角度理解，整合教學(xué)是對教育過程中各種因素（教師、學(xué)生、資源、環(huán)境）的聯(lián)系的整合。本文的整合教學(xué)側(cè)重于教育學(xué)的角度。

二、數(shù)學(xué)概念課整合教學(xué)的實踐

1.與實際生活的整合

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，與實際生活整合是常用的方法，如何自然而有效地整合是值得深思的問題。

人教版七上“余角與補(bǔ)角”直接從三角形的兩個角之和為90°，引入互余的概念，這樣的安排簡單，卻少了互余是怎么來的，為什么要學(xué)習(xí)互余這方面的知識。許多教師采用書本復(fù)習(xí)鞏固的第7題，要測量兩堵墻所形成的角的度數(shù)，但人不能進(jìn)入圍墻，如何測量？學(xué)生帶著問題，結(jié)合生活經(jīng)驗，得出測量的方法，從而引出互余（補(bǔ)）的概念。然而，也有同學(xué)提出利用對角線的方法也可以測出，利用兩個木棒沿墻腳做出與之一樣的角，然后測出木棒所夾的角，也可以測出兩堵墻所形成的角的度數(shù)。

有沒有一種既能應(yīng)用生活經(jīng)驗，又能體現(xiàn)出互余（補(bǔ)）的必要性的引入？筆者找到了這種方法.

因為地處沿海，海堤是隨處可見的，我們可以從海塘坡度的測量開始引入。

活動1：海塘大壩的底部是石塊堆積而成，量角器無法伸入大壩底部測量，如何測量大壩的傾斜角？

（設(shè)計目的：從學(xué)生熟悉的生活中的海塘出發(fā)，引起學(xué)生的注意力，同時滲透數(shù)學(xué)來源于生活）

當(dāng)學(xué)生得出：先量出外面的角，然后用180°減去所量的角時，教師追問：此時，量出的角與大壩的傾斜角在數(shù)量上什么關(guān)系？當(dāng)學(xué)生說出和為180°，教師順勢給出：兩角互補(bǔ)的概念。

得出概念后，對補(bǔ)角和余角進(jìn)行必要的知識教學(xué)。

活動2：海塘的坡度要求大致相同，在驗收過程中，通過如下的方法，工人師傅就可以確定大壩的傾斜角是否一樣大，你認(rèn)為有道理嗎？

（設(shè)計目的：其一，與前面的引入相呼應(yīng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化；其二，分散難點，為下面性質(zhì)的探究設(shè)下伏筆）

由于是生活中常見的方法，學(xué)生都認(rèn)為有道理，此時，教師追問：為什么？

學(xué)生講出另外兩個角相等的方法，有的直接在圖上測量；有的同桌之間互相合作，運(yùn)用疊合的方法；有的運(yùn)用說理的方法得出。教師在肯定上述幾種方法的同時，指出三種方法各自的優(yōu)越性與局限性，最后利用證明的方法得出結(jié)論。得出結(jié)論的正確性后，教師問：你能用自己的話把右邊測量的方法敘述出來嗎？這樣，就很自然地得出性質(zhì)：等角的補(bǔ)角相等。此時，教師改互補(bǔ)為互余，學(xué)生自然的就得出了，等角的余角相等。

這節(jié)課從學(xué)生熟悉的海塘大壩的傾斜角的測量引入，得出互補(bǔ)及互余的概念，在學(xué)生理解了互補(bǔ)與互余的概念，初步會應(yīng)用互補(bǔ)互余來解題的基礎(chǔ)上，再提出整個海塘大壩的傾斜角要一樣才算標(biāo)準(zhǔn)，帶著這個問題，教師給出了工人師傅的測量方法，問學(xué)生是否有道理？為什么？學(xué)生的注意力一下子就被吸引住，急切地想知道原因。

生活實際問題的整合，不在于花哨，在于實用；不單單在于知其然，更在于知其所以然，真正達(dá)到了“數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去”的目的。

2.對教材習(xí)題的整合

教材是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料，教材往往具有普通性，而缺少個性。在教學(xué)過程中我們要的不是機(jī)械、照本宣科式地“教教材”，而是“用教材教”，它更多地體現(xiàn)出對內(nèi)容有選擇的整合。

案例：“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學(xué)。

問題1：請在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫出函數(shù)y=0.5x與y=0.5x+2的圖象。

從表格中得出：從數(shù)的角度，y的值加2；從圖象中得出：從形的角度，直線向上平移2個單位，再歸納一次函數(shù)的圖象及平移方式。

問題2：如何簡便畫出函數(shù)y=2x-1的圖象。

示范：當(dāng)x=0時，y=-1；當(dāng)x=1時，y=1，過（0，-1）和（1，1）兩點畫出直線y=2x-1。

學(xué)生操作：試在同一個坐標(biāo)軸上再畫出y=-0.5x+1，y=x+1，y=-x+1的圖象。

自主探究：請將四條直線進(jìn)行分類，并嘗試說出分類的依據(jù)。

自主探究呈現(xiàn)的結(jié)果如下：

分類1：增減性；

分類2：象限不同；

分類3：k的正負(fù)（與分類1合并）；

分類4：經(jīng)過同一個點.教師追問：經(jīng)過哪一個點，你覺得與什么有關(guān)？（書本練習(xí)）

分類5：相互垂直。

教師拓展：兩條直線為相互垂直與什么有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？等大家升入高中后，就會知道。

這是一節(jié)比較成功的課，學(xué)生的參與度很高，我們不妨與書本教材原來的安排比較一下，教材安排這一節(jié)課要畫18個函數(shù)圖象，分別是例2例3各兩個，探究四個，練習(xí)2六個，練習(xí)3四個（詳見人教版教材），整合后，選取例3和探究的前兩個函數(shù)作圖象，分別是y=2x-1與y=-0.5x+1，y=x+1，y=-x+1，這樣的整合，既減少了大量重復(fù)機(jī)械地操作，又能直觀的得出性質(zhì)，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究出除課本之外的其他性質(zhì)，是一件相當(dāng)有意義的事。

3.在比較中整合

浙教版是這樣安排的：我們已經(jīng)學(xué)過一元一次方程的解法，能否將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為解一元一次方程？請觀察圖，你得到什么啟發(fā)？

再結(jié)合兩個方程的特點，介紹如何用代入消元的方法來解二元一次方程組。

浙教版與人教版在這節(jié)課的安排上多了一個天平的圖，如果說人教版是從方程特點出發(fā)來得出解法的話，那浙教版就是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和方程特點兩方面來得出解法。人教版教材的編排有它的優(yōu)點和創(chuàng)新之處，但是，我們不可否認(rèn)的是浙教版也有它獨(dú)到的地方，對于我們從浙教版一路走過的老師來說，或許是“戀舊情節(jié)”，或許是“舊鞋耐腳”，我們難舍這段情。因此，能從兩種版本的教材中取長補(bǔ)短，結(jié)合自己的教學(xué)實際，合理整合、調(diào)配，讓“教材為我服務(wù)”成為常態(tài)，是一種更高層次的整合教學(xué)，因為我堅信：存在即合理，適合即最佳。

三、整合教學(xué)后的幾點反思

1.整合教學(xué)是為了騰出更多的時間給學(xué)生思考

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生自己去經(jīng)歷一個“數(shù)學(xué)家”的簡捷的思考過程，并不是要培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而是要培養(yǎng)一群會思考的、會學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的人.引導(dǎo)學(xué)生自己思考構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，不僅可以讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更可以讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思考經(jīng)驗。

在概念教學(xué)中，如果僅僅將數(shù)學(xué)概念作為一般知識，而忽視數(shù)學(xué)概念本身所蘊(yùn)含的思想方法對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的作用，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值必將黯然失色，因此，整合教學(xué)就是為了騰出更多的時間給學(xué)生思考與構(gòu)建。

2.整合教學(xué)是為了更多地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與魅力

長期以來，數(shù)學(xué)幾乎成了解題的代名詞，事實上，數(shù)學(xué)是有用的――在課的引入中聯(lián)系生活、聯(lián)系實際；數(shù)學(xué)是自然的――在學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探究下自然地引入概念，得到知識；數(shù)學(xué)是清楚的――教師的導(dǎo)，對學(xué)生的提問及知識的歸納要清楚，對問題的分析與結(jié)論也要清楚。上述幾個整合，正是基于這樣的出發(fā)點而設(shè)計的。在數(shù)學(xué)概念課的整合教學(xué)中，學(xué)生多了一份熱情，教師多了一份激情。

3.整合教學(xué)對教師的經(jīng)驗和知識儲備要求更高

整合教學(xué)的關(guān)鍵是教師，這對教師的經(jīng)驗和知識儲備提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程進(jìn)行多維度的融合，就會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。從傳統(tǒng)教學(xué)走向整合教學(xué)需要一個過渡期，我們可以以點帶面，分階段實施。初試階段，教師可以搞科研與教學(xué)整合的嘗試，以取得初步經(jīng)驗；然后典型先導(dǎo)，采取適合自己的教學(xué)方式與方法，最后以典型引路，借鑒和推廣成功的經(jīng)驗，不斷完善自己的整合教學(xué)模式。

變式教學(xué)是傳統(tǒng)的，整合教學(xué)從某種意義上可以說是變式教學(xué)中的創(chuàng)新，它可以讓數(shù)學(xué)天生麗質(zhì)的面目重現(xiàn)于課堂之上，也可以讓我們的學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)概念是自然的，更讓我們體會到方法與思想的起源和發(fā)展是水到渠成，渾然天成的。

參考文獻(xiàn)：

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