學科語文的核心素養(yǎng)范文

導語：如何才能寫好一篇學科語文的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]真寫作；語文學科核心素養(yǎng)；審美鑒賞；語言構建；文化傳承

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0016-01

目前，在高考的壓力下，越來越多的教師倡導高考作文應該把“生活真實”與“藝術真實”相結合。這看起來似乎很有道理，但其結果是學生不再注重自己的情感體驗，而去追求所謂的“藝術真實”，到最后卻連“藝術真實”也失去了，因為“藝術真實”也是建立在“生活真實”的基礎上的。于是高考作文出現(xiàn)了大批語言空洞、沒有靈魂的作文。這樣的寫作與當今提倡的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相背離的。

為此，我們提倡學生作文的“真寫作”， 這對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。“真寫作”就是選擇恰當的表達方式，抒發(fā)出自己真實的感情體驗，以情動人，以格感人，以理服人。自我寫作動機、真情實感、鮮明個性、創(chuàng)意表達是“真寫作”的主要特征。對于高中語文學科核心素養(yǎng)的內涵，筆者比較認同以下說法，它包括四個方面：語言構建與運用，思維發(fā)展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。“真寫作”與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是互為基礎，相互促進的。

一、“真寫作”帶領學生感悟真實情感，這是學生審美鑒賞的開始

審美是伴隨情感發(fā)生的，“真寫作”涵養(yǎng)學生的真實情感，這樣審美鑒賞才有了開始的可能。學生的真情實感從哪里獲得呢？

1.學生不是完全沒有生活，而是沒有一顆善于感悟的心靈。我們常說，語文的外延即生活，所以教師應多引導學生在生活中要善于捕捉閃光點，尋找內心真實的生活體驗，這樣的感情才是個性的，獨一無二的，有新意的。比如爬山這件小事，有的學生寫起來如流水賬，從山腳到山頂，一一道來，讀之索然無味；有的學生會把爬山過程的曲折與情感起伏結合起來表達，抓住個性內容，借爬山表達自己的獨特感悟，而不是就事寫事，雖是敘事卻理趣盎然。

2.閱讀優(yōu)秀作品，也是獲得感悟的另一種方式。畢淑敏說，“很多偉大人物在現(xiàn)實中已經睡去，但在書中他們卻微笑著醒來。”學生在別人的作品中獲得共Q，聯(lián)想起自己的生活經歷，情感體驗就被進一步強化了；或者先從書本上體會了這種情感，當自己有了類似的真實體驗，那么對這種體驗也就不會“視而不見了”。讀書體驗和生活體驗相互補充，感性經驗和理性思考相結合，會使中學生對生活的感受更加深刻和立體。

二、“真寫作”對學生語言構建和運用提出了更高的要求

1.“真寫作”要求學生恰當表達自己的情感。不同的情感，其表達方式與特色不一樣。快樂的情感，語言如跳動的山泉，和煦的春風，清麗流暢；悲傷的情感，語言多低緩曲折，如泣如訴；激昂的情感多用短句、排比，短促有力，氣勢磅礴……這其中包括詞語、句式的選用，表達方式及修辭手法的運用等，只有多讀多練，持之以恒，才能逐漸提升，并非一日之功。

2.“真寫作”要求學生把真情實感表達得有個性、有創(chuàng)新。首先讀書成誦可以積累優(yōu)秀的詞句，理解謀篇布局的妙處，也可以滋養(yǎng)精神，更可以提高學生的記憶力、領悟力、創(chuàng)造力等。語文學科中創(chuàng)造性思維與思想創(chuàng)生的培養(yǎng)，離不開讀的澆灌。其次利用課堂陣地，提升學生對語言文字的感悟能力。課堂教學中，應把閱讀和寫作結合起來，帶領學生不僅理解情感、碰撞思想，更要學習表達，鍛煉表達。再次鼓勵學生創(chuàng)新作文，突破舊有文體束縛，不拘一格，個性表達情感；鼓勵學生寫詩歌、小說、戲劇、童話、寓言等，由此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

三、“真寫作”要求文章要有 “格”與“品”，這體現(xiàn)著優(yōu)秀民族文化的傳承

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一、小學語文核心素養(yǎng)的構成模塊

小學語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個部分：語文教材中涉及豐富的人文內涵，能培養(yǎng)小學生的審美情趣，語言能力包括聽說讀寫四個模塊，是個體在交際活動中應具備的能力。語言能力在教學期間體現(xiàn)在傾聽、口語交流、文字寫作、文本閱讀上。語文教師在教學期間應鼓勵學生積極思考問題，語言由思維的指導而完成，屬于個體內部心理活動的顯示。所以在小學期間培養(yǎng)語文思維對個體思維品質的發(fā)展具有積極影響，自新課程改革以來，明確提出語文教師在分析語法上，應引導學生深入理解文本情感，通過文字訊息來理解文本中的邏輯關聯(lián)。語文教材中不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化價值理念，而且蘊含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過整合編排文化內涵板塊，有助于學生深入了解人文話題理念，在語文知識的熏陶下提升審美情趣。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)實踐與探索

（一）加強小學語文微課程系統(tǒng)性設計

不同于西方發(fā)達國家，我國微課程在開發(fā)及設計上還停留于初級階段，其在運用上還存在很大的進步空間。小學語文屬于義務階段中的必修課程，因此其科目的微課程極富應用價值。從設計體系上來看，當前語文微課程中的“課前分析”及“課后評價”模塊缺乏完善性。為了解決這一問題，筆者提出以下建議：注重開發(fā)設計的系統(tǒng)性，就本質屬性而言，其單位為課程，不僅應兼顧課程目標、內容、實施等外部環(huán)境的設計，而且要關注調節(jié)課程的主體要素，包括教師、學生。在研發(fā)微課程期間，應盡量使小學語文微課程互相協(xié)調，?畝?提高微課程應用效率；在微課程素養(yǎng)設計上，為了增強學生的整體認知，應注重將情感價值滲透于課程體系中。在語文教材的選取上，不應全面吸收，應有針對性的進行刪減，保障微課程教學內容能提升小學生的核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)微課程應用價值。

（二）將小學語文核心素養(yǎng)與微課程良好融合

就我國當前的小學語文微課程而言，在開發(fā)上還未充分體現(xiàn)價值追求。當核心素養(yǎng)理念滲透于小學語文微課程中，能使開發(fā)者明確價值理念，為了落實好這一工作，開發(fā)者需要注重下列幾點：深入分析小學語文核心素養(yǎng)的指標，將其劃分于微課程中，使主題模塊構成以下幾塊：語言、思維、審美、文化，上述板塊符合小學語文素養(yǎng)內涵，并且使語文內容能對應主題微課程體現(xiàn)的觀點，開發(fā)者在整合優(yōu)化微課程內容的基礎上，不斷培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。微課程評價屬于微課程開發(fā)設計中的關鍵板塊，能監(jiān)控調整整個課程設計體系，一旦技術人員發(fā)現(xiàn)其中的問題應進行立即修改。“微課程評價”以某個指向為基礎，通過描述小學語文微課程的核心素養(yǎng)，能使其與微課程良好融合，使微課程評價更具科學合理性。還需要開發(fā)小學語文微課程中的交互功能，使教師能及時掌握學生的學習進度。其次課程中應指出交互任務，使學生能帶著問題學習，當語文微課程學習結束后，應執(zhí)行對應的任務鞏固知識。在微課程學習期間，學生間能互相溝通交流，分享優(yōu)質資源。所以為了促進小學語文微課程的發(fā)展，開發(fā)人員應增設評價功能，允許用戶對其進行評價。當開發(fā)人員獲取反饋信息后及時改善不足點，從而提高小學語文微課程教學質量。

（三）構建完善的微課程應用平臺

微課程屬于信息時代背景下的產物，突破了時空限制，為學生創(chuàng)造了一個更開放的學習環(huán)境。微課程基于特定的信息技術平臺，但是現(xiàn)有的小學語文微課程應用平臺資源不多，多數網絡平臺源于互聯(lián)網公司建設。筆者通過在小學微課程資源查找上，發(fā)現(xiàn)微課程網站上的系統(tǒng)功能設計區(qū)不夠完善，并且每個學科涵蓋較多的微課程作品，難以快速尋找小學語文微課程資源。因此微課程應用平臺應加強優(yōu)化建設，為學生提供多元化的課程資源選擇。縱觀當前的微課程應用平臺，主要涵蓋下列幾種：微課程視頻作為課堂教學使用；將網站建設為載體，發(fā)展成網絡課程。在信息時代環(huán)境中，多類應用平臺引起了廣泛關注，包括：PAD、微信等。為延伸小學語文微課程資源的應用區(qū)域，在應用平臺建設時應保證豐富性，滿足學生的多樣化需求；通過減少功能區(qū)，能使界面更加簡潔，同時將各類菜單清晰呈現(xiàn)于網頁上，包括導入教學、點撥視頻、測試聯(lián)系等，并注重資源間的邏輯條理性。

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一、依托課堂教學，提升學生的語文素養(yǎng)

心理學研究認為，小學生的思維想象力十分的豐富。他們對各自事物充滿好奇心和求知欲，而且容易對新鮮的事物產生興趣。如果說課堂中充滿樂趣和魅力，他們的學習積極性也會提高。因此，教師在教學中應該依托課堂教學，激發(fā)他們對語文學科的閱讀興趣，繼而提升他們的語文文化內涵。課堂是教學的主陣地，是提升素養(yǎng)的殿堂。所以，教師要學會給學生提供足夠的機會讓他們在課堂中去展示自己的才華。例如，在學習《狼和小羊》這一課時，教師可以根據學生的興趣愛好讓學生進行分角色朗讀課文，讓他們嘗試用狼和小羊的口吻去朗誦課文，體會它們各自的性格特征，也鍛煉了學生的口才和思辨能力，培養(yǎng)了他們各自的風格，繼而能讓他們更加清晰地了解狼和羊的性格，這對于理解課文起到了不可估量的作用。當然，也可以在班上進行情景再現(xiàn)，讓他們根據課文內容去表演狼和羊的動作，這種教學方式既活躍了課堂氣氛，也使得每一位學生積極主動性地參與到其中，調動了他們的積極性，更主要的是讓學生體會到了團結合作的感受，讓他們在掌握字詞的同時，更加清晰明了地掌握了故事的大意，為今后學生創(chuàng)作寓言童話故事等做好了鋪墊。

二、開展互動教學，實現(xiàn)語文教學改革深化

良好的教學方式不是教師一味地去灌輸知識，學生盲目地去汲取知識，而是讓學生能夠主動地去掌握其適當的知識，培養(yǎng)其學習能力。因此教師在教學中鼓勵學生開展互動教學交流與合作，繼而實現(xiàn)語文教學的深化改革，提高學生的語文文化素養(yǎng)。所謂教學，是指學生在學習的同時掌握其正確的學習方法，教師也要學會因材施教，這種教學是以教師的“教”為主導和學生的“學”為主體的配合發(fā)展的教學模式。學生通過教師正確的指導與鼓勵，進而能夠積極主動地去參與教學活動，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這一課時，教師可以這樣設計教學：通過多媒體技術向學生展示狐貍和烏鴉的圖片，然后提問學生：圖片上的場景出現(xiàn)的原因是什么？狐貍夸獎烏鴉唱歌好聽的目的是什么？狐貍的企圖實現(xiàn)了嗎？為什么烏鴉會上狐貍的當？從這則故事中能夠學到什么道理？讓學生根據教師提出的問題去課文中尋找答案，并通過小組交流續(xù)寫狐貍和烏鴉第二次相遇時又會發(fā)生什么樣的事情呢？通過這種教學一步步地引導學生找尋答案，實現(xiàn)對語文教學的進一步優(yōu)化。

三、強化閱讀訓練，引導學生進行獨特體驗

閱讀滋養(yǎng)心靈。語文課程有著豐富的人文內涵，所以在語文教學中，要激發(fā)學生積極主動的思維能力，對課文進行深層次的理解和體驗，感悟文本內容的優(yōu)美之處，讓學生受到文本內容情感的熏陶，享受到文本審美的樂趣，從而對文本優(yōu)美之處進行深層次體驗。閱讀是提高學生寫作的重要因素，也有利于培養(yǎng)學生對文本知識的理解。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。例如，在學習《三袋麥子》這一課時，教師可以向學生提出問題：小猴為什么要把土地公公o的麥子播種到地里面去呢？為什么第二年土地公公還要拜訪小豬、小牛、小猴的家呢？讓學生通過去閱讀文章分析小豬、小牛、小猴的性格特征以及通過這個故事學生能夠從中得到什么啟示？學生通過小組討論，得出這樣的結論：小豬貪吃所以早早地把麥子吃完了，小猴深謀遠慮，所以把麥子用到了關鍵地方。土地公公再次來到他們各自的家拜訪，是想看看麥子的情況，同時測驗一下他們各自的使用之處。學生的回答完整的詮釋了文章的主旨和大意，思維敏銳，閱讀能力大大地得到了提高，也值得教師的稱贊。

四、讀名家名著，學會撰寫讀書心得筆記

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關鍵詞：核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 知識基礎研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》正式印發(fā)，提出“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制訂中小學各學科學業(yè)質量標準”的新任務，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關鍵品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這為以后基于核心素養(yǎng)為導向深化基礎教育課程改革指明了方向。當下，核心素養(yǎng)引發(fā)了新一股研究熱潮，不過，有關核心素養(yǎng)的定義和內涵、培養(yǎng)途徑、評價體系等，學界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認識。

“在中國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)來服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。”①而語文學科又是一門對學生學習成長很重要的基礎學科，所以，無論從理論層面還是實踐層面，進行語文學科核心素養(yǎng)研究都是很重要的。本文基于國內外核心素養(yǎng)理論與實踐研究的大背景下，著重探討語文核心素養(yǎng)的內涵，進行語文核心素養(yǎng)的知識基礎研究，以期為以后在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據。

二.關于核心素養(yǎng)理論的研究現(xiàn)狀

國外關于核心素養(yǎng)的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國有不少研究者都介紹了國外有關核心素養(yǎng)的重要項目，并在此基礎上探討了對我國核心素養(yǎng)模擬建構的啟示。如：聯(lián)合國科教文組織先前所提出的學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變五大核心素養(yǎng)，后又把核心素養(yǎng)劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術、語言和交流、學習方法和認知、算和數學、科學和技術七個指標。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動的《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎》（DeSeCo）項目，認為：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”。它所提出的核心素養(yǎng)總體參照框很具有代表性，是其他很多國家和地區(qū)的參考依據。在這項目中，她們提出了能互動地使用工具、能在異質社群中進行互動、能自律自主地行動三個一級素養(yǎng)，以及互動地使用語言、符號和文本、互動地使用知識和信息等九個二級素養(yǎng)。歐盟則進一步提出母語交往、外語交往、數學素養(yǎng)和基本的科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學會學習、主動創(chuàng)新意識、文化意識和表達等終身學素養(yǎng)體系。其后，有許多其他的國家和地區(qū)參照以上三項核心素養(yǎng)體系，結合本國、本地區(qū)的實際情況，研究適合的屬于自己的核心素養(yǎng)框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經驗。比如，美國于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀素養(yǎng)”框架》，確立了三項技能領域，分別是學習與創(chuàng)新技能；信息、媒體與技術技能；生活與職業(yè)技能。每項技能領域下包含若干要素要求。

國內一些學者結合我國的教育文化背景，也對我國學生核心素養(yǎng)體系的建構提出了自己見解。比如：成尚榮教授認為核心素養(yǎng)就是基礎性素養(yǎng)，“核心”即基礎，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養(yǎng)的內涵。并且他還強調了核心素養(yǎng)是發(fā)展的概念，既可以表述為“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學生核心素養(yǎng)發(fā)展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀核心素養(yǎng)所應包含的三大類素養(yǎng)，分別是學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、數字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應圍繞社會主義核心價值觀建構我國學生核心素養(yǎng)模型，“在核心素養(yǎng)的遴選時遵守素養(yǎng)可教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則”②。我國的核心素養(yǎng)研究處于剛起步階段，關于核心素養(yǎng)的相關研究多借鑒國外成熟研究成果的基，在此基礎上結合我國教育背景，提出自己觀點，雖然表述不同，但可以達成共識的是“核心素養(yǎng)主要是個體適應社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學習的基本能條件，是提升國民素質的重要保障。”③

三.語文核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國內外的研究成果和實踐經驗都告訴我們，基于核心素養(yǎng)導向進行各學科核心素養(yǎng)的研究很重要，尤其在我國，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。不過，具體到各個學科的核心素養(yǎng)研究相較于核心素養(yǎng)總體框架的研究來說，是比較少的，在我國，學科核心素養(yǎng)研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國語文教育界的也有不多學者對語文核心素養(yǎng)展開了論述，主要有有兩個方面，一方面是側重于語文核心素養(yǎng)內涵和定義的探討；二是結合教學，分析如何在教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

1.語文核心素養(yǎng)內涵的研究

姜樹華從語文能力的角度出發(fā)認為語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面，分別是思維力、閱讀力、表達力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養(yǎng)分為社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領域，具體來說，包含四個方面，一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養(yǎng)等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達能力，三是語文學習的正確方法和良好習慣，四是獨立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認為核心素養(yǎng)一定是最基礎、最主要、最本質的素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。其中人文修養(yǎng)的內涵包含情感態(tài)度價值觀、審美情趣、文化底蘊三個維度；語言能力包含說寫表達的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據傳統(tǒng)的語文能力分類方法以及語文課程標準對語文教育目標的規(guī)定。也有不少學者從2011版課程標準所頒布的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，認為語文核心素養(yǎng)應該是出于基礎和主體地位的知識與能力。

2.語文核心素養(yǎng)教學研究

這方面的研究主要分為兩個方面，一是基于學科核心素養(yǎng)導向的語文教學研究；另一種是基于某種教學形式的語文核心素養(yǎng)研究。關于第一個方面有林嶸春、劉仁增認為語文學科的核心素養(yǎng)包含“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應該構建怎樣的語文教學能力素養(yǎng)。秦艷圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出了語文助學課堂的教學主張，并分析通過三種學習方式與四種教學策略來構建語文助學課堂。還有張偉從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)分析了小說教學的核心價值與內容選擇。王超群、韋冬余基于語文核心素養(yǎng)分析了初中寫作教學的問題及其對策。這些研究多是依據學科特點從而提出語文核心養(yǎng)的內涵，基于此分析如何提高語文教學效果，這在一定程度上為語文教學提供理論指導意義，但往往停留在理論層面，較少結合實踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學模式理論的分析，認為語文核心素養(yǎng)就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養(yǎng)，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進個人終身發(fā)展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設問題情境，實施探究式教學策略，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。肖蕓從綜合性學習的角度對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出了自己的看法。這些研究從教學實踐出發(fā)，為我們如何結合教學實際研究語文核心素養(yǎng)提供了經驗，但是只從單一的教學形式出發(fā)，難以全面把握語文核心素養(yǎng)。

結合語文核心素養(yǎng)開展語文教學順應了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時這也是提高語文教學效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的重要途徑。本文只淺略探討了語文核心素養(yǎng)的相關知識基礎，以期為以后在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據。

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注 釋

①程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

②辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

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探討與研究學科素養(yǎng)的相關內容，首先要對學科素養(yǎng)的概念界定清楚，包括宏觀層面上要對素質、PISA、教學實踐以及學科基礎等進行界定，還要從具體學科素養(yǎng)的內涵與構成要素上加深理解[2]。

1.宏觀層面學科素養(yǎng)的概念界定

宏觀層面學科素養(yǎng)的概念界定可以通過以下四種途徑來進一步明晰：首先，要明確“素質”的內涵，培養(yǎng)學生的學科基本素養(yǎng)是素質教育的核心點，其中學科素養(yǎng)指的是“關于各個不同學科相對應的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學科素養(yǎng)所體現(xiàn)出的教育思想可以通過分析PISA2006、PISA2015對科學素養(yǎng)的定義重新進行歸納總結和升華。進一步可以得出，他們所側重和關注的是如何應用知識，關注學生對于各個學科的投入狀態(tài)和感興趣程度。再次，要學會分析學生的學習心理并結合教師的實際教學，總結出學科素養(yǎng)指的是作為一名學習者在整個教學過程中逐漸培養(yǎng)并表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的心理素質。最后，分析探討學科本身的發(fā)展，歸納出學科素養(yǎng)指的是學生通過教師的教學習得的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及培養(yǎng)出的綜合素質，其中包括學科基礎知識、學科思維方法、學科素質等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒有正式總結出學科素養(yǎng)的定義，其中須強調的是學科素養(yǎng)中的學科能力更加注重運用本學科知識解決實際問題的能力[3]。

2.具體學科的學科素養(yǎng)概念界定與解釋

其一，我們可以通過研究各個不同學科的特點，分門別類進行探討。探討不同學科的學科素養(yǎng)內涵主要包括能力說、素質說以及心理品格說。能力說即是指PISA對某些學科素養(yǎng)的定義；素質說即是指它主張素養(yǎng)是通過后天習得和培養(yǎng)出的；心理品格說即是指提出某個學科素養(yǎng)是學生經過長時間學習之后形成的相對穩(wěn)定的心理品格。其二，研究不同學科素養(yǎng)的構成要素。不同學科素養(yǎng)的構成要素大致包括學科知識、技能、方法、情感這四個維度。有學者提出每個學科素養(yǎng)都包括相對應的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。基本素養(yǎng)是對某個學科的知識、方法、技能、情感的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)則是對這個學科的認識、理解與運用，兩者是相互影響、不可分割的。

二、學科素養(yǎng)與課程設計的內在關聯(lián)

要深入研究學科素養(yǎng)，首先需要對學科素養(yǎng)這一概念進行系統(tǒng)性的基本理解，其中包括學科素養(yǎng)的基本性質、邏輯起點、多樣化的表現(xiàn)形式以及針對學科素養(yǎng)而構建的課程設計等方面，只有厘清本問題才能夠順利進入下一步深入研究和探討中。

1.學科素養(yǎng)的基本性質

首先，學科素養(yǎng)通常是學科目標之一。最近幾年進行了關于學科素養(yǎng)的教育改革，強調學科素養(yǎng)的重要性并把學科素養(yǎng)作為學科目標。其次，學科素養(yǎng)具有綜合性和廣泛性。某個學科的知識和技能相較于學科素養(yǎng)顯得相對零碎，但學科素養(yǎng)覆蓋面相對較廣，不僅僅包括相對應學科的知識、技能，還包括其方法、思維、情感等。學科素養(yǎng)的綜合性還體現(xiàn)在解決問題方面，它表現(xiàn)出來的是一種綜合能力，這也成為在進行教學評估時的側重考查方面。最后，學科素養(yǎng)具有可教性和可學性。具體來講就是教師通過不同學科的教學，在教學活動中不斷傳授學生知識方法、調動學生積極性，逐漸培養(yǎng)學生不同學科的學科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也會為之后其他學科的素養(yǎng)打下學習基礎，因此，這是一個循序漸進、相互促進、相互影響的過程。

2.學科素養(yǎng)的邏輯起點

學科素養(yǎng)在傳統(tǒng)學科的課程設計中通常被局限于學科立場，其一般性操作包括以下幾點：探討和總結不同學科的特點、相關學科的專家和學者聚集起來討論并發(fā)表意見、專門組織一次關于學科素養(yǎng)的研討會、對研究結論進行下一步驗證并在不足之處加以調整和改善等。美國國家教育進展評估（NAEP）針對學科素養(yǎng)重新制定，這反映出的問題是單純站在單個學科的立場上來探討學科素養(yǎng)是遠遠不夠的，研究學科素養(yǎng)應該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養(yǎng)目標作為一個整體來認真對待，教育的最終目的就是使學習者通過教師的教、學生的學最終成為一個完整的人，這需要不同學科之間相互整合、相互聯(lián)系。近年來各個國家和地區(qū)通常以核心素養(yǎng)為出發(fā)點來制定確立教育標準，核心素養(yǎng)成為學科素養(yǎng)的邏輯起點[4]。

3.學科素養(yǎng)的表現(xiàn)形式

在界定學科素養(yǎng)概念及明晰學科素養(yǎng)的邏輯起點之后，還須了解學科素養(yǎng)的模型。通過文獻查閱及研讀發(fā)現(xiàn)，學科素養(yǎng)模型在當下分為五大類型。第一種學科素養(yǎng)模型由學科主題和學科素養(yǎng)構成。比如數學素養(yǎng)包括數學推理、數學論證、數學問題解決能力等等。第二種學科素養(yǎng)模型由學科主題、學科素養(yǎng)及認知要求三方面構成。譬如語文素養(yǎng)就通過語文主題、語文素養(yǎng)及解決語文方面問題的認知要求來綜合描述語文素養(yǎng)模型。第三種學科素養(yǎng)模型由學科主題、學科素養(yǎng)及表現(xiàn)水平共同構成。第三種類型與第二種類型有很大程度上的相似性，共同包括學科主題和學科素養(yǎng)，且表現(xiàn)水平和認知要求都是關于解決問題的，區(qū)別則在于認知要求是內在的，而表現(xiàn)水平是外在的。第四種學科素養(yǎng)模型由學科主題、學科素養(yǎng)及問題情境構成。此類模型中的科學素養(yǎng)包含轉化、推理和探究。第五種學科素養(yǎng)模型由學科主題、學科素養(yǎng)、認知要求及問題情境共同構成。以上五種學科素養(yǎng)模型有相通的地方，也有些許區(qū)別，通過綜合認識并分析各種模型的特點能夠加深對其的理解，以便進行下一步深入研究和探討。

4.轉向學科素養(yǎng)的課程設計

課程是一個相對寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個重要組成部分就是不同的學科課程。在不同的階段人們關于學科課程的理解不同，大致可以分為兩個目標，第一是學科知識與技能。在工業(yè)程度不高的時期，工作崗位需要的工人僅具備簡單的知識與技能即可，這一要求反映在學校便是學校要以各個不同的學科課程為主，學生要能夠掌握專業(yè)知識并提高專業(yè)技能。第二是學科素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，眾多職業(yè)也相應提出了更高的要求，需要的不僅是簡單的單科知識與技能，而是需要職員對所學的學科進行綜合整理以便面對日益復雜的問題。這一要求使得學校對學科課程目標作出一定程度上的調整。學科素養(yǎng)成為確立學科課程標準的重要依據，學科課程目標也在回應著社會的需要。這種轉變不僅具有學術性，同時也具有一定的現(xiàn)實意義。

三、基于學科素養(yǎng)的課程改革

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過具體不同學科的教學來展開，因為學科教學是提升學生能力、傳授學生知識與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)在課程改革的進程中發(fā)揮著關鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯(lián)系的。

1.明晰核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系，發(fā)揮現(xiàn)有課程標準的作用

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)須通過培養(yǎng)不同學科素養(yǎng)來實現(xiàn)，而上文指出不同學科素養(yǎng)的邏輯起點又是核心素養(yǎng)，因此需要將兩者的關系進一步明晰，其中包括各自的內涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構建不同學科素養(yǎng)也同樣須考慮多方面因素，諸如國際教育背景、國內教育背景和趨勢、課程實施過程以及課程標準等方面的因素。由此產生的一個重要問題便是如何發(fā)揮課程標準的作用或者說如何使課程標準的作用最大化。筆者認為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學科的課程標準存在的隱性的學科素養(yǎng)顯性化，使教師和學生都能夠在教學實踐之前明晰須培養(yǎng)的學科素養(yǎng)有哪些具體內容，而不是僅僅依靠意會來領悟。第二種方式是整合所有學科的課程標準，并總結歸納出相同的學科素養(yǎng)，有些課程標準能夠明確對應到學科素養(yǎng)，但有些相對模糊，相同的課程標準可能指的不是單一的學科素養(yǎng)，因此需要重整使得其能夠一一對應。

2.學科核心素養(yǎng)體系的構架必須以系統(tǒng)科學理論為指導思想

目前我國的學生核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)三大類素養(yǎng)，其中每一類素養(yǎng)又包含其他相關指標，比如自主發(fā)展素養(yǎng)包含自我學習、自我審視、自我提升和自我創(chuàng)造這幾方面的指標。盡管每一項具體指標不同，但在本質上不外乎知識、技能、情感這三個方面，但需要注意的是，核心素養(yǎng)并不是簡單各項指標的疊加，而是所有指標相互作用、相互聯(lián)系形成的綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“1+12”的效果。隨著社會的發(fā)展和進步，不再需要單一素養(yǎng)和能力的人，需要的是能夠將各種素養(yǎng)與能力綜合起來發(fā)揮作用的人。各個不同的學科之間必然存在著一定的差異性，因為不同學科的構成要素不同，但在本質上是相同的或者說是極為相似的。由此可以得出，核心素養(yǎng)是包括知識、技能、態(tài)度、情感等各個要素相互作用而形成的一個復雜的、多元化的系統(tǒng)。

3.建構本土化的學科素養(yǎng)模型

在借鑒和學習國外先進經驗的基礎上，我國要在目前教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展基礎上建構出本土化的學科素養(yǎng)模型，以便適合我國學生的發(fā)展。在此過程中須考慮眾多因素，諸如如何描述學科素養(yǎng)、能否用具體的問題情境來描述學科素養(yǎng)、目前我國的教學忽視學生解決問題的能力該如何在學科素養(yǎng)中改善等等相關問題。要使學科素養(yǎng)本土化須考慮現(xiàn)有的課程標準、教師的學科專業(yè)知識與專業(yè)能力、學生的發(fā)展水平，這些都是本土化學科素養(yǎng)模型必不可少的影響因素[6]。在有了學科素養(yǎng)模型之后便能夠在今后的實際教學中提供范式，使教師和學生都不至于茫然無措，教師能夠明白在教學過程中側重講授什么、著重培養(yǎng)學生什么素養(yǎng)和能力。上文中提到學科素養(yǎng)目前存在五種類型，我國可以通過對這不同視角的五種類型進行深入的研討，總結出共性和個性，分析出各自的優(yōu)勢與不足，再依據現(xiàn)有教師水平、學生發(fā)展水平制定出我國的學科素養(yǎng)模型。

篇6

素養(yǎng)，是指一個人平時的修養(yǎng)。從廣義講包括人的道德素質、外表形象、知識水平與技能等多個方面，我們經常聽到的綜合素養(yǎng)即是指一個人在各個方面修養(yǎng)的總和。根據不同層面進行劃分，又可具體分為諸如政治素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等多個方面。“核心素養(yǎng)”即是在多個素養(yǎng)中發(fā)揮主導力量，起決定作用、最有價值的必備品格及關鍵能力，是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的整合。

就語文學科而言，傳統(tǒng)的語文素養(yǎng)包括“聽、說、讀、書、思”方面的能力，上世紀60年代上海語文教育界提出的“八字憲法”，更是具體細化到對“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等方面的識記、理解和運用。隨著新時期教育改革的深化，把立德樹人的教育方針落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，課程改革者進一步明確了語文學科的四大核心素養(yǎng)，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這其中既有對傳統(tǒng)語文素養(yǎng)的繼承和守正，更有新的淬煉和提升。

踐行新的教育指思想，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，關鍵要做到“知行合一”，“知之真切篤實處，即是行。行之明覺精察處，即是知。”教育部相關人士指出“核心素養(yǎng)”這一思想的提出，不能視為新的“概念”或文字游戲，而是要真正意識到這是新形勢下人才培養(yǎng)的迫切需求，“再先進的教育理念、教育思想，如果最終落實不到教學一線，指導不了實踐，結果很可能就是失敗。”

從“知”到“行”過程中，還有“情”和“意”兩個重要心理環(huán)節(jié)需要把握。在心理學理論中，“知”是基礎；“情”是關鍵；“意”是保障；“行”是歸宿。“知、情、意、行”四個環(huán)節(jié)在培育學生語文核心素養(yǎng)的過程中環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

“知”一方面指認知、觀念的問題，另一方面是指具體的知識與能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要求老師明確核心素養(yǎng)的內涵以及價值意義，再談讓學生明確其學習的目的和價值。“思路決定出路”，觀念問題得以解決，具體的實踐操作就是依葫畫瓢，對相模型的事情。對語文學科具體知識而言，要明確讓學生具備識字組詞的能力，具備正確書寫的能力，具備遣詞造句的能力，具備順暢閱讀的能力，具備自由寫作的能力，讓學生達到“通過主動的積累、梳理和整合，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，并能進行理解、分析和評價”的能力層級，這是學生語言構建與運用的基礎，也是核心素養(yǎng)的必備要素。

“情”即是情感態(tài)度。就語文學科本身而言，首先要培養(yǎng)對母語學習的感情，“感人心者，莫先乎情”，學生對待語文學科的情感越投入越充沛，語文學習的效果和學生的獲得感就明顯。浙江師范大學人文學院高玉教授曾撰文指出“大學英語是必修課，大學語文卻是選修課，這是母語教學的失位和悲哀”，其實作為基礎教育階段的重要學科語文，在中、高考各科的擠壓中何嘗不是處于十分尷尬的境地。其次是啟迪學生挖掘文本，激發(fā)自己的情感。教與學的過程就是學生的情感參與的過程，學生的情感越飽滿充沛，就越能收到更好的教學效果。“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”，杜甫《兵車行》中悲天憫人的蒼生情，李煜《虞美人》中痛徹骨髓的亡國情，柳永《雨霖鈴》中纏綿悱惻的兒女情，蘇軾《定風波》中淡然自適的達觀情，魯迅《吶喊》中振聾發(fā)聵的赤子情，賈平凹《秦腔》中渾厚高亢的鄉(xiāng)土情……品味文字，體驗情感，使學生愛其所該愛，憎其所應憎，頌其所當頌，咒其所必咒，形成良好的情感品質，這不僅是語文課堂本身教學任務所必需的，而且對于學生自我人格的完善也是必需的。讓學生通過情感的品味與體驗，養(yǎng)成良好的審美趣味，進一步培養(yǎng)學生的審美判斷力，使其正確地分辨美丑善惡，對作品的審美內涵有更加深刻的理解。

“意”既是指“意志”，又是指“意會”。心理學上認為，意志品質是指構成人意志的諸因素的總和。主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性。魏晉南北朝被認為是中國文學的“自覺”時期，文學創(chuàng)作主體意識到文學的獨立性和價值性，自覺地對文學審美特性、對文學的本質和發(fā)展規(guī)律等進行探討和追求。學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要這種“自覺”，既要自我覺醒，更要自我約束、自我要求，自我提升。同時語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之功可以練就的，需要日積月累，持之以恒，一代書圣王羲之曾以“張芝臨池學書，池水盡黑，使人耽之若是，未必后之也。”示人以書法練就之法，同時素養(yǎng)練就的過程會出現(xiàn)或這或那的阻礙和困難，需要堅忍不拔，鍥而不舍。

“意”的另外一個層面指的是“意會”，或者說是 “心領神會”，在語文學習過程中，學生是通過閱讀文學作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、感受思想魅力、領悟人生哲理，從而內化為自己恒定的思想精神和思維品質，最終實現(xiàn)內化于心、外顯于行的目標，而這一目標實現(xiàn)的過程正是“素養(yǎng)”的練就過程。

篇7

關鍵詞：新課改；農村高中；提高學生語文素養(yǎng)；途徑

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，是新課程標準中的一個核心概念。語文素養(yǎng)的高低，越來越成為制約語文教學成敗的關鍵。

我校是西部的一所農村高完中學，受社會和家庭的影響，學生的語文素養(yǎng)普遍偏低，表現(xiàn)為：書寫不工整，錯別字多，語文知識缺體系，知識面窄，閱讀量小，口頭表達能力差，寫作能力弱。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們認為從以下方面提高學生語文素養(yǎng)的效果比較明顯。

一、建構必要的語文知識體系

當前，中小學語文教學和考試中都刪去了語法章節(jié)，使學生難以理解詞的內在意義和詞組意義，給高考現(xiàn)代文正確解題帶來困難。此外，學生對漢字音形義的知識、基本的修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等的缺乏，都給語文教學帶來困難，使學生讀文章不知文意，嚴重挫傷了學生的積極性。因此，我校特意在起始年級，注重初高中語法和語文知識的銜接，幫助學生建構必要的語文知識體系。

二、培養(yǎng)讀書習慣，加強語言積累

高中語文學習要求學生占有大量的感性語言材料。但農村學生閱讀少，知識面狹窄，只有大量閱讀，學生的語文素養(yǎng)才能日漸提高。我們加強晨讀并做好檢測，學生每天接觸常用字和漢語常用書面詞匯，利用圖書館和班級圖書角，增添《讀者》《意林》《格言》之類讀物，擴大學生的閱讀量。此外，樹立大語文學科觀念，師生共同動手，將可讀性強、難度適中的課外文章積累起來，編輯成冊，加強語言積累。

三、開展活動激發(fā)興趣，促使學生苦練語文內功

農村學生語文基礎先天不足。我們可以通過開展語文課外實踐活動，采取系列措施激發(fā)學生語文興趣。如，成立文藝廣播站，努力促使學生學會說普通話；開展書法比賽活動，努力使學生每天抽出時間臨字帖；引導學生積極向校刊《漁中人》投稿，依托校園刊物成立作文輔導班；每學期利用校園藝術節(jié)組織一次作文競賽，安排一次作文展覽，編輯一本學生作文集。

四、以新課標為指南，打造“自主·合作·探究”的教學課堂

農村高中因為環(huán)境限制，提高學生語文素養(yǎng)的關鍵是課堂教學。努力打造“自主·合作·探究”的教學課堂，引導學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生動起來，真正成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是切實提高農村高中學生語文素養(yǎng)最有利的武器。教師也要充分激發(fā)學生自主合作探究學習的興趣，讓學生學會學習，樂于探究。

語文是各學科中基礎性最強的學科，語文素養(yǎng)的提高對人的修養(yǎng)起著極其重要的作用，而提高農村高中生的語文素養(yǎng)任重道遠，我們將努力探索出一條適合提高農村高中生語文素養(yǎng)的更有效途徑。

參考文獻：

[1]于蓉蓉.高中語文新課改中的反思[J].新課程改革與實踐，2010.

篇8

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學

一、從核心素養(yǎng)到小學語文核心素養(yǎng)概念的解讀

（一）核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學生應該具備獨自解決未來遇到的難題、面對未來挑戰(zhàn)的綜合性素質，涉及社會參與、文化基礎、自主發(fā)展三方面[1]。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的新型人才，要求學生能夠適應社會，具有交流能力、創(chuàng)新能力、處理信息能力、合作能力、社會責任等方面的優(yōu)勢[2]。“素養(yǎng)”的培育與語文學科是相輔相成、不可分割的，教師在語文學科中對學生進行核心素養(yǎng)的培育，能夠對學生產生影響，使學生在意識形態(tài)上產生改變，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）小學語文核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的基礎上，結合語文學科的具體要求，小學語文核心素養(yǎng)認為語文課程作為小學階段極為重要的一門基礎課程，其對學生中學、大學的學習素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有幫助。小學語文核心素養(yǎng)的內涵涉及以下幾個方面。1.語言的建構與應用。語言建構與應用是小學語文核心素養(yǎng)的內核和基礎，要求學生能通過自主梳理、積累與整合，逐漸掌握漢語語言文字的特點及應用規(guī)律。小學時期的教學內容大都是識字、組詞、造句，教師通過對學生進行字、詞、句的訓練，使學生在運用的過程中逐漸掌握漢語言與漢字的運用規(guī)律[3]。2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指學生在閱讀的過程中，可以展開豐富的聯(lián)想，并對人物形象和故事主題加以總結概括，從而鍛煉學生思維品質的敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性和靈活性[4]。3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指提升學生的審美能力與審美情趣，要求學生在品鑒語言文字、感受人物形象時樹立正確的價值觀，在學習過程中提升學生的審美水平和鑒賞能力。4.文化傳承與理解。漢語言文化博大精深，在教學活動中，教師既要引導學生感受漢語言文化的博大精深，增強文化自信，弘揚中華傳統(tǒng)文化，同時也要對其他文化兼容并蓄，積極充當新時代文化的交流使者。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)語感，多讀多看

葉圣陶曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可。”學生只有通過廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言文字，充實自己的語言文字倉庫，才能具備扎實的語文核心素養(yǎng)，從而為以后的學習生活打下堅實的基礎。首先，學生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學高年級的語文閱讀中，學生已經認識了不少的文字，學生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進中培養(yǎng)語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認識、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸地養(yǎng)成獨立、愛思考的良好習慣[5]。其次，學生要反復品味，體會精讀課文的語言魅力。可以入選小學語文并作為教材的文章都是有著一定審美價值的經典之作，需要學生細細品味，感受到語言的魅力。學生除了閱讀課本內的文章外教師還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。教師要有目的、有針對性地給學生推薦課外綜合讀物，擴大并豐富學生的閱讀量，從而幫助學生積累知識、培養(yǎng)語感、提升對美的感受能力。同時，在學生進行課外閱讀的過程中，教師要指導學生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學生帶來傷害。

（二）開展閱讀交流活動，提升閱讀能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”對于小學生而言，多閱讀一些書籍，積累文學知識，可以為日后的寫作打下良好基礎。語文是一門和語言文字打交道的課程，而除了閱讀之外，聽、說、寫也是不可缺少的，它們之間是互相聯(lián)系的，教師應重視并合理安排。當前的實際教學中，因小學生活潑好動、貪玩，且一節(jié)課的時間有限，教師會安排滿滿的教學內容，留給學生聽的環(huán)節(jié)也越來越少。為此，教師需要轉變一下思想，可以開展相關閱讀交流活動，讓學生在活動中學會傾聽，只有多和學生交流，才能促進學生思考，激發(fā)學生表達的欲望并逐步提高學生閱讀能力。在日常的課堂教學中，教師應該以學生為中心，在進行閱讀教學的時候，依據學生的身心特點精心選擇閱讀內容，多組織能激發(fā)學生興趣與注意力的閱讀活動，例如，好書推薦活動，學生可以選擇自己喜歡的書，將這本書值得推薦的理由分享給同學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。教師還可以舉行閱讀知識競賽，利用游戲競賽的形式，鞏固學生在閱讀過程中積累的典故、成語、格言、名句等，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）注重群文閱讀，深化閱讀品質

所謂群文閱讀是指多文本閱讀，教師可以將某一個主題相關的多個文本依據一定的原則組合在一起開展閱讀教學活動。中國的文學作品是一筆偉大的精神財富，在進行群文閱讀的過程中，教師應該將有所關聯(lián)的文本，經過細致的梳理整合，在循序漸進的閱讀中，讓學生深入理解文本的語言特點、文化意蘊、思維邏輯等，通過舉一反三，學生可以將讀懂一本書逐漸地擴大為讀懂一類書。學生通過群文閱讀能極大豐富知識面，深化閱讀品質，提升語文素養(yǎng)。

（四）注重不同形態(tài)下的語文閱讀

當前的小學語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學側重點也是各有區(qū)別，這些都需要語文教師仔細琢磨，并合理的安排好閱讀內容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經典名句，文筆優(yōu)美，通俗易懂，可讀性較強，學生通過閱讀可以培養(yǎng)語感，拓展思維能力。對于一些古今中外的經典課文，每個作家在創(chuàng)造的時候有自己的獨特的寫作風格與創(chuàng)作技巧，遣詞造句中也有自己的特點，教師可以在閱讀的時候，引導學生細細品味語言的魅力，尤其是表達情感濃烈的地方，更能引發(fā)學生共鳴，使學生獲得不同的情感體驗。在專題研討課教學時，教師可以帶領學生對某篇文章進行寫作構架的梳理與總結，幫助學生收集一些與文章相關的資料，補充文本的信息，不強求學生一定理解文章內涵，其主要目的是培養(yǎng)學生搜集信息的能力，促使學生將被動學習轉為主動學習。

篇9

【關鍵詞】初中語文教學核心素養(yǎng)素質教育

初中語文這門學科的教學，要重點培養(yǎng)學生的語文綜合素質，要將培養(yǎng)學生語文綜合素質作為整個教學過程的重點內容來抓。素質教育的思想指導初中語文的教學工作，要側重學生的綜合能力發(fā)展，而綜合能力發(fā)展，要以學生語文綜合素質的提高為重，學生語文綜合素質地提升，既需要掌握扎實的基礎語文知識，同時也要在技能方面予以提升。一個優(yōu)秀的教師的決定因素之一就是有較強的教學能力和素養(yǎng)，然而在語文教學能力以及學科核心素養(yǎng)上并沒有統(tǒng)一的界定標準，這在某種程度上影響了一線教師的專業(yè)成長。因此，伴隨著教育改革的不斷推進，教師要提高自己的業(yè)務能力，同時也要精心研究語文這門學科到底要如何培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。所以在接下來的內容中，筆者將主要圍繞初中語文教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，談談自己的幾點看法。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生基本語文素養(yǎng)的理念和內容分析

初中語文這門學科可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，可以從多個方面來看，對于初中階段的學生來說，他們通過語文的學習，可以不斷的積累基礎的語言文化功底，熟悉運用語言文字進行溝通和交流，同時他們的良好學習習慣，也能夠在這樣的訓練中得到啟發(fā)和培養(yǎng)。所以，要讓學生掌握必要的基礎語文知識，這也是教師在教學中重要抓的一個方面，利用科學的教學計劃安排，讓學生一步步地夯實基礎，提高他們的總體運用語言文字的能力。所以，在夯實基礎的同時，讓學生不斷的在實踐中進行應用，應用和具體的創(chuàng)新使用結合起來，逐漸讓學生熟悉自己在初中語文的學習中，需要具備的心態(tài)需要完成的練習，需要具備的能力。要讓學生從思想上認識到自己的學習主體地位，從而更好的與教師進行溝通和交流。另外，在學習中也能夠有更加積極主動的表現(xiàn)。對于初中階段的學生來說，他們的自主學習能力也是教師不能忽視的一個重要的培養(yǎng)內容，所以養(yǎng)成積極主動的學習習慣，在遇到問題的時候能夠，憑借自己的能力去尋找問題的答案，廣泛的查閱資源，這樣他們的獨立學習能力就會越來越強。

二、在課堂教學中提高學生的課堂實踐水平

我們要重視學生的實踐過程，通過實踐教學來提高學生的語文素養(yǎng)，然而實踐學習，也分課內與課外，教師要充分的利用好課內的時間，讓學生在課堂之上就能夠有更充分的實踐機會，更充分的理解語文這門學科的基本內容，更熟悉的運用語文的基礎知識，去進行溝通和交流。在課堂教學過程中，教師可以讓學生們進行分組學習，在分組學習的過程中，學生們可以互幫互助，在完成一定的作業(yè)任務時，他們可以通過充分的交流，互相取長補短，當然，在這樣的模式當中，學生也能夠因為彼此之間的交流而提升語文素養(yǎng)，提高運用語言文字功底的能力。教師要創(chuàng)新開展課堂教學的實踐活動，要讓學生積極參與一些活動，能夠根據教師教學目標的需要，通過角色扮演，自主進行討論，組建課下的興趣小組等形式，更好的完成教學計劃的具體安排。組織豐富多彩的語文實踐活動，讓學生能夠在課堂之上積極踴躍的參與，教師可以結合具體的教學內容，靈活的開展，能夠在鍛煉學生綜合素質的同時，提高學生的自信心，也能夠讓學生感受到語文學習的魅力，感受到語文這門學科對于學生在社會生活中的重要價值。

篇10

關鍵詞：初中；語文教學；培養(yǎng)；文學素養(yǎng)；策略

教師要結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，注重開發(fā)學生語文潛能，激發(fā)學生探索興趣，幫助學生在和諧、自主、開放的學習氛圍中，對語文知識內涵進行深入探索，有效彰顯素質教育背景下，培養(yǎng)學生語文文學素養(yǎng)的價值與內涵，為學生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎。因此，教師要充分滲透文學素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與內涵，激發(fā)學生自主培養(yǎng)的興趣與動力，讓學生在應用語文知識解決實際問題的過程中，感受文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，全面增強學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)成效，助力學生快速掌握語文知識要點與重點，強化語文實踐綜合能力，促使學生在學科探究過程中掌握文學創(chuàng)作的方法與技巧，提高初中生語文學習質量與水平。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的作用

1.有利于理解作品背景。初中語文學科包含著豐富的文學作品，在實踐教學活動中，教師要借助多元化教學方法，多點位培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，使學生在實踐學習過程中有效提升課程學習興趣與動力，積極開展多元化教學引導活動，促使學生逐步形成良好的學習思維，增強實踐探究學習動力，幫助學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，感受文學作品的時代背景，通過文字閱讀、內容感知、語言推敲等過程，獲取文本創(chuàng)作的背景素材，增強學生對時代背景的感知能力，從而增強學生對知識點的駕馭成效，保證學生在語文學習過程中從文學作品欣賞的角度，理解作者創(chuàng)作的意圖，與作者的創(chuàng)作情感產生共鳴，提升初中生對文本創(chuàng)作時代性的感知能力，更好地詮釋語文教學的重要性。語文知識學習過程中，強化學生理解能力，對于增強學生語文學習成效具有積極促進作用。教師要借助文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程，幫助學生對文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學生整體學習能力。2.有利于深入角色欣賞。在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)過程中，教師要加強學生對文本內涵的剖析，幫助學生從角色欣賞的角度分析文本內容，掌握文本結構與主線，充分開展文字推敲與應用活動，讓學生在作者對主人公的闡述過程中了解閱讀文本的內涵與主題，幫助學生充分培養(yǎng)學科思維，強化學習能力，增強學生對知識點的駕馭與應用成效，為學生高質量、全面性開展實踐學習活動奠定堅實基礎。語文教材中分散著多種題材的文本內容，其中不乏具有代表性的角色內容。教師要在實踐教學活動中，通過培養(yǎng)學生自主學習能力，有效增強學生閱讀文本以及對人物角色的分析能力，促使學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，增強對角色的理解，凸顯語文閱讀文學性價值。3.有利于實現(xiàn)創(chuàng)新目標。語文實踐教學活動中，教師要借助文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程，有效打破現(xiàn)有教學模式的桎梏，積極開展語文創(chuàng)新教育教學活動，實現(xiàn)實踐教學目標，為學生多元化，高效性開展學習活動奠定堅實基礎。在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮自身主導作用，突出學生學習主體地位，促使學生在教學做合一的模式下，逐步提升對文本的學習能力，讓學生在語文課堂學習過程中，按照正確的流程與方式展開探索學習活動，幫助學生成為課堂學習的主人，彰顯文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學生對文學素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足。語文實踐教學活動中，教師通過對學生日常學習情況的觀察，分析出學生在實踐學習過程中對文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重視性不足，不能認識到文學素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與內涵，導致學生在實踐學習活動中難以開展高效率、高質量的學習活動，促使學生整體學習能力存在滯后性，不利于學生提高語文學習質量與水平。另外，學生受到信息時代環(huán)境的影響，導致學生的認知思維受到信息化終端設備的影響，不能對語文學習內容進行深入探究，使得學生的實際學習過程浮皮潦草，難以開展高質量、全面性的探索學習活動，從而降低學生整體學習技能。中學生處在情感、性格、能力發(fā)展的黃金期，在這一階段，學生思想意識較為活躍，如果不能幫助學生堅定語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)信念，就會在實踐學習活動中導致學生存在認知偏差，將更多的時間和精力投放到文學素養(yǎng)培養(yǎng)以外的學習活動中，不利于學生增強文學素養(yǎng)，培養(yǎng)專注力，導致學生整體學習水平降低。2.語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一。初中語文教學要注重多元性、多樣性，激發(fā)初中生對語文知識的探索興趣，使學生以興趣為導向科學開展文學素養(yǎng)培養(yǎng)活動，讓學生通過豐富的語文學習方法，提高學生實踐學習動力，彰顯現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢作用。但是，在實踐教學活動中卻存在語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一的問題，不利于學生開展實踐探索、學習活動，導致學生的整體學習能力不足，難以結合具體知識點進行探索學習活動，使得學生整體學習技能降低。與此同時，文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程需要循序漸進，由淺入深，給學生一個認知過渡的過程，幫助學生快速掌握知識的要點與重點，從而不斷提高學生課堂學習競爭力，為學生高質量、多元化發(fā)展提供助力。初中生長期處在教學方法單一的環(huán)境下，不利于學生全面拓展文學思維、積累文學常識、提升文學內涵，從而降低學生整體學習成效，導致學生語文學科綜合能力降低的問題。3.傳統(tǒng)教學模式禁錮學生思想。教師在開展語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)活動中，要通過實踐教學經驗，有效制定出詳細的教學方法和方案，讓學生突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，逐步拓展文學思想培養(yǎng)成效，使得學生的實踐學習綜合能力得到鍛煉與提升，科學開展高質量、全面性的語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)活動。但是，在實踐教學活動中卻發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學思維的制約，導致教師在語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學內容，引導學生學習活動，導致學生整體學習能力存在不足，使得學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)思維受到禁錮，不能彰顯語文教學中公開化、創(chuàng)新性的教學理念，造成學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)中過于形式化，難以激發(fā)學生增強自身文化底蘊的動力，從而大大降低學生整體學習技能。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學生良好習慣，建立文學素養(yǎng)意識。語文系統(tǒng)性教學過程中，教師要充分認識到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學過程中，結合學生的實際學習現(xiàn)狀，有效制定出完整、科學的教學方案，全面培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)中強化認知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學引導活動，為學生扎實掌握知識要點與重點作好鋪墊，全面增強學生實踐學習綜合能力，為學生深入掌握語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法與路徑奠定堅實基礎。與此同時，教師要在培養(yǎng)學生語文學習習慣過程中，運用多元化教學情境培養(yǎng)學生思維拓展意識，使學生在實踐學習中借助情境的烘托，提升自身質疑能力，強化學生探索動力。例如：在學習人教版初中語文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學習時，教師要借助問題情境創(chuàng)設活動，激發(fā)學生對作者陶淵明的了解興趣，讓學生對陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學習活動。在問題情境創(chuàng)設中，幫助學生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩人，對當時社會有哪些不滿情緒；如何應用詩人的身份來替世人找尋公道。并且通過歸隱田居的生活態(tài)度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態(tài)度，以獨特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內涵，全面提升初中生對課文內容的質疑能力，促使學生在深入解讀閱讀文本中，有效培養(yǎng)文學素養(yǎng)，提高學生對古代詩人的崇高敬意，增強初中生舉一反三的學習能力，促使語文教學活動得到創(chuàng)新發(fā)展，全面提升初中生文學素養(yǎng)。2.培養(yǎng)學生人文精神，提升文學素養(yǎng)認知。語文學科內容具有強烈的人文色彩，在實踐教學過程中，教師要以人文精神培養(yǎng)過程帶動學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)興趣，使學生在具體知識點的探究過程中，從人文精神的視角進行分析與討論，使學生的文學精神給養(yǎng)得到有效供給，促使學生在實踐學習過程中扎實掌握知識內涵，全面培養(yǎng)學科思維，更全面、更高效地展開語文實踐學習活動，為學生多元化發(fā)展奠定堅實基礎。語文教材中蘊含著內容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學生在實踐學習過程進行深入推敲與挖掘，使學生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認知，找尋文本主旨思想，以精致、系統(tǒng)、全面的認知意識拓展學生實踐學習能力，讓學生在多元化、開放性的學習內容中培養(yǎng)人文精神，有效增強學生對知識重點與要點的學習能力，幫助學生全面性發(fā)展奠定堅實基礎。例如：在學習初中語文教材中《背影》這篇課文時，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發(fā)學生實踐探索興趣，讓學生在感受濃濃的父愛親情的背景下，提升自身學習技能，有效培養(yǎng)文學素養(yǎng)，使學生的綜合性學習能力得到拓展，全面提高學生整體學習技能。在《背影》教學中，教師要通過設定明確的教學目標，幫助學生領會父子之間濃厚的親情，學習作者對人物刻畫的方法和技巧，幫助學生學會感恩與理解父母，增強自身對親情的重視程度，在《背影》中通過對四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語句的分析過程，體現(xiàn)出作者對父親濃濃的愛意，表現(xiàn)出父親對作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養(yǎng)過程中，有利于增強學生對作者創(chuàng)作思路的理解，促使學生跟隨作者的寫作主線，培養(yǎng)學生良好的共情意識，積極開展文學知識積累活動，提升初中生文學素養(yǎng)認知能力，拓展文學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面增強初中生語文學習綜合能力。3.拓展學生文學視野，培養(yǎng)良好創(chuàng)新精神。教師要在實踐教學過程中，以文學素養(yǎng)培養(yǎng)為導向激發(fā)學生主動學習的興趣和動力，讓學生對基礎知識、閱讀理解、文本寫作、口語交際、語文測試等學習環(huán)節(jié)產生濃厚興趣，以文學的角度感受語文知識的形態(tài)，增強學生對閱讀文本的總結與推敲能力，全面提高學生學競爭力。同時，要結合學生實踐學習特點，高質量、全面性展開語文系統(tǒng)性教學活動，讓學生對知識重點與要點內容展開探索討論，逐步更新語文學習架構與內涵，更全面、更權威地進行閱讀文本角色賞析活動，使學生對課文主題思想進行探索學習，逐步增強對文本創(chuàng)作的作者熟悉程度，進而跟隨作者情感創(chuàng)作脈絡，加深自身文學素養(yǎng)培養(yǎng)成效，掌握文學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面提升初中生語文學科核心競爭力。例如：在學習初中語文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時，教師要通過有效拓展學生學習視野，幫助學生開啟文學探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學世界里，培養(yǎng)語文學習興趣，增強語文學習能力，進而全面、高效地展開語文實踐學習活動，為學生綜合性發(fā)展作好鋪墊工作。教師運用動物園里的動物都有尾巴作為導入內容，衍生出人類沒有尾巴這一客觀事實，讓學生對尾巴作用進行深入思考，促使學生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會為我們的生活帶來哪些優(yōu)勢與劣勢，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學生對文學作品中形象的理解，使學生在豐富且多元的學習過程中，掌握知識學習的架構與主線，促使學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，鍛煉辨別是非、明理識體的能力，全面增強學生語文學素養(yǎng)。

結束語

總而言之，在日益發(fā)展的社會背景下，初中語文教學目標任務發(fā)生了改變，教師要結合學生語文綜合能力拓展過程，提高學生語文文學藝術水平，使學生在語文知識學習過程中，充分感受語文學科的本質與內涵，增強學生文學理解與開發(fā)能力，培養(yǎng)學生文學藝術核心素養(yǎng)。在初中語文課堂教學活動中，以提升文學素養(yǎng)為目標，運用新穎、奇特、高效的學習方法，增強學生對知識掌握與應用的綜合能力，為學生逐步開展創(chuàng)新性學習過程作好鋪墊，提高學生學科核心競爭力，彰顯語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

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