學科核心素養的落實途徑范文

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關健詞：核心素養 教育改革 途徑

一.核心素養的涵義

目前世界各國都在強調“關注學生的發展，培養學生核心能力”，一定程度上推動了“學生核心素養”的研究。在新課程改革浪潮中，各國際組織以及世界各國紛紛組織專家、學者制定核心素養模型以培養學生的核心素養。OECD于1997年12月啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目。2003年OECD出版了最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》，建構了一個涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三方面的核心素養框架。它超越了直接傳授知識與技能的框架，包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。“核心素養”就是在一定時期，能夠幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、重要的必備品格和關鍵能力。它超越了傳統的行為主義教育目標，體現了全人教育理念；凸顯了教育的本質意義；它更具有鮮明的時代特征，彰顯個體與社會生命的活力。

二.基于核心素養的教育改革途徑

1.課程內容結構的調整。從課程改革的實踐路徑來說，課程目標的落實必須通過課程結構與分布來得以完成。因此，在更新了課程目標之后，如何將其以更加合理的方式分布在各學科課程之中，是所有改革者都必須思考的問題。通過合理分配核心素養目標，各學科著重落實培養和實現某一或某兩種核心素養，綜合實現核心素養培養目標。與整體分布相較而言，這樣的結構分布更能凸顯學科課程的特色，也減輕了各學科所承擔的目標任務。當然，它存在的不足就是核心素養目標本身的系統勝就相對被弱化了。

2.逐步構建“因材施教”教學模式，獲得學科核心素養的關鍵能力。“因材施教”教學模式，是指教師教育類課程學習要注重理論與教學實踐相結合，在具體教學中，各學科要根據不同專業、每個學生的不同特點、興趣、學習要求，構建適合學生發展的教學模式。學科核心素養不是簡單的知識或技能，而是既包括一般意義上的知識與能力，也包括情感、態度與價值觀。可以說，學科核心素養，是學生學習該學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就。

基于核心素養的考試評價改革給考試領域帶來了機遇，也帶來了重大挑戰。傳統的考試測驗方法在內容和表現上過于單一，命題時不僅未能充分考慮學生問題解決、科學探究等綜合素質和能力，紙筆考試方式本身也會存在諸多限制，難以在真實情境下測查學生問題解決、創新以及品德和價值觀等方面的素養與能力，因此不能完全滿足當前的需求。

3.基于核心素養的考試評價改革。要創新考試評價的手段和方法。當前，許多新的評價方法逐漸應用到對學生的綜合素質能力的評價當中，這些方法對于我們進行基于核心素養的考試評價改革也有借鑒意義。總的來說，進行學生學業能力和素養的評價主要有以下兩大類方法。一是基于大規模測試的評價方法，包括學生學業成就測驗和相關的問卷調查，前者主要依照學業質量標準對學生學業成就進行考查；后者可以對學生的學習興趣、身心狀態、情感態度及價值觀等方面進行測查。二是基于日常數據積累的評價方法，主要包括觀察法、表現性評價、成長記錄袋等方法。當然，除了這些方法外，探索其他更多行之有效的質性評價方式，并且有效利用評價結果，仍是當前需要深入研究和探索的重要課題。

教師教育改革的重要理念是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實落實“立德樹人”的根本任務，要將培養和提高學生的核心素養作為重心。核心素養目標的提出，改變課程過于重視知識的傳授，突出強調在獲取知識后形成的關鍵能力和人格發展。一定會推動基礎教育課程改革的進一步發展，亦會促使我們思考基于核心素養的教師教育課程目標怎樣確定、課程體系怎樣建構、教學內容和方法怎樣選擇、評價方式怎樣改進等諸多問題，適應培養學生核心素養課程目標的變化，這是新一輪課程改革給我們帶來的新挑戰。

參考文獻

[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望.2016（01）

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關鍵詞：核心素養；青少年宮；音樂教育

科學性、時代性、民族性，是我國學生培養與發展核心素養的基本性原則，培養“全面發展的人”是其核心思想。核心素養是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、我國的核心素養教育及實施現狀

有學者提出，核心素養通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養的培育與各學科的教學過程關系緊密，教學內容及其實施的過程應當是核心素養培養的主要載體與途徑。我國對核心素養的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學院、西北少數民族發展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養認識不準確，在具體教學過程中，核心素養的培養有“被泛化的危險”[2]。我國大多數地區對于核心素養的研究剛進入從理論向實踐轉化階段，實踐成果略顯不足，轉化經驗也不甚統一，教育政策要相對滯后。

二、青少宮實施核心素養教育的優越性

“課程改革”“教學實踐”“教育評價”是核心素養在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養評價體系[4]。當下教學評價的改革涉及教育教學的各個核心領域，然而，究其本質，教學評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現，包括人才標準、社會價值取向和經濟發展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規避核心素養評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學目標旨在提高學生綜合能力，為青少年的全面發展營造良好的空間，這正契合核心素養的指導思想。同時，青少年宮教育作為學校教育補充形式的性質，決定了青少宮教學評價理念不同于學校教育，青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發，在青少年宮推廣與落實核心素養教育，將更有利于核心素養教育教學經驗的累積及其對教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養教學改革的指導思想

1.學科課程與實踐活動相結合原則實踐活動強調以實踐和探索為主地注重學生自主發展和社會參與，與核心素養教育理念相契合。將學科課程與實踐活動課程緊密結合的指導思想，在基于核心素養的課程改革中，具有重要作用。2.跨學科核心素養相結合原則在發展學生的核心素養中，分科課程有其優勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統性被破壞遭到，學科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統的學科邊界，促進學科融合，是推動和落實核心素養課程變革的有效手段。3.學生自主與教師主導相結合原則在核心素養視域下，學生的主體地位以及學生自主學習品質的養成是教學重點關注的問題，打破填鴨式講授教學模式，開展合作、探究、啟發式教學勢在必行。將教學過程開放、作業開放、評價過程開放，加強課堂教學與社區、家長等多方面的聯系，能夠更好推進學生學習方式的變革。積極調動學生參與課堂教學，充分發揮學生的主體和作用，讓核心素養積淀的過程與學習的過程共生。

四、青少年宮音樂教學模塊核心素養目標設定

1.文化基礎了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現和音樂基礎理論的學習，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹的學習態度和理性思維形態，在構建豐富的想象力的同時培養勇敢的探索精神。2.自主發展學會學習音樂，樂于學習音樂，能夠在學習過程中調解自己的學習方法，能夠利用現代化信息設備和手段輔助音樂學習；養成積極樂觀的人生觀，在音樂學習過程中培養自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質。3.社會參與培養學生的團隊意識與互助精神，在音樂學習的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。

五、青少年宮音樂教學模塊課程設置

1.年齡結構5~10歲兒童。原因：依據植物神經學觀點，生命早期，許多神經元決定了皮層上有多少神經元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關于運動的經歷決定了皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學習來說，10歲以后才進行已經比較遲了；心理學家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學家愛德華?戈登認為，音樂才能的發展似是在9歲時達到平衡[5]；柯達伊認為，兒童的音樂學習最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設置為5~10歲也是青少宮教學的一般性質與特殊性決定。本綱領為青少年宮音樂課課程設計的總體指導綱領，旨在為青少宮各音樂門類學科教學大綱設置提供指導方案，是青少宮各音樂學科在制定教學內容時的指導依據。以聲樂1課程為例，在實現“人文積淀”核心素養教學材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學材料4~6首”，則可以確定教學材料如：在實際教學過程中，還應注意將核心素養的其他基本要點相結合，如：教學材料《憫農》，在實際教學中需關注的核心素養應包括：如上所述，同一教學材料在教學過程中應關注多個核心素養基本要點目標的共同培養，因此在實際教學中，也對教師提出了更高的挑戰。教師應結合多種教學方法，綜合考慮核心素養各基本要點的實現路徑，縝密設計教學計劃以及教學過程。綜上所述，自我國《中國學生發展核心素養》正式以來，對于核心素養的研究正逐漸從理論向實踐轉化，但是實踐成果仍不足，轉化經驗也不統一，教育政策相對滯后。在核心素養推廣的眾多難點中，中國學生發展核心素養評價問題是其中之一。青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養教育理念。本文通過核定青少宮核心素養教學改革的指導思想，確立青少年宮音樂教學模塊核心素養目標，研究核心素養在青少宮音樂教學中各教學課程設置綱領，為青少宮推廣核心素養教學打下基礎，為核心素養在教育的各個層面的實現積累經驗。

參考文獻：

[1]田秋玲.核心素養視角下小學生閱讀現狀及對策研究[D].魯東大學,2019.

[2]李澤林.防止核心素養被泛化的危險——兼論貫徹落實《中國學生發展核心素養》的學科化傾向[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2017,46(05):158-163.

[3]一帆.《中國學生發展核心素養》總體框架正式[J].教育測量與評價,2016(9):34-37.

[4]孔凡哲.中國學生發展核心素養評價難題的破解對策.中小學教師培訓,2017(1),總第366期.

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一、高中信息技術學科核心素養的組成內容 

什么是信息技術學科的核心素養呢？所謂信息技術學科的核心素養，主要是由四個方面所構成，分別為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、培養信息社會責任感。在高中信息技術學科的教學中，將核心素養的培養與教學活動有機融合在一起，才能促進整體的進步與發展。本文先明確信息技術學科核心素養的四個組成部分，從而為后續討論奠定基礎性作用。 

（一）信息意識和計算思維 

首先是信息意識，具備這一意識的學生對信息具有較強的敏感度，能夠敏銳地感覺到信息的變化，同時還具備對信息價值的判斷力，判斷出所擁有的信息是否符合需要，從而可以從問題出發，找到解決問題的方法予以解決。其次是計算思維，就是運用計算機領域的思想方法，在解決問題的過程中所產生的一系列思維活動，具備計算機思維的學生，可以利用計算機思維來解決實際存在的問題。 

（二）數字化學習與創新與培養信息社會責任感 

首先是數字化學習與創新，具備這一方面的學生能夠認識到數字化的優勢和局限之處，運用數字化學習工具來進行有效的學習，從而培養創新理念。其次是培養信息社會責任感，如今的社會是以信息發展為主的時代，無論是人們的日常生活還是社會各個行業的發展，都受到信息技術的影響而發生了較大的改變。因此，培養學生信息社會責任感，在合理使用信息技術的基礎上遵守信息法律規范，不僅需要維護個人合法權益，而且也要積極地維護他人合法權益和公共信息安全。 

二、在信息技術學科教學中落實學生核心素養的策略 

在明確信息技術學科的核心素養之后，這一章節對在高中信息技術學科在教學過程中如何有效地培養學生信息技術學科核心素養提出相對應的解決措施。 

（一）有效確立教學目標 

教學目標的有效確立，有利于在教學目標的作用之下促使教師開展良好的教學活動，實現核心素養培養這一目標。因此，信息技術學科教學目標的確立應該從個性與共性的角度出發，以學科核心素養培養為主，又將學科知識的教學予以兼顧，從而有效培養學生能夠促進自身發展和符合社會發展的能力和品格。需要注意的是，教師在確立教學目標的過程中，要在培養學生核心素養的基礎上，注重與教學內容的結合，并且從學生的實際情況出發對教學目標進行有效制定，從而有效發揮教學目標的作用。 

例如，在學習到“For/Next循環語句初步”時，在教學活動開展之前，教師要確立這一課程的知識目標是掌握For/Next循環語句的格式以及理解這一語句的功能和執行步驟，而技能目標就是能夠分析簡單的For/Next循環語句的功能和嘗試編寫簡單的For/Next循環程序，在明確目標的基礎上推動課程的開展。 

（二）重構教學組織方式 

為了培養學生信息技術學科的核心素養，教師還需要從重構教學組織方式入手，以項目方式整合課堂教學活動，并且創設有利于學生開展項目學習和數字化環境、資源和條件，從而促進目標的實現。而重構教學組織方式一般包括項目情境的設計、方案的交流、項目實施與評價這幾個環節，其中情境的設計是第一個環節，可以利用案例教學法、情境創設法來為學生創設有效的教學情境，在此基礎上進行方案的交流與討論，可以利用小組合作學習模式來引導學生的合作與交流，最后在進行評價環節過程中，可以采用教師評價、學生評價等形式來對學生的學習活動進行有效的評價，從而促進學生信息技術學科的核心素養得到有效培養。 

例如，在學習“計算機解決問題的過程”時，通過約1分鐘電視劇《漢劉邦》片段來引入課程內容，再將學生分為小組進行討論所給予的問題，比如說“求整除3余1、整除5余2、整除7余4、整除13余6、整除17余8的最小自然數”，讓學生分析問題并寫出算法，在交流與討論的基礎上推動課程的開展。 

總之，信息技術學科核心素養的培養，是時展以及社會對人才培養的要求，因此，在教學活動中采取合理的措施來實現這一目標，不僅有利于促進學生的整體發展，而且對于社會的發展也具有重要作用。 

參考文獻： 

[1]謝宜泳.淺談高中信息技術課中的德育滲透[J].中國校外教育，2017（2）. 

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一、政治學科課程力的內涵

 

政治學科課程力是政治教師在自我理解政治課程定義、價值、結構、內容及評價等認知基礎上，對政治課程進行運用、開發、實施以及評價等多方面課程能力的綜合。

 

課程理解力。即對課程進行判斷、解讀的能力，是課程力的前提。政治教師都是在自我認知學科課程的整體概念，通過解讀各個章節或框目在整體課程中的地位及意義，才進行后續的課程開發和實施的。

 

課程開發力。即對課程進行自主研究、設計的能力，是課程力的基礎。國家和地方課程無法細致考慮到不同地區和學校的學生差異，這就要求政治教師具備對國家及地方課程進行“二次開發”的探索精神和創造力，以滿足學校和學生的個性化教育需要。

 

課程實施力。即對課程的具體開展進行策劃、管理的能力，是課程力的核心。政治教師需要通過精細的組織與管理使之呈現在政治課堂和課外實踐活動上，在具體的課堂傳授及實踐活動中引導學生增長學科創新與實踐能力。

 

課程評價力。即對課程結構與內容進行反思、批判的能力，是課程力的不竭動力。它既包括政治教師對課程實施情況的評定和反思，也包括對課程資源開發與課程理念價值取向的分析和批判。

 

二、提升政治教師課程力的困境

 

當前政治教師在提升學科課程力的進程中，對學生核心素養的重視程度和理解程度還較低，正面臨著課程認知陳舊、課程自主薄弱、課程融合不足及課程反思缺乏等方面的困境。

 

課程認知陳舊。當前部分政治教師疲于應對教學任務和考試指標，不少教師仍然將課程與教學等同起來，將教學與教材等同起來，認為循規蹈矩地照著教材上課就是對學科教學和課程的落實。這表明部分政治教師沒有準確理解課程對培育學生核心素養的價值所在，沒能跳出“知識唯一論”的怪圈。

 

課程自主薄弱。在校際差異化教學成為共識的今天，仍有不少學校安于上級統一開發的課程，缺少對本校和本班學生具體情況的研究，缺乏校本課程專研和開發的自主性;同時，政治教師自身也缺少學習相應的課程理論和實踐的自覺性，在課程的認知學習和具體執行上較為被動。

 

課程融合不足。政治學科的課程范圍涉及到經濟、政治、文化、哲學、法律等諸多方面，甚至包括班級文化、學校規章制度等隱性課程，這就需要政治教師有選擇性地進行課程融合。然而，不少政治教師卻將政治學科與其他學科及隱性課程等人為地割裂甚至對立起來，致使政治課程的設計和實施單調化、形式化，阻礙了學生核心素養的發展。

 

三、提升政治教師課程力的對策

 

針對上述陳列的政治教師課程力提升中所面臨的困境，我們可以期待從完善政治課程的認知、開發、對話實踐及批判反思中提升政治教師的課程力，使學生核心素養的訓練在政治課程的實施中得以貫徹。

 

(一)在激勵和培訓中提升課程認知

 

課程認知是提升政治教師課程力的前提。因此，學校、校政治教學組及政治教師本人應當重視對學科課程認知的培訓，從而促進對課程的正確理解和把握。

 

比如，學校可以通過建立健全相應的課程認知獎勵機制，通過舉辦課程認知比賽和課程理論研討會等多種方式，對表現突出的政治教師予以認可和表彰。

 

當然，最關鍵的還是政治教師自身要重視對課程認知的學習，多利用空余時間進行課程理論的熟知和掌握。通過政治教師自主、合作、探究、調查、實踐、參與等主要途徑來提升政治教師的課程意識，使其完整地把握知識、能力與價值觀等不同維度的課程目標的融合，從而為課程的設計和實施及推動學生核心素養提前做好理論上的充分準備。

 

(二)在發揮師生互主體性作用中研發課程資源

 

首先是在個性化課程的開發方面。政治教師可以將國家及地方課程作為課程參考進行借鑒，但在課程的具體設計和開發中，教師應該有針對性地對國家及地方課程內容進行選擇、拓展、補充、增刪，對其中的學習方式進行創造性的設計，在借鑒的基礎上進行校本課程的研發和建構。

 

其次是在課程開發中發揮師生互主體性作用。在課程的開發過程中，政治教師要把學生的核心素養發展放在首位，一切從學生的實際需求出發，讓學生和教師都參與到課程的設計、研發中。要緊密結合學生的生活世界和真實愿景進行課程開發，結合學生對課程的期待和建議設計課程，使其目標和內容更貼近學生的實際生活和需要，真正意義上做到“課程培育學生的核心素養”。

 

同時，政治教師需要避免“課程固定論”的錯誤傾向，要認識到政治課程是發展的、動態的。尤其是在具體的政治課堂及課外活動實施中，教師需要靈活應變，根據即時發生的教育教學情境和問題對預設的課程進行調整。

 

(三)在“課程共同體”中對話、實踐課程內容

 

在課程實踐中，我們要注重在“課程共同體”中進行對話、交融。一方面是課程開發與實施的主體，即政治教師群體之間的對話和交融。在政治課程開發、開展中，可以集合該校政治教師或者校外政治教師隊伍，在評課會、課程交流會、課程沙龍等集體互動的實踐中進行學科課程的觀點互補和經驗共享。

 

另一方面則是課程開發與實施的介體，即政治學科與其他學科之間的對話和交融。要達成政治課程的目標，不僅僅需要本學科的努力，也需要多學科的參與。因此，在政治課程的具體設計與落實中，教師要促進不同學科之間的對話，在文學、經濟學、邏輯學、政治學等各個學科的交匯中，在課程顯性資源與隱形資源的融通中進行課程實施，使學生在自覺接受政治課程的學習中提升核心素養。

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一、課程重組：撬動學校創新發展的源動力

讓“立德樹人”落地生根。2014年國家教育部下發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，成為指導當前課程改革的基本綱領，課程改革也成為當下實現上述任務的重要選擇。然而反觀當下，學校課程建設仍存在諸多問題。首先，各學校通過開設校本課程，構建國家三級課程體系。“加法”式的課程構建模式不僅存在較為突出的內容交叉和重復現象，而且還出現“加重負擔、爭搶時間”現象。同時，學科割裂的現狀與“培養完整的人”的目標理念相悖，不能實現課程對學生整體發展的關鍵作用。基于上述現狀，要落實“立德樹人”的根本任務，課程亟須從目標、內容、方式和評價等方面進行全方位整合。

2001年實行第八次課程改革以來，基礎教育課程改革已走過如下階段：以改結構為中心的“1.0版本”，即構建三級課程體系的結構；以改關系為核心的“2.0版本”，即改革課堂的師生關系：現如今，課程改革已走向以改意義為核心的“3.0版本”，即旨在實現教育的意義――“立德樹人”。為此，東凱小學確立“建設人文、和諧、典雅的書香校園，培育智慧、健康、友愛的文明少年”的辦學理念，提出“言行文明、志趣高雅、基礎寬厚、視野高遠”的學生發展目標。要落實上述育人理念。課程重組就成為必由之路。東凱小學從學生的學習認知規律和學校實際出發，把語文、品德和傳統文化等學科重組為人文素養板塊；把數學、科學和探究活動等重組為科學素養板塊：把音樂與美術重組為藝術素養板塊；把體育和心理健康重組為身心素養板塊，依此全面落實“立德樹人”的根本任務。

根本愿景：發展學生核心素養。在新一輪基礎教育課程改革中，要想迎接轉型的挑戰，難以繞過“核心素養”這一重要問題。因為學校教育是面向未來的事業。國民核心素養的培育是至高無上的課題。那么核心素養究竟是什么？核心素養是指學生為適應終身發展和社會發展需要所必備的品格和能力，強調個人修養、社會關愛和家國情懷，同時注重自主發展、合作參與和創新實踐。從價值取向上來看。它反映學校培養目標與社會主義核心價值觀的一致性。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。如此看來，知識將不再是教育教學的唯一目的，“人”的素養回到教育教學的中心，教育教學也會相應從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”。教育的轉型必須構建相適應的課程體系。重組之后的課程體系，就是積極適應教育轉型，以學生核心素養為核心的有機整體。

重組后的課程主要目標在于改變知識的分割狀態，讓零碎的教育信息與鮮活的生活現象、學生的認知經驗有機地融合在一起。只有以核心素養指導、引領和輻射學科課程教學。彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為“人”的終身發展服務，“教學”才能升華為“教育”。

實踐指向：深度學習的真實發生。學習方式的變革是新一輪基礎教育課程改革的顯著特征，當下的課程改革重在改革的意義，既包含教育的意義，還應有學習的意義。過去教育教學的改革，過多地研究教師“教”的方式，而當下的課程改革，更注重研究學生深度學習的方式，這是課程改革的飛躍。要想讓學生的學習真實地發生，深度學習得以在課堂上實現，就必須有相適應的課程。

課程改革倡導的“深度學習”指向的是學生的能力和素養，是以整合的知識為經驗，來解決生活中遇到的實際問題。這就倒逼課程的改革，需要建立與深度學習相適應的課程。課程重組撬動整個課程結構的變化，就是指向深度的課改，構建跨學科的綜合課程。在課程整合教學研討中，東凱小學數學許老師執教一堂整合課《營養午餐》。許老師利用相關科學知識，引導學生計算出科學的午餐所需要的熱量。讓學生根據給出的菜單，進行營養午餐的合理搭配，指導學生利用排列組合的數學知識列出菜單。然后根據學生所喜歡的午餐食用情況。在利用數學知識進行統計后，為餐廳工作人員提供建議。最后根據不同學生的體質。利用科學知識，為不同學生的合理膳食提出參考建議。這是基于生活中切實存在的問題所進行的研究，通過小組合作學習的方式，有效解決生活中所存在現實問題的整合課。學生經歷這樣學習過程。學到的不僅僅是知識，而是通過學習來提升解決現實問題的能力，這樣的學習才是學生的深度學習。

有效保障：教材整合與開發。究竟以什么樣的形態，把重組之后的課程呈現給學生和老師？構建與課程改革相適應的教材體系。無疑是關鍵環節。東凱小學《人文素養課程》是以語文學科為核心的“一體兩翼”課程。具體架構：《語文與修身》課程為“一體”；適合晨誦使用的誦讀教材《清音》，以及學校的系列主題活動課程，分別是“兩翼”。《語文與修身》是《人文素養課程》的主體，即“一體”。教材以人教版現行版本教材為主線，沿用教材的主題單元排列體系，融合在相應學段《品德與社會》和《傳統文化》課程的知識點。為了讓學生有更加完整而豐滿的學習載體，創編人教版的主題單元。人教版原有的單元主題不變。選編北師大版、蘇教版、S版等教材與該單元相同主題的經典篇目，以及重構《品德與社會》和《傳統文化》課程的知識點，適當整合內容，適量拓展篇目，適時遷移和外延實踐活動。《語文與修身》教材的每個主題單元選編七篇課文，分四個版塊，各自承擔相應的任務：第一版塊為精讀課文，主要是發揮教師的主導作用，引導學生學會基礎知識、掌握學習方法：第二版塊為略讀課文，是學生在習得學習方法后進行遷移、鞏固，形成學習能力的平臺：第三版塊為自讀課文，是學生習得方法、形成能力之后嘗試運用的練習場所：第四版塊為該單元的綜合性學習板塊，主要落實學生“知識的綜合性運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與生活實踐的緊密結合”的目標。教材整合既保障教材的政治性、認知的科學性和學科的語文素養功能，又構建出適合學生學、練、用的開放型文本學習載體。

在“兩翼”中，《清音》教材的內容包括詩歌、散文、詩詞、小古文等文體，融合原有的《傳統文化》課程，不僅能幫助學生積累語言，還能讓學生從誦讀傳統文化中感悟傳統文化教育。《學校主題系列活動》是根據學生學習需要，為學生設計的系列主題實踐活動，是學生能力遷移、運用的平臺，同時由此也踐行《品德課程》“真正讓學生體驗生活、道德成長的有效過程”的教學策略。從某種意識上來講，學校主題活動承載了育人的實踐。“一體兩翼”的《人文素養課程》結構，不僅符合學生整體認知規律，還有效減輕因內容重復給學生所帶來較重的課業負擔。

實踐載體：項目課程研發。在課程整合過程中，最難以突破的瓶頸是跨學科的整合。為破解這一難題，我們研發了“項目課程”。所謂項目課程，就是以學生的學習需要為出發點，為完成某一項目的學習，而研發的與學習相關的綜合性課程資源。“21世紀技能”、“核心素養”成為關注的課題。研究表明，這種跨學科學習對學生的各種技能和核心素養能起到較好的培養價值。比如，芬蘭教育的“混科教學”、美國政府認可的“STEM項目課程”，對發展學生的核心素養都能起到顯著作用。鑒于現有的師資條件和實際發展需要，東凱小學在課程重組過程中切塊進行。從重組課程中挖掘整合點，以服務學生的學習需要為核心，研發“項目課程”，較好解決學科之間的壁壘，學生可以采用合作探究方式，以研究項目問題、解決項目問題為主線，變任務導向為問題導向，從而引發深度學習。

項目課程是實施學生綜合性學習的良好載體，也是培養學生核心素養的有效課程。比如，在人教版四年級上冊語文教材的第八單元中，《電腦住宅》創造性地闡述了電腦的神奇和未來將給人類生活帶來的方便，充分激發了學生的想象力和創作力。由此受到啟發，結合《機器人踢足球》《兒童的奇想與發明》《明天的太陽城》等，研發《我們的奇思妙想》項目課程。在這一項目課程的學習中，學生需要在語文教師的指導下，閱讀系列文本，提取相關科技信息，以小組合作方式，結合生活中存在的實際問題，比如門禁系統、烹飪系統、空調模式等，展開奇思妙想，用文字方式寫下未來住宅、公園和餐廳等空間的設想。緊接著根據學生興趣和愛好的不同，可以求助美術等學科教師，完成奇思妙想后的空間格局構圖；可以在計算機教師的幫助下，在電腦上完成三維立體構圖；可以在科學教師或家長的指導下，嘗試制作奇思妙想的手工作品等。一個項目課程，學生可能要持續幾天，甚至幾周，這是持續學習的過程，也是深度學習的過程。在這一項目課程接近尾聲時，交流、展示同學奇思妙想后的所有成果。在介紹成果詳細信息的同時，可以在其他同學作品中擴充視野。由此培養文學、美術和科學等方面的能力。總之，項目課程的開設是學生綜合學習最好的載體，也是課程整合的有效途徑。

分科與整合的課堂樣態并行，是課程重組有效實施的途徑。課程重組之后，整合的課程如何實施。是課程改革的關鍵。有些學校探索了“全科教學”、“教師包辦教學”，但都因地域與教師結構水平的差異，存在不可復制性。就現有教師隊伍來說，教師接受的師范教育。專業性太強，知識面過于狹窄，存在許多學科短板，難以承擔多門學科的教學。課程改革不能僅僅局限于課程整合的形式，更要注重課程整合的內涵和實質。實踐發現，全程分科教學的學生，缺少發現問題和解決問題的綜合探究能力，完全依靠綜合性學習的學生，一定會缺少精細化知識的支撐。因此，課堂教學應實行分科與綜合教學相結合的形式，不可以偏概全。

在《藝術素養課程》整合中，首先需要音樂、美術學科教師，按照課程標準，重新梳理學科素養的教學點，并根據學生的發展需要，實施重組。在重組之后的藝術素養課程中，原有學科內獨立成體系的教學內容，要按照課程標準實施分科教學。兩門學科可以整合的內容。堅持以提升學生綜合藝術素養為核心，實施整合教學。在學校課程整合教學展示中，美術學科的楊教師展示藝術素養課《和你一起聊春晚》，以《春節序曲》音樂為主線，在第一環節中，采用聽聽畫畫的方式給樂曲分部分，然后再讓學生用不同的顏色將樂曲不同部分的情緒表達出來：在第二環節中，引用老舍先生《老北京的春節》，引導學生進一步體會春節的習俗；在第三環節中，伴隨背景音樂《春節序曲》，引出和春節相關的傳統文化表現形式，比如剪窗花、寫春聯、畫京戲臉譜、制作年畫等。學生可以根據自己的興趣、愛好和表達方式，展現自己心目中的春節。雖然用近三節課的時間，但學生在教師的引領下。全方位地感受了春節的藝術魅力。“藝術是相通的，學生藝術素養的培養提升，不僅僅是美術這一門學科的任務，而是需要一個整合的藝術課程來實現”。楊老師在課后深有感悟地說道。

由上可見。在課程的分科和整合之間，存在內在的聯系。分科教學賦予學生精細化的知識儲備，用來作為綜合化學習的基本支撐；整合后的綜合學習給學生運用知識解決問題，提供施展的舞臺。因此。分科與整合應是課堂教學的兩種樣態，既要保留分科教學的基本樣態，又要依托重組之后的整合點，積極開發項目課程。上述兩種樣態并存，既能有效地解決課程整合實施的難題，同時可以有效地提升學生的綜合素養。

二、課程重組：讓學校教育生態呈現新的樣貌

發展了教師的專業能力。學校育人要靠課程。課程建設則要靠教師。從某種意義上來說，課程是教師施教與學生學習的直接鏈接，教師、課程和學生作為主體，互為因果、彼此互動、相互改變，是學校教育的“共生體”。通過課程建設，改變了教師的專業“行走”方式，為學生智慧成長提供了動力支持，促使東凱小學的課程建設取得了“三贏”結果。這就打破了傳統意義上的教師定義，教師不再只是課程的忠實執行者，不再單純地把完成教材教學內容當成終極目標。如今，東凱小學的教師逐漸具備了課程意識，以及對課程進行甄選與構建的能力。課程重組不僅提升了教師整合教材、駕馭課程標準的能力，更提升了教師的教育境界，開始擁有了批判性的教育思考。教師在參與課程建設的同時，促進了教師個人的專業成長。

培育了學生的核心素養。東凱小學實施課程重組之后，每周四天實行“半日課程”，上午安排重組整合之后的國家課程，下午全部安排音樂素養、美術素養、體育素養和綜合素養的校本課程。在師資方面，學校聘請社會上具有較高專業水平和教學資質的老師任教，課堂采用校外教師主教、校內老師助教的管理方式：學生則根據自己的興趣、愛好和特長，從課程菜單選擇所喜歡的課程，以走班形式找到自己喜歡的伙伴、教師和課堂，自由進行學習。這樣的課程設置方式，不僅搭建屬于學生自己的童年夢想舞臺，而且極大激發學生學習的熱情和積極性，促進了學生的個性發展，讓學生在童年味道十足的體驗活動中快樂成長。東凱小學的課程建設不僅僅是提升了教師的專業素養，更重要的價值是有助于促進學生的個性發展，成就學生的生命精彩。讓學生主體站在課堂的中央，一切的創新、重組都圍繞學生的發展。每一門課程都散發著濃濃的童真童趣、釅釅的文智味道、智慧的情思元素，流淌著快樂的因子，放大著幸福的光華。

提升了學校的辦學品位。高品質的學校教育離不開高品質的課程體系。學校利用課程重組，對課程進行有效的整合，提升教師專業素養，培養學生核心素養，造就未來優秀公民，讓學校的辦學理念通過課程有效地落實。“立德樹人”的根本任務得以實現。學校的文化品位不再停留在口頭和墻壁上，而是真正地通過課程融入師生的身心，這才是真正有品位的學校文化。課程重組撬動的不僅是學校的課程結構，還撬動了學校的變革力，讓學生學得更好、成長得更好。

篇6

關鍵詞：核心素養；閱讀教學；思維品質；語言文化；綜合語用

《初中英語課程標準（2011版）》的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高學生的綜合人文素養。我國已經明確提出英語學科的核心素養包括（語言能力、文化品格、思維品質和學習能力（程曉堂、趙思奇，2016）。它是對原有的英語課程五維目標的進一步提煉和升華，因此，新的課程改革要求圍繞核心素養培養學生。核心素養是學生應具備的能適應終生發展和社會發展所需要的必備品德和關鍵能力。身心健康、學會學習、實踐創新、科學精神、國家認同、國際理解、人文底蘊和審美情緒等幾大方面是深入課程建設的一個重點。課堂是教學的主陣地，課文是英語教學的一個顯性抓手。在核心素養時代，探討課文教學離不開核心素養；探討核心素養的培養，離不開對課文教學的探討。教師在閱讀教學過程中要強化閱讀過程，優化閱讀設計。在閱讀教學中要充分利用文本圖片，開發資源，關注語篇的思想性和教育性及其文化內涵，閱讀要between the lines（閱讀課教學基于文本，落實語言知識），beyond the lines（閱讀課教學走出文本，提升思維品質。）教師在教學中要關注學科知識的拓展和延伸，重視學生閱讀策略和技能培養；基于不同閱讀文本，教師應研究不同教學設計。本文結合新目標英語7年級下冊第5單元Section B的閱讀來談談英語閱讀教學如何從教學設計的視角做一點拓寬閱讀文本知識，提升學生核心素養的探討。學生通過本語篇的學習，了解了大象在泰國人心中的地位和保護大象采取的措施；本單元情感、態度、價值觀凸顯主題，培養了學生的動物保護意識和人文素養。泰國的歷史、宗教、文化、經濟都與大象有著密切的聯系，教師可以從大象在泰國的重要性入手，激活學生的文本背景知識。

一、圖片和視頻――輔課程資源開發，激活學生元認知

在本課開始熱身階段，教師可以設計讓學生觀看快閃PPT有關動物圖片后，追問：What animals can you remember？ Can you describe one of them？學生描述他們熟悉的動物，其他同學猜。在本課導入環節讓學生觀看一段游客在泰國觀看大象表演的視頻，學生看后回答問題：What’s the video about？ What can elephants do in the video？ What do you know about elephants？ 視頻為本課的閱讀文本做了鋪墊：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. They are very smart. They are useful in our life. They can help people do many things. It’s important in Thailand. 然后在語境中呈現詞匯，處理新詞。接著教師指著課文插圖又問：“What the passage may about？ Can you predict？” “What can you see in the picture？”通過視頻和圖片及T-S互動，之后導入閱讀文本。（This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants to understand the following article better.）學生進行快速閱讀后，選出文章的最佳標題，同時教師讓學生從文本中找出支撐這個標題信息的句子。在教學實踐中發現，英語課前的圖片和視頻是教學的有利助手，是教材內容的有機組成部分，它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，為課文提供了相關的背景知識。It can recall students’ memory of animals and motivate their emotions。

二、Between the lines――閱讀課教學基于文本，落實語言知識

在閱讀教學中學生通過瀏覽，理解文章的話題，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或間接地獲取文本信息。在閱讀教學中，教師應特別注意培養學生的閱讀技巧和閱x策略。在本課教學中，讓學生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，指導的策略和方法： You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph（每段的首句或末句在復述課文時可以設計下面思維導圖，然后根據思維導圖復述2b（With so much input before， it’s a necessary step before the activity “Retell”， which will help Ss output the target language better.）。教師充分利用教材，根據不同課文的特點，采用不同的教學方法，指導學生理清課文線索，把握文章主旨大意。如本課文本框架清楚，句型優美，又以一位泰國學生的倡議書形式展開，話題接近學生生活。每段中心句明顯，分別為：（1） The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. （2） But elephants are in danger. （Reasons and solutions）（3）We must save the trees and not buy things made of ivory. 教師在閱讀教學中應把閱讀內容和語言處理結合起來，設計開放性的問題：Why is it one of the Thailand’s symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？創設互動的教學環境，讓學生用英語發表自己的觀點和看法。

三、Beyond the lines――閱讀課教學走出文本，提升思維品質

Beyond the lines要求學生對閱讀中的信息進行邏輯推理和判斷，以求了解文章背后的深層含義，并推斷作者的情感和傾向，也就是人們通常說的探究作者蘊藏的弦外之音。學生根據材料中的相關事實，從材料的四個方面：主題或標題，作者的寫作意圖與情感傾向或態度，做出符合邏輯的推斷預測，并能結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實引發討論并進行適當的評析。教師應充分利用它們來培養學生的推斷能力，憑借已有語言文化原有的背景知識，生活經驗并通過聯想重建的創造性思維活動。閱讀理解的程度可由淺入深，分為表層理解、深層理解和批判性理解三個喲巍K要求學生根據文章，聯系自己的實際生活，對文中的觀點進行題外發揮，談自己的觀點和看法，深層地理解和推理問題，達到閱讀的回歸（Read back）。在精讀、細讀后，從上下文揣摩文章的隱含意義。教師在教學中還應該關注知識的拓展面，拓深思維度，教會學生學會知識的遷移和重組。

在文本復述完并指導學生理清文章的框架后，教師讓學生討論讀后感和概括文章的主旨大意，然后以讀促寫，訓練語言有效輸出。教師呈現幾張熊貓的圖片讓學生描述熊貓在中國的重要性，目前環境的影響和人為對自然的破壞導致熊貓的生存危機，倡導大家保護熊貓，這大大降低了難度。尤其對于七年級學生，適當地仿寫是非常需要的。如單元的寫作任務是描寫一種動物，教師可以由泰國的大象聯想到中國的熊貓，因此不妨在本課教學輸出中做如下設計：讓學生仿寫一份倡議書――Let’s save the pandas. （After reading and discussion， it promotes writing naturally. Besides， pandas are familiar to the Ss. It’s much easier to understand so as to write effectively.） Let’s save the pandas！

Hello. We are students from China， and we want to save the ____. Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ______（象征）. People like pandas very much. Because they are cute and ________（友好的）.

Pandas eat ______（竹子） every day. They likes running over and _____（climb） trees. Usually they live in the places ______ food and water. Most of them in China are Sichuan.

Today Pandas _______（處在極大的危險中）， because people_______（砍下） much bamboo. And there are only a few pandas left in China. So we need ________（save） them. We should be _____（友好） to pandas.

上面這種仿寫方式既給學生寫作框架做了搭建，又提升了學生情感、態度和價值觀，同時為本課核心詞匯的運用和落實打下基礎。

另外，在本單元拓展設計可以讓學生上網查詢有關動物諺語，如：The early bird catches the worm. （早起的鳥兒有蟲吃） Play a harp before a cow. （對牛彈琴） A crane standing amidst a flock of chickens. （鶴立雞群） Never offer to teach a fish to swim. （不要班門弄斧） It rains cats and dogs. （傾盆大雨）等。

四、文化視角――閱讀教學關注語言文化，培養全球意識

語言是文化的組成部分，語言是文化的重要載體，是學習文化的主要工具，是核心文化的表現，語言與文化有密切的聯系。《英語課程標準》定義了語言學習的過程是“提高跨文化意識的過程”，確定了基礎教育階段英語課程的任務之一是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”。同時，《英語課程標準》指出文化意識是“得體運用語言的保證”。劉道義（2000）指出“要加強語言與文化的聯系，加強語言的時代感，增加信息量”。教師要善于利用教輔和教材中的背景知識進行文化背景滲透，在教學中潛移默化地培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，加深對本國文化的了解與傳承，發展學生跨文化交際的意識，提高其對英美文化的感悟。課標在課程性質中提到學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，因此要體現課程的人文性性質，提升學科素養。本課由學習泰國文化（引入時補充泰國地理位置、泰國國旗，大象在泰國人心中的地位等）到中泰文化對比。這幾年中國游客到泰國旅游日益增多，大象在泰國的地位）跨界到我們中國國寶――熊貓，熊貓的重要性、象征性及國人對熊貓的情結及呼吁大家保護熊貓，整個教學思路由日常生活導入――深度理解文本――走出文本回歸生活。

通過拓展英語閱讀教學的深度和廣度，大量閱讀難度適當的各類英語材料，可以增加學生詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強語感并提高語言運用能力。

五、立德樹人――閱讀教學注意德育滲透，跨界融合

赫爾巴特曾經說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段；德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量和心智的啟發。因此，教師要充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，德育教育應注意全科性、全員性。教師應善用教材，靈活、機智地將價值觀滲透到課堂教學環節中。如本單元文本就有極好的素材用來拓展德育教育，在拓展作業設計時可以讓學生閱讀有關動物的經典寓言故事，如螞蟻和蚱蜢、螞蟻和鴿子、老虎和狐貍等，讓學生交流這些故事中動物寓言故事的寓意。教師平時要求學生每周至少讀2～3篇英語課外讀物，并寫出故事的中心思想和讀后感，使學生在閱讀故事中接受教育，提高思想意識。教師也可以讓學生在課前五分鐘的“Morning report”環節中讓學生演繹這些故事，這種作業不僅是課堂的延伸，還是學生素養培養的有效載體和途徑，效果也好于那些機械、重復地抄寫。基于課文話題拓展，大量貼近學生生活的話題使課堂訓練由me chanical training 到 meaningful practice 到communication。通過對本課文的學習，學生會情不自禁地的感慨：Animals are our friends！ / Be friendly to the animals！！ / Let’s save them together！！！ （圖二）

總之，閱讀是獲取信息的一個重要手段，課堂教學是主陣地，是學生語言輸入的重要途徑。教師要研究文本，精心設計教學活動，對于學有余力的學生，教學在課堂上可以將知識拓寬、延伸或者增加知識的輸入量和輸出環節。閱讀是獲取信息的一個重要手段，是學生語言輸入的重要途徑。教師在閱讀教學過程中要優化教學模式，注重閱讀過程，激活元認知，基于文本，超越文本，提升思維品質。此外，還要關注語篇的德育功能及文化視角，培養學生的綜合語言運用能力，促進心智發展，寬厚學科知識，提升學生的核心素養。要想真正將核心素養的培養落實到教學工作中去，必須做好兩部分準備：一是深度理解學生的英語學科核心素養，二是教師自己要具備對這種素養的認知框架（如圖2）。教師要提高自身對不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識及課程開發能力，拓寬教學思路，與時俱進，提升自身的語言功底和學科素養。

參考文獻：

1.英語課程標準2011版.教育部，2011.

2.李冬梅.英語課堂教學設計與活動案例.7年級.浙江教育出版社，2008.

3.龔亞夫.構建英語教育的核心素養體系.2015.5

4.王春輝.《文學性文本閱讀的思考》講座.省90學時培訓，2015.7.

5.浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見，2015.3.

6.王薔.當前英語課程改革的新動向.北師大，2016.9.

篇7

關 鍵 詞 品德與社會；核心素養；學習方式；方法與能力目標

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）06-0012-03

新課程改革以來，推進學習方式的變革一直是上海市品德與社會學科的重點研究方向。《上海市小學品德與社會課程標準（試行稿）》（以下簡稱“課標”）明確指出：“提高本課程教育的實效重在內化，關鍵在實踐體驗。本課程倡導主動參與、實踐體驗，在教學中要創設和利用社會生活情景，運用學生喜聞樂見的活動方式，把體驗性學習、探究性學習與接受性學習結合起來，改變傳統的學習方式。”在以核心素養為指向的新一輪課程改革中，上海市品德與社會學科不斷深化認識，展開了新的探索。

一、梳理關鍵方法與能力目標，凸顯素養旨歸

毋庸置疑，學習方式的變革是以核心素養為指向的新一輪課程改革的關鍵和中心環節。品德與社會課程標準（2011版）將三維目標表述為：知識、方法與能力、情感態度與價值觀。然而，學科開設初期，人們往往簡單地從“品德與社會”這一學科名稱出發，認為“品德”就要注重情感感受與價值觀，“社會”就要注重社會常識和社會規范的學習。因而，許多教師忽視了方法與能力目標，教學偏重講清知識、講透道理，而缺少應有的學習訓練。學生在教學中只是知識和道理的被動接受者，導致認知和明理往往停留在表面，既難以內化于心，也難以外化于行，也因此導致新課程改革所倡導的自主學習、探究學習等容易流于形式。

只有將知識與技能用于解決復雜問題和解決不可測情境所形成的能力和道德，學生才是真正形成了核心素養。[1]掌握方法與提升能力是學生養成自主學習素養最重要的前提。因此，我們認為變革學習方式的第一步是要喚醒“育能”意識，將方法與能力目標的制定與落實置于教學的關鍵位置。為此，我們重新深入研讀“課標”和教材（上教版、科教版《品德與社會》），將品德與社會學科的基本方法與能力要求確定為：初步收集、處理和獲取信息的方法和能力，溝通交流與理解合作的方法與能力，價值判斷與行為選擇的方法與能力，分析和解決社會生活中實際問題的方法與能力，生活自理與自我保護的方法與能力，社會實踐與服務的方法與能力。同時，我們提出了這6種方法與能力在第一學段（1-2年級）和第二學段（3-5年級）的分層要求（見下表）：

于是，品德與社會學科方法與能力培養的脈絡就比較清晰了。教師在教學中開始重視方法與能力目標，并嘗試將其貫穿教學設計，促進三維目標的有效融合，從而為學習方式的變革和核心素養的培育創造了有利的前提。

二、實現教學重點的轉移，聚焦學生學習

在落實方法與能力目標的實踐中，上海市品德與社會學科教學出現了明顯進步，教師在課堂教學中努力探索，促進方法與能力目標的落實。

例如，三年級《我家的雙休日》一課，執教教師設置了如下教學目標：1. 了解雙休日家庭豐富多彩的活動，明白健康、有益的雙休日活動可以愉悅身心、豐富生活經驗，增進親情；2.辨析是非、行為選擇，了解并遵守一些公共場所的基本規則，懂得遵守公共場所基本規則的重要性；3.合作交流與判斷，感受與家人在一起的快樂，產生參與健康有益的家庭休閑生活的愿望，積極制定家庭雙休日活動規則，增強有計劃安排生活的能力。教師雖然沒有分條表述知識、方法與能力、情感態度與價值觀目標，但三者都得到了明確體現，且相互融合。

其中，“辨析是非、行為選擇”以及“合作交流與判斷”便屬于方法目標，它一方面與“懂得遵守公共場所基本規則的重要性”的知識目標，“感受c家人在一起的快樂”的情感目標，以及“產生參與健康有益的家庭休閑生活的愿望”的態度目標有機融為一體，另一方面又與“增強辨別是非和行為選擇的能力”“增強合作交流、理解溝通的能力”緊密相連，并與“增強有計劃安排生活的能力”的目標相呼應。方法與能力目標體現得相當充分和完整，對于三維目標的體現可謂全面、到位。

在實踐中我們還發現，由于受到傳統教育積習的影響，教師往往將方法改進的重點放在教法上，較少從“學”的角度進行思考，變革學生學習方式的任務未能真正落實。表現在課堂教學中即“四多四少”即關注教案多，關注學生少；提出要求多，具體指導少；重視結果多，重視過程少；滿足一課多，注重長效少。學生始終是學習的主體。指向核心素養的課堂教學要求我們必須深度思考學生學習方式的變革，從“教師中心”轉向“學生中心”，將“學”放在首位。

篇8

關鍵詞：閱讀；初中生物教學

當教育陷入“收獲分數但犧牲快樂”“收獲知識但犧牲思維”“收獲成才但犧牲成人”的兩難境地，24年3月，在教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位.“核心素養”成為重構未來教育圖景的基因.

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自身發展、合作參與、創新實踐.從價值觀上看，它反映了學生終身學習所必需的素養和國家、社會公認的價值觀.簡言之，“核心素養”是指那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，具有較高的穩定性，有可能伴隨一生的素養.

核心素養讓我們重新審視課堂教學的內容和目標.核心素養的培養要靠學校教育來落實，核心素養與學科課程教學的關系是，一方面核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務；另一方面，核心素養的達成也依賴各學科獨特育人功能的發揮，學科本質魅力的挖掘，只有各學科齊心協力、密切配合才能順利到達核心素養培養成功的彼岸.核心素養打通了學科壁壘，以核心素養培養體系為基，各學科將實現統籌統整.臂如閱讀能力培養，不要以為只是語文學科的事情.

對于中小學學生來說，最為核心的兩大素養是學習素養和關系素養.學習素養包括學習的愿望和主動學習的動機，自主學習的能力以及信息處理的能力.教育所能給孩子最好的東西其實不是知識，而是獨立學習和思考的能力.2世紀年代聯合國教科文組織提出了“終身學習”的概念，并指出“學會求知”“學會做事”“學會共處”“學會做人”是終身學習的四大支柱.求知的途徑很多，但求知最直接的方式還是向書本學習，所以，“學會求知”在某種意義上來說就是學會閱讀.蘇霍姆林斯基說過：“閱讀能教給學生思考，而且思考會變成一種激發智力的刺激”.可見，閱讀對學習是多么重要.閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，如果把人生分成兩個階段：學習階段和工作階段.閱讀在兩個階段都是至關重要的.羅斯和尼科爾這位“加速學習”的先驅指出：“即使一個受過較好教育，受過全面培訓，具有多種能力的成年人，也只能最多在三年內跟上不斷變化的世界步伐”.從這一意義上來說，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力.

從世界范圍的核心素養培養體系來看，閱讀能力是被當作相當高度來重視的.加拿大“2大核心技能”是指閱讀能力、寫作能力、文檔應用能力、數學能力、計算機應用能力、思考能力、口語交際能力、與他人共事能力、持續學習能力.新加坡2世紀素養結構模型包括信息溝通素養、公民素養、全球意識、跨文化素養、批判與創新思維，其中信息溝通素養離不開閱讀.到22年已有6個國家和地區參加的“國際學生評價項目”（PISA）是經濟合作和發展組織（OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較測驗項目，目標是回答義務教育結束后的青少年（歲）是否為迎接未來社會挑戰做好準備.PISA項目不是關于學校學習內容的考試，它關注的是學生充分參與社會、經濟活動并使之成為終身學習的能力和素養.從測試的內容來看，PISA項目測驗的主要領域是：閱讀、數學、科學.閱讀素養不僅僅是傳統意義理解的閱讀者能夠理解所讀文章的內容意義，而是強調閱讀者通過閱讀獲得知識信息，以滿足自身的需求，并有效地參與社會.

當前初中生物課堂教學，仍然把“陳述性知識”作為教學重要的知識目標，為培養學生的終身學習能力，我們應當樹立建構主義知識觀，充分發掘教材資源，通過生物教學中的閱讀教學，培養學生的自主學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎.俗話說“不動筆墨不讀書”說的是閱讀是一個選擇、甄別、梳理等信息加工的過程.

一、通過閱讀建構知識框架

一個學習者能否正確認知就在于他的認知結構或者說知識的經驗及程度的層次性.一塊塊積木是無序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的.通過閱讀，讓學生對語言信息進行搜集、加工、處理，建構自己的知識結構，對于學生的學習所起作用是極其重要的.在蘇科版初中生物年級下冊第章第2節《水中的藻類植物》一節教學中，筆者要求學生閱讀課本第49頁第、2節，說出藻類植物的整體情況，學生大多能完成下列概念圖（如圖）.

二、通過閱讀厘清概念層級

在整個初中生物教材中，有多個重要概念，它們之間有大小層次的包含關系，是學生參加社會活動、經濟活動、生產實踐、個人決策必需的生物學概念.例如，動物體的結構層次中，動物體、系統、器官、組織、細胞五個概念；生態系統中，生物圈、生態系統、分解者、細菌、真菌四個概念.讓學生閱讀教材，指導學生用圖示法把概念間大小包含關系表示出來，把他們對概念理解的思維過程可視化，有利于學生掌握生物學重要概念.在蘇科版年級上冊第三章第節《多種多樣的生態系統》教學中，筆者讓學生閱讀教材第3頁，指導學生用大小不同的圓圈表示概念的大小關系（如圖2）.

三、通過閱讀呈現生物過程

對于抽象微觀的生物過程的呈現，當然可以通過多媒體影像，對于簡單宏觀的生物過程的呈現讓學生通過閱讀把靜態的文字變成動態圖像，有助于培養學生的想象力和形象思維.在蘇科版初中生物年級上冊第4章第2節《植物的生長需要水和無機鹽》教學中，筆者讓學生充分閱讀教材第6頁最后一節，然后用箭頭表示出土壤中無機鹽進入植物葉子的過程.有的學生展示出如下結果：

四、通過閱讀提煉實驗要領

莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂”.老子也說過：“少則得，多則惑”.根據記憶的±2原則，面對通過閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點對于生物實驗操作尤為重要.在《練習使用顯微鏡》教學中，對于顯微鏡的收鏡，筆者讓學生閱讀課本第2頁，發現內容比較繁雜，就引導學生提煉為：“一上一下，兩旁兩后”.即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”.在《觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片》學生實驗中，先讓學生充分閱讀教材第4頁、第頁具體實驗步驟，再將實驗步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實驗要訣，幫助學生達到獨立操作實驗的水平.

五、通過閱讀揭示生物現象的因果關系

由因索果，或由果索因是認知的一般規律.在初中生物教材中許多內容是有一定前因后果的關系的，通過閱讀教學，把這種因果關系揭示出來，有利于培養學生的邏思維能力，有利于學生對所學知識的理解，能有效地提高學生解決問題的能力.在蘇科版初中生物年級上冊第章《人體內廢物的排出》教學中，尿液形成的前因后果是教學的一個難點，筆者讓學生充分閱讀教材第22頁尿液形成示意圖，然后引導學生尋找兩條線索，一條是血液流動的線索：腎動脈入球小動脈腎小球出球小動脈 腎小管周圍的毛細血管腎靜脈；在此基礎上引發尿液形成過程的另一條線索：血漿腎小球原尿腎小管尿液.這樣對于學生理解血與尿的關系，診斷腎臟疾病有極大幫助.

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【關鍵詞】核心素養；核心知識；遴選策略；教學方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0010-03

【作者簡介】黃為良，南京東方數學教育科學研究所（南京，210036），高級教師，蘇教版小學數學教材核心作者。

一

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，人們越來越關注對學生終身發展具有不可或缺影響的“核心素養”的意義和價值，強調教育應由傳統的以知識結構為核心轉向以素養發展為核心。新近頒布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》對核心素養的內涵給出了較為清晰的描述。“走向核心素養”正在成為新一輪課程改革的推進重點和發展方向。

就小學數學而言，落實“走向核心素養”這一相對宏觀的教育理念，一方面需要厘清學科核心素養的主要內容，包括學科核心素養的基本內涵及其與學生整體發展核心素養之間的關系；另一方面要努力探索將知識轉化為能力、將能力內化為素養的途徑和策略。盡管當下我們尚未就數學核心素養的基本內涵達成共識，但數學的核心知識、核心能力和核心思想必然是構成數學核心素養的基本元素。同時，這些基本元素之間也必然是相互影響、彼此促進的，即核心能力的形成與提升要以知識的理解和掌握為前提，核心思想的體驗與感悟又要以核心知識和核心能力作載體，離開核心知識、核心能力和核心思想，所謂核心素養自然無從談起。也正因如此，從小學數學的眾多知識點中遴選出更具基礎性、生成性和發展性的核心知識，并著眼于核心素養的培養和發展進一步探索相應的教學策略，就顯得十分重要。

二

通常，人們將小學數學中的基本概念、基本方法、基本關系、基本規律等稱為基礎知識。理解和掌握這些基礎知識，對后續學習以及培養學生的思維能力和問題解決能力有著毋庸置疑的重要作用。但另一方面，由于這些基礎知識所涉及的內容領域較多，其自身的結構性也就相對較弱，如果不分主次地將它們視作課程內容的核心和課堂教學的重點，勢必會影響學習材料的優化組織、知識結構的整體把握、探究活動的深度推進，進而影響學生對知識本質以及相關基本數學思想的感悟，影響其關鍵能力和核心素養的形成。事實上，只有真正做到對眾多知識點有所取舍，我們才能從低效、重復、令人厭倦的各種訓練中抬起頭來，將目光更加從容地投向學科核心素養和學生的長遠發展，也才能使學生真正體會數學學習的樂趣。

那么，哪些基礎知識具有區別于普通基礎知識的核心價值？如何從小學數學眾多知識點中遴選出并確立一些值得我們深入研究和品味的核心知識呢？我的體會主要有以下幾點：

一要在展開過程中考察內涵豐富性。所謂內涵豐富性，是指在知識自身及其形成過程中，除去其顯性意義，是否還蘊含著較為豐富的數學思想，是否對學生積累學習經驗、掌握學習方法、形成積極的學習態度具有一定的啟示，是否有助于學生理解數學、應用數學及其心智成長。例如：通過“運算律”的教學，學生不僅能夠了解運算律的基本內容，初步學會應用運算律進行簡便計算，而且能夠積累探索規律的學習經驗，增強開展探索性學習的能力，加深對四則運算過程和本質的理解，感受探索、表征和應用規律過程所蘊含的推理思想、模型思想和化歸思想。如果將眼光放得更加長遠一些，運算律也是整個代數學賴以建立和發展的基石，因為整個代數學的發展就是系統地應用運算律去解決各種各樣的代數問題。所以，運算律作為核心知識是當之無愧的。

二要在拓展過程中考察自主生長性。這里所說的自主生長性主要是指知識本身所具有的再生力和遷移力。這不僅是相關知識得以生發和賴以依附的邏輯紐帶，也是探索新的規律、解決新的問題時選擇策略的思維起點。考察某個知識是否具有較強的自主生長性，一個重要的考量就是看它可供拓展的廣度和深度，以及它在拓展過程中的作用和價值。例如：學生在一年級學習兩位數加、減整十數或一位數的口算時，有一條基本的規則――“把幾個十與幾個十相加減、幾個一與幾個一相加減”。這條規則反映的是加減運算的一個基本原理，即只有計數單位相同的數才能直接相加減。由此規則出發，容易類推出“用豎式計算整數加、減法要將數位對齊”“用豎式計算小數加、減法要將小數點對齊”“計算分數加、減法要先通分再計算”。可見，“把幾個十與幾個十相加減、幾個一與幾個一相加減”盡管簡單、淺白，卻是值得關注的一個核心知識。

三要在整理過程中考察結構關聯性。任何數學知識從來就不是彼此孤立的，而是相互依存、相互關聯的。正是這種相互依存和相互關聯，使得數學內容總是以一種結構化的形態呈現在我們面前。因此，在實際教學中，經常需要對相關教學內容進行適當的整理和加工，使之更具條理性、更加結構化，以促使相關知識的核心價值自然地顯現出來。在一個結構化的內容體系中，總是存在一個或幾個處于核心位置的知識，由這些知識出發就能從整體上把握內容結構中諸要素的內在關聯，并使相關知識發生、發展的基本脈絡更加清晰地呈現出來。例如：單位“1”就是分數知識系統中的一個核心概念。它既可表示抽象的自然數“1”，也可表示具體的單位數量――當它表示抽象的自然數“1”時，得到的分數具有“率”的屬性；當它表示具體的單位數量時，得到的分數具有“量”的屬性。通過單位“1”的轉化能把a÷b歸結為分數，即如把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得的結果既可用1/4表示（即每人分得“3塊餅”的1/4），也可用3/4塊表示（即每人分得“1塊餅”的3/4），而后一種表示方法即可表明3÷4=3/4。此外，利用單位“1”的概念可將兩個整數量的比歸結為相應的分數，利用由單位“1”衍生的“分數單位”的累加則能得到相應的假分數。

四要在應用過程中考察基本解釋力。數學具有廣泛的應用性，而數學應用本身也往往具有一定的綜合性。盡管如此，不同數學知識在應用過程中所起的作用也是有主次和輕重之分的，核心知識在此過程中通常居于支配地位，起到關鍵作用，有著較強的解釋力。反之，在應用過程中具有較強解釋力的數學知識，通常具有較為突出的核心價值。例如：計量平面圖形面積的大小一般有兩種方法，一是直接計量法，二是間接計量法。直接計量的操作過程通常比較煩瑣，且計量結果往往又是近似值，所以常常不被看重。然而，在計量不規則圖形的面積時，直接計量的作用就會顯得不可替代，而且只要將覆蓋在平面圖形上的“小方格”進一步細分，就可使計量結果逐步接近準確的數值。這就表明直接計量在應用過程中具有較強的基本解釋力，它的數學意義自然也是值得關注的。

三

如前所述，就小學數學而言，落實核心素養的教育理念和學生發展目標，不僅要厘清學科核心素養的基本內涵，而且需要努力探索將知識轉化為能力、將能力內化為素養的有效途徑和方法。其基本的途徑和方法有兩個：一是引領探究，二是加強應用。

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一、分解教育科研課題研究內容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究內容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究內容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究內容，有助于增強研究的可操作性。研究內容的分解是把一個大問題按照內在的邏輯關系，分解成許多相互聯系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內部邏輯結構更簡明，研究內容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究內容，有助于統籌規劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統工程，課題組需要做好頂層設計，以對課題研究進行整體規劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究內容的策略

對教育科研課題研究內容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內容

每一個教育科研課題的內部邏輯結構，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關鍵詞。一般說來，一個規范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關鍵詞：一個是界定課題研究達成目標的關鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關鍵詞。找到了這兩個關鍵詞，理清了這兩個核心概念的內涵，就可以對課題的研究內容進行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔的省級課題“開展民間游戲培養幼兒數學素養的實踐研究”，其中“數學素養”是界定課題研究目標的關鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關鍵詞。因此，分別對這兩個關鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內容。

查閱相關資料可以發現，幼兒數學素養的內涵，主要包括了點、線、面、體等數的空間及幾何素養，大小多少長短等量的比較素養，數量及其關系素養，數的集合素養等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養進行培養。在研究過程中，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“開展民間游戲培養幼兒數的空間及幾何概念素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒量的比較素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒數量關系素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒數的集合素養的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究內容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養幼兒“數學素養”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養幼兒數學素養，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養幼兒數學素養的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學中合理運用民間游戲進行教學。因此，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“合理選擇民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；

“合理改編民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；

“合理運用民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”。

又如，郫縣某學校承擔的市級課題“在課堂教學中培養初中學生問題意識的策略研究”中，關鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標，關鍵詞“課堂教學”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內容。

從核心概念“問題意識”著手分解研究內容。本課題研究目標是培養學生問題意識。學生問題意識主要有四種表現形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學中要培養學生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內容：

“在課堂教學中培養學生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學中培養學生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生進行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學”著手分解研究內容。培養學生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學中培養學生問題意識。對關鍵詞“課堂教學”進行分析，“課堂教學”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學”，就會有不同的課題研究內容：

從課堂教學過程著手解讀，可以有課前導入、課堂新授、作業練習、課堂小結等，因此可以從不同教學環節培養學生問題意識；

從課堂教學的學科解讀，可以有語文、數學、外語等不同學科，因此可以在不同學科培養學生問題意識；

從課堂教學課型解讀，可以有新授課、復習課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養學生問題意識。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內容

教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內容，是細化課題研究內容最常用的方式之一。需要強調的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關系對其歸類，不能夠把不同邏輯關系的問題并列成為研究內容。

例如，郫縣某學校開展的省級課題“提升農村學校青年教師職業幸福感校本策略研究”，課題組在前期調查發現，青年教師職業幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學能力不足，缺乏職業成就感；青年教師對工作環境不適應，得不到領導、同行、學生的認可，缺乏職業歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業認同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內容分解為以下三個方面：

“學校提高農村學校青年教師教育教學能力，提升職業成就感的策略研究”；

“學校為青年教師營造良好的工作環境，提升其職業歸屬感的策略研究”；

“學校引導青年教師形成正確的教師職業價值觀，提升其職業認同感的策略研究”。

需要指出的是，對課題研究內容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標與具體研究內容的邏輯關系是什么；第二、要明確各項具體內容之間的邏輯關系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內容的方法。