學科個性特征

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一、在理解課文內容中培養思維的獨創性

語文教學過程中，教師應尊重學生，尤其要尊重學生個性化的閱讀體驗。由于學生的知識水平、認識能力、生活經驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解，全是十分正常的現象。所以，我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生創設一個民主。寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，如對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育孩子們獨創性的思維品質。另外，教師要善于設計能啟發學生作多元思維的問或如教學《圓明園遺址》時，給學生一個討論題──“圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。”這種開放性問題是頗有價值的。學生可以根據自己的認識，各抒己見，盡情表達。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發人們的愛國主義精神；有的說該重建，因為可以再現古代勞動人民的智慧，還可以發展旅游事業，等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學生就會不受習慣思維及習慣勢力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點，創造思維自然得到了培養。

學生對課文的理解發表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡單地把發散思維與創新思維等同起來，把注意力集中在理解課文內容的層面上，作游離于語言文字的發散式討論，認為只要能求異，就是創新。教師對學生的發言只是一概肯定，任其蔓延，既造成課堂教學時間的浪費，又把握不住課文中蘊藏的文化內涵。遠離語文教學的本體目標，對思想教育和語言學習都無價值可言。所以，在訓練過程中要注意三點：一是要讓學生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨特，更要看其思維過程和表述中的語言質量，使思維和語言同步發展；二是要把求異思維與求同思維結合起來，達到相互轉化的目的，不能視所有的求異都是有創新意義的；三是要與潛心閱讀文本結合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎上，讓學生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。

二、在品味語言中培養思維的探究性

探究性是創造性思維的動力。只有帶著強烈的探究動機，才能面對疑難，敢于進取，大膽探索，產生旺盛的求知欲。語文閱讀教學需要把探究的重心指向語言文字的學習上。

我們要善于抓住課文中典型的語言現象，引導學生反復揣摩、品味，體會作者遣詞造句的匠心，激發學生創造性運用語言的熱情。如教學朱自清的《春》時，教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個詞用得不夠恰當，尤其是“偷偷”一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生思維進入憤誹狀態時，就會潛心閱讀文本，同時調動起他們已有的知識水平和生活經驗，進行思考。思考結果是：“一個‘鉆’字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來”：“‘偷偷’說明春天的小草生長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經從泥土里鉆出來了”：“我覺得用這兩個詞與別人不一樣，很有新意”。學生在這個學習過程中感受到作者在用詞造句中的獨具匠心。這種“語不驚人死不休”的創新意識，定會潛移默化地印入學生的心田。

對于那些有著文化底蘊，含義深刻而富有人生哲理的，以及看似平常但富有思維價值的文字，教師要引導學生深入探究。或質疑，或朗讀欣賞，或比較品味，培養學生的深究精神和創新意識。

三、在強化運用中培養思維的靈活性和深刻性

任何能力的形成都仰仗于實踐，思維能力的發展也不例外。學生在大量的語言實踐活動中時時迸發創造的火花，加速創造性思維的發展。

當前，語言實踐已沖破課堂的范圍，注重課堂內外的溝通，各學科之間的相互交融，這無疑給學生的創造性思維的發展提供了廣闊的空間。就課堂教學來說，語言的實踐也跳出了原來單項的語文知識和技能的訓練，開始致力于綜合能力的訓練，以期學生形成良好的語文綜合素養。

1.變抽象概括為具體演繹。

文章中有些詞語抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對文字的靜態分析上以詞解詞，學生不會留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹，能再現事物的本來面目，發展學生的形象思維，積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中“……飽經風霜的臉流露出難以忍受的痛苦”一句，讓學生把“飽經風霜的臉‘用幾句話（或一段話）加以具體描述。這一設計激活了學生的思維，把課文與學生原有的知識積累，生活經驗聯系起來，對詞語的理解不是以詞解詞，停留在概念上，而是化抽象為形象。這個”化“的過程，就是對學生進行創造性思維和語言訓練的過程。

2.添加來展開的情節。

一篇文章中，作者出于表達的需要，對某些情節未加具體描述，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下想像的空間，這一空間正是對學生進行語言和思維訓練的“誘發點”。如《的扁擔》中“大家勸他不要挑……”這句話，抓住這個“勸”字，要求學生聯系課文內容，談談戰士們會怎么勸同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據課文內容，摹擬戰士們的語言，有聲有色地“勸”起了同志。

3.添枝加葉，拓展句子。

《荷花》中有這樣一個句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”有教師在教學時設計了這樣的訓練：①在“冒”字前面加上恰當的修飾詞語。（例如：使勁地、生機勃勃地、爭先恐后地）②想像寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_________.運用這種形式鼓勵學生依托課文大膽想像，從不同的角度學習表達。

4.延伸和重組。

讓學生對課文的結尾進行想像延伸，或要求改變順序，改換人稱，調換題目，變換敘述角度等，對課文作重新組合。如《小珊迪》一課，可以把題目換成“我的哥哥”，從小利比的角度來寫，重新安排材料，改變寫作的順序，使學生興趣盎然地對課文進行再創造。又如教學《打碗碗花》，講讀結束后，教師創設了這樣的情境，讓學生續編“我”與“外婆”的對話：有一天，“我”和外婆又從水渠邊經過，“我”看見那開得十分異樣的打碗碗花，想伸手去摘，外婆見了，連忙阻止……

以上這些設計的價值在于充分發掘教材中可利用的信息，依托課文找到創造性思維與想像之間的契合點，創設問題情境，誘發學生想像。于是，想像推動了創造性思維活動，創造性思維活動又促使學生創造性地運用語言，這正是語文教學創造性思維訓練的個性特征。