外語學(xué)科教師學(xué)術(shù)能力建構(gòu)研究

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摘要:從“CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”選取國內(nèi)11種主要外語類專業(yè)核心期刊，采集2017年1月1日—2019年12月31日三年內(nèi)，河南高校外語教師在11種期刊上的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的引文量，分析河南高校外語教師主要關(guān)注的外語學(xué)科領(lǐng)域的焦點(diǎn)，探討河南高校外語教師的學(xué)術(shù)能力，揭示制約河南普通高校外語學(xué)科的因素，并給出如何基于現(xiàn)狀構(gòu)建外語教師學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)河南普通高校外語學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)能力;外語學(xué)科;構(gòu)建;創(chuàng)新發(fā)展

2016年啟動的第四輪一級學(xué)科評估和2017年由教育部、財(cái)政部與國家發(fā)展改革委員會共同印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》的通知，標(biāo)志著中國正在經(jīng)歷著由教育大國向高等教育強(qiáng)國的歷史性跨越［1］。學(xué)科是以知識為中心，專業(yè)是以問題為導(dǎo)向，課程隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須進(jìn)行重組，這種重組是專業(yè)外部條件和內(nèi)部條件變化的要求。作為課程和專業(yè)的實(shí)施者，教師專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力賦予了新的內(nèi)涵和新的使命內(nèi)涵，教師亦面臨著重組［2］。

一、研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外的教師研究歷經(jīng)外語教師地位的變換、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展、教師專業(yè)的理論發(fā)展到教師研究型、教師行動研究和教師共同體的建構(gòu)等［3］。外語教師專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合，在注重理論學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)，關(guān)注和加強(qiáng)行動研究［4］。國內(nèi)外針對外語學(xué)科重要性的爭論亦十分激烈，研究的課題主要包括學(xué)科知識、學(xué)科身份認(rèn)同、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)科相關(guān)理論等。胡開寶，王琴(2019)認(rèn)為外語學(xué)科核心競爭力要素主要表現(xiàn)為三大要素，即學(xué)術(shù)要素、人才要素和機(jī)制要素。其中，人才要素是外語學(xué)科核心競爭力的關(guān)鍵，涉及具體研究領(lǐng)域、研究方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)要素是基礎(chǔ)，機(jī)制要素是保障［5］。而學(xué)科建設(shè)的重要載體是科學(xué)研究，科研水平主要反映在“科研成果”“科研獲獎”和“科研項(xiàng)目”三個(gè)方面。第四輪學(xué)科評估在一級指標(biāo)“科學(xué)研究水平”板塊注重學(xué)術(shù)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)在國內(nèi)外的影響力，強(qiáng)調(diào)期刊論文的他引次數(shù)［1］。對高校外語教師的要求由“量”升華到了“質(zhì)”，只有教師學(xué)術(shù)水平高、科研強(qiáng)，學(xué)科方能強(qiáng)。

二、研究路線

本文基于文獻(xiàn)分析法，輔以Excel統(tǒng)計(jì)，擬從河南高校外語教師在外語類核心期刊近三年發(fā)表情況中探索河南高校外語教師科研現(xiàn)狀、實(shí)踐效果及發(fā)展趨勢，以期為打造名語特色學(xué)科(characteristicdisciplinary)提供前瞻性和建設(shè)性的參與和借鑒。(一)研究手段。1．研究問題。本文旨在研究下面幾個(gè)主要問題:(1)河南高校外語教師科研現(xiàn)狀如何?(2)河南高校外語教師科學(xué)研究焦點(diǎn)及實(shí)踐效果如何?(3)河南高校外語教師科研發(fā)展趨勢及對外語學(xué)科建設(shè)的影響、制約因素是什么?2．研究對象。本研究采用中國知網(wǎng)(世界上全文信息量規(guī)模最大的數(shù)字圖書館)作為樣本數(shù)據(jù)庫，研究檢索的論文作者為河南省普通本科院校的外語教師，具體指高校里從事語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯等學(xué)科的教學(xué)和科研的教師，這里涵蓋了高校從事外語教學(xué)的所有教師(包含讀博教師)，也涵蓋了單位為高校專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和在河南高校外語學(xué)科讀博的學(xué)生。3．研究方法。本研究利用文獻(xiàn)分析法及Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察文獻(xiàn)量、作者數(shù)和詞匯數(shù)(分類)三個(gè)指標(biāo)，分析總結(jié)河南高校外語教師一定時(shí)期內(nèi)科研的發(fā)展趨勢、作者聚焦、主要研究領(lǐng)域和研究分類。以定量分析和定性分析為基礎(chǔ)，聚焦科學(xué)文獻(xiàn)的外部特征，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法來描述、評價(jià)和預(yù)測科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢［6］。計(jì)量對象主要是:文獻(xiàn)量、作者數(shù)(個(gè)人集體或團(tuán)數(shù))、詞匯數(shù)(各種文獻(xiàn)標(biāo)識)。(二)數(shù)據(jù)采集。1．?dāng)?shù)據(jù)采集方法。本研究的數(shù)據(jù)來源為國內(nèi)重要的11種外語專業(yè)期刊，主要包括《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《外語與外語教學(xué)》《外語界》《外語教學(xué)》《外語學(xué)刊》《中國翻譯》《外國語》《當(dāng)代語言學(xué)》《外國文學(xué)研究》和《國外文學(xué)》。本研究采集的時(shí)間是2020年6月10日，研究主要從“CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”采集2017．1．1—2019．12．31河南高校外語教師在以上11種期刊上的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的引文量并進(jìn)行分析，探討河南高校外語教師主要關(guān)注的外語學(xué)科領(lǐng)域的焦點(diǎn)。三年期間這些期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文共計(jì)4246篇，這些文章反映了國內(nèi)外語界的主流研究。梳理出含有河南高校外語教師的文獻(xiàn)，對河南高校外語教師發(fā)表的論文進(jìn)行分類，并對數(shù)據(jù)進(jìn)一步篩查和分析，探討河南高校外語教師近三年科學(xué)研究的發(fā)展趨勢及對河南高校外語學(xué)科發(fā)展的影響。2．?dāng)?shù)據(jù)篩查原則。根據(jù)上述方法，在4246篇文獻(xiàn)中，根據(jù)作者單位判斷為河南高校外語教師、高校專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或相關(guān)人員在讀博的，視為有效數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)有獨(dú)著和合著。合著作者單位中含河南高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的，亦視為有效數(shù)據(jù)。共采集到65篇文獻(xiàn)。根據(jù)外語學(xué)科的屬性和分類，把采集到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分為下面7類:(1)文學(xué)研究及評論;(2)語言學(xué)研究;(3)二語研究及應(yīng)用;(4)翻譯研究;(5)外語教育;(6)語料庫應(yīng)用及研究;(7)書刊評介。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

(一)趨勢。2017．1．1—2019．12．31期間，河南高校外語教師在《外語教學(xué)與研究》比重大約分別為1．4%、1%和1．4%;在《現(xiàn)代外語》比重分別為0．4%、2．4%和0;在《外語與外語教學(xué)》比重分別為0．4%、0.4%和0.4%;在《外語界》比重分別為0．4%、0．4%和0;在《外語教學(xué)》比重分別為1．6%、1．1%和0.3%;在《外語學(xué)刊》比重分別為1．0%、1.1%和0．3%;在《中國翻譯》比重分別為0．2%、0．2%和1．3%;在《外國語》比重分別為0．4%、0．9%和0．4%;在《當(dāng)代語言學(xué)》比重分別為0．7%、0．7%和0;在《外國文學(xué)研究》比重分別為0.6%、0．6%和0．6%和《國外文學(xué)》比重分別為0．5%、0．5%和0．9%。(二)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)。論文研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)方面，河南高校外語教師在這11種期刊上發(fā)表內(nèi)容主要集中在語言學(xué)研究(58%)上。文學(xué)研究及評論(15%)、翻譯研究(14%)、外語教育(3%)、二語研究及應(yīng)用(3%)、語料庫應(yīng)用及研究(3%)及書刊評介(3%)。論文引用統(tǒng)計(jì)方面，65篇論文中論文引文量最高為15次，下載最高次數(shù)為2781次，反映出高質(zhì)量的研究相對較少。論文作者排行統(tǒng)計(jì)方面，2017—2019年河南高校外語教師在國內(nèi)11種主要外語類核心期刊，較多的前6位作者(均來自河南大學(xué)，含合著):徐盛桓(6篇)、劉澤權(quán)(5篇)、牛保義(3篇)、劉辰誕(2篇)、劉存?zhèn)?2篇)和張克定(2篇)。三年中河南大學(xué)教師在這11種外語類核心期刊中發(fā)表數(shù)量約占河南省高校外語教師的43%，鄭州大學(xué)約占18%。(三)方法應(yīng)用分析。研究方法以非材料性研究方法為主，實(shí)證性研究為輔。實(shí)證性研究僅為0篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非材料性研究。常見的外語研究方法有兩大類:實(shí)證性研究和非材料性研究。實(shí)證性研究包含量化研究和質(zhì)化研究。實(shí)證性研究方法主要通過對研究對象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、客觀地搜集材料信息和分析，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。而科學(xué)規(guī)范的研究方法是追求真理探索學(xué)問的行為，是從事科學(xué)研究應(yīng)該遵循的有效的科學(xué)工具，是進(jìn)一步推動理論和學(xué)術(shù)發(fā)展的動力。

四、外語教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展制約因素分析

通過對河南高校外語教師近三年在外語類專業(yè)期刊上情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行定量分析，我們可以看到河南普通高校外語教師科研情況如下。(一)研究結(jié)論。1．發(fā)表趨勢。河南高校外語教師在這11種外語類專業(yè)期刊發(fā)表量同比增長幅度不大，與全國同行相比，河南高校外語教師在外語類核心期刊數(shù)量比重偏低，說明河南高校外語教師科研水平比較滯后。2．研究內(nèi)容。河南高校外語教師科學(xué)研究焦點(diǎn)側(cè)重于語言學(xué)研究、翻譯研究和文學(xué)研究及評論，缺乏一定的原創(chuàng)性和特色性研究，原創(chuàng)性成果較少。與本省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的有影響的論文較少，與人才培養(yǎng)相關(guān)的研究較少，體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貢獻(xiàn)及服務(wù)值較低。與大多數(shù)教師教學(xué)密切相關(guān)的應(yīng)用語言學(xué)研究相對較少，部分高水平的研究與目前融于信息化技術(shù)的外語教學(xué)和評估等實(shí)踐結(jié)合不夠密切，實(shí)用性不強(qiáng)，權(quán)威性的學(xué)術(shù)論文針對外語教師的思政研究相對關(guān)注不夠。3．采納的研究方法。河南高校外語教師的科研現(xiàn)狀與國際國內(nèi)以實(shí)證研究為主的發(fā)展趨勢存在較大差異，研究方法的局限性反映出教師沒有掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法和科學(xué)的研究方法，與國際國內(nèi)以實(shí)證研究為主的發(fā)展趨勢存在較大差異，教師缺乏基本的科學(xué)研究方法。教師缺乏相關(guān)資源，無法及時(shí)了解相關(guān)研究領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)，導(dǎo)致所選的題目或所做的研究毫無價(jià)值、重復(fù)研究或意義甚微;或者選準(zhǔn)了研究題目但卻不具備研究條件和研究方法等，導(dǎo)致難以產(chǎn)出高水平的研究成果，無法與國際國內(nèi)研究主流保持一致，無法與國際接軌，缺乏創(chuàng)新性研究。4．其他從我省論文引用次數(shù)反映出學(xué)術(shù)論文質(zhì)量相對較低，論文他引次數(shù)反映出論文影響力較低;從論文作者排行側(cè)面反映出河南省高校外語教師普遍缺乏一定的科研能力和科研意識。(二)制約因素分析。科研成果在很大程度上反映著高校師資水平，我省的科研現(xiàn)狀也在很大程度上反映出河南高校外語學(xué)科大多處于“邊緣學(xué)科”，學(xué)科建設(shè)無法體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣ㄔO(shè)。綜合以上分析和討論，本文認(rèn)為可能制約或阻滯高校外語教師專業(yè)發(fā)展的因素可簡要?dú)w納如下。1．學(xué)科專業(yè)定位不準(zhǔn)。大多數(shù)高校外語學(xué)科專業(yè)定位目標(biāo)模糊，整體學(xué)科專業(yè)布局不合理，分布不均衡。學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科不突出，專業(yè)建設(shè)缺乏特色，缺乏具有鮮明特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，缺乏一定的創(chuàng)新精神和特色研究。一流的學(xué)科建設(shè)離不開一流的教師隊(duì)伍的建設(shè)，沒有好的團(tuán)隊(duì)，沒有團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)科內(nèi)部人財(cái)物分散，缺乏溝通和交流，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。學(xué)科缺乏專業(yè)的帶頭人，沒有學(xué)科梯隊(duì)核心和靈魂，在學(xué)術(shù)上起不到帶頭和指導(dǎo)作用。2．科研時(shí)間難以保障。外語涵蓋面非常廣，要求掌握豐富的語言文化，以及語言國家的歷史、地理、宗教和風(fēng)土人情，并不斷地提高自己的語言聽、說、讀、寫水平，才能成為一個(gè)優(yōu)秀教師，才能在教學(xué)上得心應(yīng)手。但大多數(shù)學(xué)校日常教學(xué)工作繁重的，占用了教師較大的時(shí)間和精力，在這種超負(fù)荷工作狀態(tài)下，外語教師能投入到科研上的時(shí)間和精力非常有限，不能夠在科研上進(jìn)行深度的研究，專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)提升之間的矛盾阻礙了教師學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。3．教學(xué)與科研方向不一致。擴(kuò)招帶來了外語教師的需求增加，但大學(xué)對外語教師學(xué)歷要求都在碩士以上，教育類學(xué)院培養(yǎng)的教師是有限的，這樣造成大多數(shù)外語教師出自非教育學(xué)院，多以學(xué)語言應(yīng)用為主，從事的教學(xué)工作與自己的學(xué)習(xí)專業(yè)不一致。由于缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)方面的理論，對語言研究的方法和工具不熟悉，再加上教學(xué)與科研的方向問題，限制了專業(yè)研究的發(fā)展。4．科研環(huán)境欠佳。外語教師作為特殊的群體，女教師的比例大約80%，加上社會分工的不同，由于家務(wù)多而分散了精力，在整個(gè)學(xué)校都屬于重教學(xué)輕科研的大環(huán)境下，缺少學(xué)科帶頭人，整體科研意識淡薄。科研是教師由教書匠成為思想者，由“知識的消費(fèi)者”成為“知識的生產(chǎn)者”的最佳途徑，但學(xué)校給外語的科研條件也有限，外語學(xué)術(shù)期刊有限，發(fā)表文章難度大，搞科研困難重重。好多教師只是為了評職稱才做科研，否則就不做科研，科研經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺及科研成果少影響了教師群體的專業(yè)發(fā)展和科研水平。

五、外語教師學(xué)術(shù)能力構(gòu)建策略

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》里明確提出“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場’、課堂教學(xué)‘主渠道’……，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”和“要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制”?；谝陨戏N種制約因素，河南高校外語教師在外語學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展方面應(yīng)該構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)能力。(一)立德樹人。高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。作為高校教師，在教學(xué)過程中僅僅承擔(dān)“傳道、受業(yè)、解惑”的角色，僅僅完成語言教學(xué)目標(biāo)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。提出傳道者自己首先要明道、信道，高校教師要更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。因此，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)工作。作為高校外語教師，要采納豐富多樣的教學(xué)方法，把思想政治教育目標(biāo)融于教學(xué)目標(biāo)，并且貫徹于整個(gè)教學(xué)過程，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的制定和中西文化教學(xué)和活動實(shí)施過程中，充分利用新媒體和信息技術(shù)，吸收大量的案例，豐富“課程思政”的教學(xué)資源和教學(xué)活動，寓教于樂，增強(qiáng)時(shí)代感、吸引力、思想性和學(xué)生的參與性，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。(二)加強(qiáng)教師科研創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)和新信息技術(shù)的大背景下，在混合式教學(xué)風(fēng)靡全球的大背景下，高?？蒲袆?chuàng)新不僅體現(xiàn)在管理機(jī)制、機(jī)構(gòu)或組織，更加體現(xiàn)在創(chuàng)新的主體———教師方面。作為高校教師，外語教師個(gè)人首先應(yīng)該界定自己的身份認(rèn)同，明確自己的教學(xué)身份和科研身份，明確自己的研究方向，具有創(chuàng)新的科研意識和科研精神。教師要發(fā)揮自主能動性，具備一定的創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的思維和方法，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)和新技術(shù)，善于結(jié)合語料庫和各種云平臺，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和特色研究，結(jié)合目前“以評促學(xué)”“混合教學(xué)”“素養(yǎng)”“大數(shù)據(jù)”等研究熱點(diǎn)為契機(jī)，明確個(gè)人科研研究的方向。陳麥池和戴俊霞(2012)提出教師培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力需要掌握創(chuàng)新的思想和方法，切實(shí)重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，從而持續(xù)提升自身科研創(chuàng)新能力［7］。因此教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思政和思辨能力的同時(shí)，還要具備一定的“實(shí)踐”和“行動”能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，及時(shí)有效的收集和分析數(shù)據(jù)，并且結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題，做出與教學(xué)研究相關(guān)的“選擇”，采取相應(yīng)的“行動”，構(gòu)建一條適合自身特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展道路，有效提升自己的學(xué)術(shù)能力。(三)加強(qiáng)平臺建設(shè)，推進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展。學(xué)科創(chuàng)新能力的發(fā)展離不開環(huán)境和氛圍的支持，學(xué)校要通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍及建立平臺推動教師學(xué)習(xí)。首先高等院校應(yīng)加強(qiáng)外語學(xué)科資源庫建設(shè)，推進(jìn)智庫建設(shè);其次外語院系應(yīng)該科學(xué)制訂外語學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、建立學(xué)科梯隊(duì)培育體系、加快外語類線上線下教師培訓(xùn)平臺建設(shè)等。亓明俊，王雪梅(2017)建議從學(xué)習(xí)共同體的視角構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同的模型［8］，教師個(gè)體可通過參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)社區(qū)和Mooc學(xué)習(xí)，參加中國高校外語學(xué)科發(fā)展聯(lián)盟［9］等形式或者參加在國家與國家之間、高校與高校之間、高校與基礎(chǔ)教育之間、高校與企業(yè)或者科學(xué)研究機(jī)構(gòu)之間展開行動研究等方式，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。與此同時(shí)，高等院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教師管理，健全激勵機(jī)制。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)監(jiān)測與成效評價(jià)、學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”評價(jià)、高校或院系教學(xué)績效考核等的重要內(nèi)容。從資源庫平臺建設(shè)、培訓(xùn)平臺建設(shè)和激勵機(jī)制平臺的完善等方面綜合推進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。(五)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)是為了共同目標(biāo)組成的一個(gè)群體，團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體具有各自的技能并相互協(xié)作。孟亞茹等(2019)等研究跨校外語學(xué)術(shù)共同體中發(fā)現(xiàn)所形成的集合型專家提高了團(tuán)隊(duì)的整體科研能力［10］。教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能僅局限于本校教師，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的專家，并與企業(yè)或者其他研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校聯(lián)手，形成伙伴關(guān)系，通過共同研究以及示范教學(xué)的形式，相互學(xué)習(xí)并改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。教育部曾發(fā)文要求加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。我們要找準(zhǔn)研究點(diǎn)，積極組建一支結(jié)構(gòu)合理、富有團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)科梯隊(duì)，并充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)隊(duì)員的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和國際視野，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型、外向型專門人才為目標(biāo)，構(gòu)建“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多方向”的教學(xué)模式。(六)做好外語教育學(xué)科屬性定位。學(xué)科屬性是指學(xué)科的本質(zhì)性質(zhì)和特點(diǎn)，闡述本學(xué)科所解決的根本問題。就外語教育而言，我國外語教育理論研究起步較晚，關(guān)于外語學(xué)科的定位眾說紛紜，學(xué)界對外語教育的學(xué)科屬性仍不明晰，對其獨(dú)立學(xué)科地位仍然存疑，我們要進(jìn)一步提高研究水平對相關(guān)問題深入探討，準(zhǔn)確定位定位外語教育的學(xué)科屬性。作為高校外語教師應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)能力，對外語教育進(jìn)行深入的研究，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的方法和技術(shù)，針對外語科研的研究領(lǐng)域(從外國語言與語言學(xué)研究、文學(xué)與比較文學(xué)研究、外語教育與教師教育發(fā)展研究到語言和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的研究、翻譯相關(guān)研究、跨學(xué)科研究和特色研究等)中發(fā)現(xiàn)并提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，或者結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行特色研究。只有合理地、科學(xué)地定位了學(xué)科歸屬，才能把語言教育研究納入正常的學(xué)術(shù)研究范疇，外語教師才可能更加理直氣壯地加大教學(xué)投入，積極從事與外語教育相關(guān)的研究，才能夠加強(qiáng)結(jié)構(gòu)調(diào)整而實(shí)現(xiàn)自我革新，在語言教育的宏大舞臺上找到自己的研究領(lǐng)域，使外語教育為我國的國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

六、結(jié)束語

總結(jié)河南高校外語教師近三年在外語類專業(yè)期刊上情況，及時(shí)掌握探索河南高校外語教師科研現(xiàn)狀、實(shí)踐效果及發(fā)展趨勢，不但可以為外語領(lǐng)域研究提供參考，也可為外語學(xué)科的特色建設(shè)提供參考。外語學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展與科學(xué)的研究方法關(guān)系密切，在爭創(chuàng)“一流學(xué)科”“重點(diǎn)學(xué)科”“特色學(xué)科”的同時(shí)，如何正確地引領(lǐng)高校外語教師在本領(lǐng)域做出高水平的研究，提升河南高校外語學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑———學(xué)術(shù)能力素養(yǎng)的提高已迫在眉睫。

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作者:袁金平 單位:南陽師范學(xué)院公共外語部