大學外語教學教材與學習策略

時間:2022-07-23 09:00:55

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大學外語教學教材與學習策略

第二語言學習策略的研究始于20世紀70年代。歸納起來,對第二語言學習策略的研究主要體現在以下幾方面:1)學習策略的定義;2)學習策略的分類;3)善學語言者的學習策略;4)學習策略培訓。除了對學習策略進行定義、分類、歸納善學語言者的學習策略以及策略培訓外,學界對影響學習策略的因素也進行了探討,共歸納了三大類因素:1)教育因素;2)學習者因素;3)語境因素。教育因素包括以下4類:1)教材;2)教學大綱;3)教學方法與4)教學資源。學習者因素包括以下5類:1)年齡;2)智力;3)才能;4)學習動機與5)認知風格。語境因素包括2類:1)語言運用機會與2)社會環境。這三大類以及若干小類都對學習策略產生影響,而學習策略又會進一步影響學習者的聽、說、讀、寫四項語言水平。迄今為止,絕大部分的研究都圍繞著學習者和語境因素展開,對學習者的學習動機、學習風格、性別、智力及焦慮等進行了探討,而對教育因素的研究卻很少。盡管教材作為影響學習策略的首要的教育因素,但它與學習策略關系的研究卻很少。本文就教材與外語教學的關系、教材評估原則等問題展開論述,并在基礎上構建教材與外語學習策略關系的模型。

一教材與外語教學

教材一詞一般被用在其廣義的含義上,包括課文、任務、練習、活動及教科書的設計等內容。第二語言課堂是教師、學習者、以及教材之間的互動,而教材是這個互動過程的橋梁。作為教學工具,教材把教師和學習者聯系起來。教材不可或缺,因為它為教學體系提供了最經濟實用的結構框架。教材是教學過程中的一個重要因素,教材的內容與編寫質量決定著教師如何把他們的教學研究結果運用到學習者的學習過程中去。教材不僅僅是教師的教育工具,學習者的學習工具,還體現了教師的目標、價值觀、教學方法和教學理念。由于語言環境的限制,課堂正規教育是大多數中國大學生,尤其是非外語專業的學生學習外語的主要甚或唯一的途徑,教材是他們學習外語的主要工具。教材的編寫原則(如側重交際意義還是語言形式;側重對某一技巧的運用還是側重對綜合運用語言能力的培養)會影響學生的學習策略的選擇。中國的大學外語教學方法一直注重對學生語言知識的培養,而這種培養主要圍繞四個中心展開:教材、教師、語法和詞匯,其中教材是一個關鍵的因素。一方面,中國大部分的大學外語課每周定在3~4節,而這3~4節課的課堂時間對于大部分的非外語專業學生來說就成了他們學習的主要渠道,教材就是主要的語言輸入形式。教材為學生提供了學習內容。另一方面,對于大部分的中國外語教師來說,教材為他們提供了一定的教學思路、教學方法和教學內容。不可否認,作為教學工具,教材在教學環境中的作用或許并非是決定性的,教材也并非是決定教學效果的唯一因素。但目前,大部分的教師和學生并沒有教學所需的硬件和軟件,還須依靠教材作為主要的教學手段和媒介。即使是多媒體輔助設備也多還是圍繞著教材內容的。因此教材不僅僅是目的還是手段,它是影響語言課堂過程的重要因素之一。

二培養學習策略是進行外語教材評估的原則

是否有利于培養學生的學習策略是對教材進行評估的一個原則與標準。建立這一原則的原因是學生就教材設計的任務和活動等所采用的相應的學習方法和策略有助于他們應付在課程內外可能會遇到的類似的語言活動和任務。除了幫助學生培養四項主要技能的學習策略之外,教材還須對學生進行輔助技能的策略培訓。例如,發給學生的泛讀文章如果很難且生詞多,與精讀文章沒有什么差別,結果就是學生不得不依賴字典,從而放慢閱讀速度。這樣的閱讀也就無法訓練學生應用略讀的學習策略,因此教材安排不當會對學習策略的選擇起負面的阻礙作用。通過一本具體的教材來培養學生的學習策略要比單獨地教授策略更有益,因此選擇合適的教材是培養學生學習策略的一個有效途徑。現代中國大學外語教材的形式和功能發生了很大的轉變,作為引導學生進行學習和探索的工具,教材在力圖向學生展現語言知識的同時,更要向學生展示如何獲得知識的過程和學習方法,真正體現“以人為本”的教育新理念。

三教材影響學習策略的途徑

綜上所述,是否有利于培養學習策略是對教材進行評估的一個原則與標準。那么,教材怎樣培養學生的學習策略的呢?它通過何種途徑影響學習策略?綜合相關討論,我們構建了教材和學習策略關系的模型(圖1)。我們認為教材主要通過三種途徑影響學生對學習策略的選擇和應用:1)教材設計的語言活動、任務以及材料編排特點(如真實性,可讀性,難易性等)。外語教材中的絕大多數的語言活動和任務的設計方法會影響學習策略的選擇與應用。同時,文章是否采用目的語原文,是否具有可讀性,難易程度如何等也會影響學習策略。2)教材體現的教學方法。任何一套教材必定體現了某一教學方法和教學理念。教材的一個功能就是讓學生能更有效、更快速地掌握技能,提高水平。無論教材是側重于交際法,還是側重于語言形式;無論是側重于培養學生某一方面的語言技能,還是側重于培養他們的綜合能力,都會影響學生的學習風格以及學習策略的選擇和應用。學生可以通過分析教材設計的語言活動、任務、練習或教材體現的教學方法等中探索出行之有效的學習方法和策略,從而提高語言能力。3)直接策略指令。除此之外,有時教材本身也直接給出指令,要求學生應用某種學習策略,如練習中明確要求學生對文章進行快讀。但這種直接進行策略訓練的練習在普通的教課本中,特別是中國的大學外語教科書中設計的并不多,很少有教材會明確地在書本里提出要學生運用哪條學習策略。簡言之,作為教育因子的教材通過三種語言輸入形式影響學習策略:直接策略訓練指令;任務、活動、文章特點(如真實性,可讀性,難易性等);及教材隱含的教學方法。而學習策略會影響學生的語言水平。因此,可以說,學生語言技能的培養是受到教材的影響的。同時,學生針對教材而選擇使用的學習策略及取得的相應的語言水平又可說明教材內容的合理性和有效性,為教材改編提供反饋信息。

四結束語

現代大學外語教材“以人為本”的教育新理念是指教材要以學習者為中心,為學習者服務。因此在教材編寫過程中,編寫者應充分考慮學習者的需求和興趣,并體現在教學方法、教學內容、教學任務的選擇和設計上。現代大學外語教材應能真正培養學生的學習策略和學習方法,發揮他們的主動性和積極性,從而提高外語水平。

參考文獻

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作者:徐知媛 章亦松 單位:1浙江大學外國語言文化與國際交流學院 2杭州富陽區第二中學