外語教學多元化模式的構思與實踐

導語：外語教學多元化模式的構思與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：兼顧多種外語教學模式的優點,揚長避短,構建新型的高校外語教學多元化模式，能大大地提高高校外語教學效果,激發學生的學習興趣，有利于培養一專多能的人才。

關鍵詞：高校外語教學；多元化模式；外語基礎模式；外語拓展模式

目前，雖然高校外語教學都在進行各種各樣教學改革的探索，但傳統的面對面的課堂教學仍舊是學校教育的重要渠道。在這樣的情況下，高校外語教學熱衷于建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在高校外語教育改革中，積極引入多樣化教學內容和教學方法，將外語教學開展多樣化教學，既可以克服傳統課堂教學的單調的、單一灌輸式的弊端，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的學習積極性和興趣，通過多樣化教學，學習多方面的知識，這將是我國教學改革的一種重要趨勢[1]。當前，我國高校外語教學領域還沒有形成一個統一的設計模式，這需要新型的、多元化的符合我國外語教學模式的構建。在外語教學模式的構建中，堅持“教師主導、學生主體”的教育思想，根據實際外語教學需要，構建新型的、多元化的外語教學模式，具有重要實踐意義[2]。高校外語教學多樣化模式，根據教學性質和內容，首先劃分為外語基礎模式和外語拓展模式，每個模式將教學活動分解為不同的模塊，按模塊的特性制定教學目標，為實現教學目標，設置不同類型的教學項目，最后達到技能發展目標。

一外語基礎模式構建

外語基礎模式是通過各種渠道，扎實地打好“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等方面的基礎而構建的平臺。根據學生的認知發展規律，從外語教學的整體出發，外語基礎模式分為外語模塊、外語實踐活動模塊、網絡自主學習模塊等3大模塊，為實現每個大模塊的目標，設置具體的實施項目。

（一）外語模塊

外語模塊能拓展學生外語專業知識，提高學生的外語綜合應用能力和自主學習能力，增強其研究能力和團隊協作能力。根據外語模塊的基礎能力拓展的技能發展目標，要把外語模塊分為課程項目和學生自創項目。1.課程項目課程項目是教師充分發揮主導作用，按所授課程性質，教師可將課程按章節對各章節知識點進行精講；也可以按各章節知識點、主題等設立若干個子項目，學生以項目為載體，以團隊合作的形式，進行分組討論，分析整理，并用外語以報告、作業、小論文的形式提交，教師對其項目進行評定，成績計入學期成績。2.學生自創項目學生自創項目是學生根據興趣、特長或專業，自己創立外語項目。

（二）外語實踐活動模塊

外語實踐活動模塊由氛圍營造模塊、文化拓展模塊、技能提高模塊、才藝競技模塊等4個模塊構成。1.氛圍營造模塊氛圍營造模塊能營造外語學習氛圍，激發學生興趣，提高學生用外語交流的積極性，重點提高學生的外語聽說能力。氛圍營造模塊由5項項目構成。（1）辦外語板報、貼標語?？梢栽谕庹Z專業各班級負責的教室定期出外語板報，有學生負責設計、編排。在外語專業各班級負責的教室兩側的墻上貼上一些外語標語或者雙語標語，提高學生外語綜合應用能力。（2）設定外語日。設定每周某日為外語日，學生和教師都用外語交流，增強說技能。（3）利用外語廣播站。在教師的指導下，讓學生采、編、播，利用5分鐘的時間，廣播內容豐富、形式多樣的外語知識和外國文化。如每日一句外語學習、外國歌曲播放、外國明星介紹、外國劇簡介、外國時裝、外國歷史文化、外國料理簡介等等，提升學生的綜合應用能力。（4）辦外語報紙。讓學生設計、排版、印制外語報紙，并發給外語專業各班級學生閱讀，提高學生的讀、寫技能。2.文化拓展模塊文化拓展模塊是傳播外國社會文化知識，使學生從思想、內容、形式上融入環境，體驗文化氛圍，擴大知識面，培養跨文化意識和跨文化交際能力。文化拓展模塊由5項項目構成。（1）外國影視欣賞。欣賞外國影視作品，寫觀后感，提高學生的聽、寫技能。（2）外國文化講座。邀請校內校外專家為學生做外國跨文化交際方面的講座，增強學生聽技能和跨文化意識。（3）外國人文知識競賽。事先給出一定范圍，學生自己查找資料，組織知識競賽，增強讀技能和跨文化意識。（4）外國傳統節日系列活動。讓學生了解外國傳統節日的文化背景和民俗習慣，組織學生開展相關娛樂活動，增強學生跨文化意識。（5）外國飲食活動。讓學生親手制作外國傳統食物，增強跨文化意識。3.技能提高模塊技能提高模塊是為學生創設形式多樣的“仿真”語言環境和盡可能多的真實語言交際機會，全面提高學生的外語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力。技能提高模塊由6項項目組成。（1）情景模擬外語口譯。設置涉及各種專業領域、內容豐富的情景，讓學生分角色進行交替傳譯、同聲傳譯等模擬場景口譯訓練，提高聽、說、譯的技能。（2）外語聊天室。要求外語專業班級QQ群的群內成員盡量使用外語聊天，提高學生讀、寫的技能。（3）宿舍外語。開展各種宿舍外語活動，如舍友對話、聽外文歌曲和外語廣播、寫外文日記、單詞比賽或競猜、講外文故事等，并形成制度，堅持下去，形成良好的宿舍外語氛圍，會大力增強學生綜合應用能力。（4）外語晨讀。朗讀或背誦課文或其他文章，教師檢查相關內容，提高讀技能能力。（5）外語筆譯訓練。讓學生翻譯有關外國政治、經濟、社會、文化、娛樂、國際等文章，讓學生掌握這些領域外國固有的術語和表達，提高讀、寫、譯的技能。（6）外語晚會。舉辦外語晚會，包括外語短劇、外文電影配音、外文歌曲、外國現代舞、外國傳統舞蹈、外國傳統樂器演奏等節目，培養綜合應用能力。4.才藝競技模塊才藝競技模塊是為學生提供展現才能的平臺，體驗成功，推動外語學習熱情，多方面促進外語語言運用能力的提高。才藝競技模塊由10項項目組成。（1）外語演講比賽。通過融入感情的演講，可以提高學生的表達和邏輯思維的能力，也增強說、寫技能。（2）外語口語比賽。學生通過自我介紹、即興演講、問答等環節展示自己的口語表達水平和用外語思維的能力，提高聽、說技能。（3）外語配音比賽。讓學生分組給外國影視作品進行配音，使學生掌握更加生動、地道的外語表達，提高聽、說技能。（4）外語播報比賽。讓學生進行播報外國語新聞、天氣預報等比賽，提高學生外國語書面語的表達能力和學生聽、說技能。（5）外語辯論賽。就社會熱點問題進行辯論，提高學生聽、說、譯技能。（6）快速閱讀比賽。設置試卷，考察學生的快速閱讀能力，提高學生讀技能。（7）外語寫作比賽。在規定時間內，完成命題作文，提高寫技能。（8）外漢、漢外翻譯比賽。對句子和篇章進行相應的外語漢語互譯，提高學生譯技能。（9）外語短劇表演比賽。學生自編、自導外國語短劇，提高學生綜合應用能力。（10）外語主持人比賽。從形象、語言、臨場反應等各方面進行評比，大力提高綜合應用能力。

（三）網絡自主學習模塊

網絡自主學習模塊是學生可以通過網絡自主學習模塊進行自主學習來提高自己的聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能。將信息技術作為學習工具，學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決學習中遇到的實際問題[3]。根據網絡自主學習模塊的特性，設置網絡教學平臺、外國主要報社主頁網站、外國主要電視臺主頁網站等項目，這些項目都有利于增強綜合應用能力。1.網絡教學平臺。通過各任課教師上傳豐富多樣的相關課程的資料，補充學生課堂外的知識。2.外國主要報社主頁網站。通過外國具有影響力的報紙主頁，閱讀各方面、各領域的新聞報道。3.外國主要電視臺主頁網站。通過外國主要電視臺可以收看無字幕影視作品、收看新聞、收聽廣播節目等，提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力。

二外語拓展模式構建

構建外語基礎模式的同時，構建外語拓展模式，加大基礎能力的拓展，大力提高外語綜合應用能力。外語拓展教學模式包含著通識拓展平臺和專業拓展平臺。

（一）通識拓展平臺

在基礎課程的基礎上，開展相應的通識拓展平臺，力求讓學生在基礎課程學習以外，加強聽、說、讀、寫的實踐。為實現通識拓展的目標，設置如下模塊。1.聽力。通過外語歌曲、現場對話翻譯等方式，提高學生對外語的聽力敏感度。在聽的時候，注重培養學生把握重點單詞，按照外國人思維模式進行事先推測的方式。2.口語。通過外國電影、電視劇配音的方式，調動學生的興趣，以角色代入的形式，從發音、語調、情感表達等多方面提高實際口語表達能力。3.寫作。以不同的主題為中心，給學生創造不同的寫作背景，指導學生閱讀不同的文體，以便提高相關的寫作技巧。4.閱讀。報刊物是提高學生閱讀興趣的一個較好的方式，因為報刊的資訊比較新，比較貼近生活，讓學生從身邊的信息閱讀開始著手。5.詞匯。詞匯量是語言表達的最關鍵一步，重點在大一、大二階段加強學生的詞匯量，不僅僅限制在教材，以教材為中心，把同一主題的單詞都盡量列舉給學生，以便記憶。

（二）專業拓展平臺

創造模擬場景，營造仿真工作環境，培養運用外語解決專業問題的能力。在學生大三、大四學年的時候，按照自身日后的就業意向，準備不同方向專業知識和相關詞匯。為實現單項技能的掌握與熟練運用，設置專項技能模塊，專項技能模塊以4個部分構成。1.經濟。教師通過網絡平臺，給學生提供經濟方向的專業詞匯和相關表達。2.旅游。通過外語的旅游課程，拓展學生的旅游管理知識，以及相關的旅游專業詞匯。3.科技。通過網絡搜索、搜集，讓學生掌握對當前流行常用的科技外語詞匯。隨著科技交流不斷深入，帶領學生超越課本的限制，及時掌握最熱門的科技用語。4.文化。通過各種各樣的文化體驗，深入了解外國人的日常生活。主要讓學生通過出國、外國學習的日子，直接體驗。

三結語

構建高校“外語基礎模式+外語拓展模式”，在教學實際活動中，把兩個模式整合到統一的平臺上，全方位地應用在高校外語各個教學環節之中，并在教學活動中靈活性地采用各種教學方法和方式。外語基礎模式和外語拓展模式是個統一的整體，外語基礎模式是為外語基礎知識而設置的平臺，外語拓展平臺是為外語基礎知識的拓展而設置的平臺；外語基礎模式是外語拓展模式的基礎，外語拓展模式是外語基礎模式的擴展，相互關系、相互影響，并不是獨立的、也不是對立的。高校外語教學多元化模式的實施應在教師的指導下,將一個相對獨立的基礎和拓展項目，由學生自己處理，學生通過該項目的進行，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，共同完成項目，就這樣不僅完善學生的外語基礎知識結構，拓寬了學生的專業知識面，開闊了學生的視野，增強了學生解決實際問題的能力。

總之，構建高校外語教學多元化模式，不僅注重教、學活動中的教師主導、學生主體的地位，而且體現了教師主導、學生主體的價值取向，促進了學生將專業知識和外語能力相結合，提高了學生的就業競爭力，而且將為外語教學改革和創新提供新的思路和挑戰。

作者:全炳善 單位:四川外國語大學重慶南方翻譯學院

參考文獻

[1]吳亞林.以學生為中心的教育理念解讀[J]．教育評論，2005(4):21-22.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006:25-30.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健．網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J]．中國大學教學，2005(10)：53-54．